楊麗

【摘要】留守兒童不能像其他兒童一樣享受正常的家庭撫養(yǎng)、教育與關(guān)愛(ài)。這對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生了一定的影響。很多留守兒童出現(xiàn)了不同程度的心理健康問(wèn)題。這不僅是家長(zhǎng)需要重視的問(wèn)題，更是教育工作者需要面對(duì)與解決的問(wèn)題。家校社共育是解決留守兒童心理健康問(wèn)題的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；家校社；共育

筆者所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部。在校學(xué)生中，有相當(dāng)大的一部分是留守兒童。這部分學(xué)生因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆榕c關(guān)愛(ài)，心理自我疏導(dǎo)不夠好，不少人表現(xiàn)出不同程度的性格內(nèi)向、自我封閉等各種各樣的心理健康問(wèn)題，在一定程度上影響了他們的健康成長(zhǎng)。作為教育工作者，我們有義務(wù)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并疏解留守兒童心理健康問(wèn)題，促進(jìn)其健康快樂(lè)成長(zhǎng)。筆者所在學(xué)校通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，家校社共育的形式可以對(duì)留守兒童心理問(wèn)題進(jìn)行有效的干預(yù)。

一、找準(zhǔn)癥結(jié)，剖析相關(guān)不利因素

1.學(xué)校教育觀念偏差。如今，很多中小學(xué)仍沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育模式，心理健康教育往往流于形式。雖然有心理健康教育的教材，但對(duì)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況體現(xiàn)得不太明顯，因而農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育往往只是單純地說(shuō)教。另外，學(xué)校負(fù)責(zé)心理健康教育的教師一般由其他學(xué)科教師兼任，不具備專業(yè)能力，不能針對(duì)留守兒童進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育，導(dǎo)致留守兒童的心理健康問(wèn)題不能及時(shí)地被發(fā)現(xiàn)和解決。

2.家庭教育觀念缺失。留守兒童家長(zhǎng)的文化程度普遍較低，尤其是爺爺奶奶這一輩，幾乎完全不懂什么是心理健康教育。所以，心理健康教育在留守兒童的家庭中是存在很大的盲區(qū)的，造成了家庭心理健康教育的缺失。而且，很多留守兒童的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子入學(xué)后，所有事情都應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)，家庭教育觀念被極大地淡化了。

3.專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏。教育部要求每個(gè)中小學(xué)學(xué)校必須配備一至兩個(gè)心理咨詢老師。然而，由于大學(xué)專業(yè)設(shè)置等問(wèn)題，農(nóng)村中小學(xué)幾乎很難招聘到心理學(xué)專業(yè)方面的教師，甚至有些農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有心理健康教育的教師，專業(yè)師資匱乏的問(wèn)題普遍存在。因此，在遇到留守兒童心理健康問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)校不知道該如何應(yīng)對(duì)。

4.校園文化滲透不足?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，校園文化是一種隱形文化，對(duì)兒童的心理健康教育具有引導(dǎo)作用。然而，很多農(nóng)村中小學(xué)的校園文化氣息不濃，也很少有涉及心理健康教育的內(nèi)容。校園文化滲透不足的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。

二、學(xué)校層面，加強(qiáng)心理健康教育

眾所周知，學(xué)校是教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地。做好留守兒童的心理輔導(dǎo)與矯正工作是學(xué)校義不容辭的任務(wù)。學(xué)校應(yīng)該把所有學(xué)生心理健康教育作為學(xué)校德育教育的主要內(nèi)容之一，尤其需要對(duì)留守兒童開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，確保留守兒童能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。只有這樣，才能讓留守兒童的家長(zhǎng)安心地在外務(wù)工。同樣，這樣做也有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

在學(xué)校里，首先要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，幫助留守兒童樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。其次，班主任要弄清楚本班的留守兒童家庭情況，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)溝通解決。如平時(shí)的學(xué)習(xí)情況、交往狀況、生活情況等，讓留守兒童感受到班主任對(duì)自己的關(guān)心與呵護(hù)。最后，班主任需要每天觀察留守兒童的言行，并詳細(xì)地記錄下來(lái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理變化。在平時(shí)的生活中關(guān)注他們的情緒變化，做到及時(shí)地調(diào)控與疏導(dǎo)。幫助留守兒童學(xué)會(huì)與人相處的方法，提高留守兒童的人際交往能力，尤其是對(duì)性格內(nèi)向或有自卑心理的學(xué)生。例如，學(xué)校設(shè)立具有很強(qiáng)專業(yè)性的心理咨詢室，讓有專業(yè)知識(shí)的心理咨詢師對(duì)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的留守兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在班級(jí)中設(shè)立專門(mén)的心理健康委員，及時(shí)掌握并解決留守兒童的心理訴求。這樣，讓留守兒童心理健康問(wèn)題得到及時(shí)的干預(yù)。

三、家庭層面，營(yíng)造親子教育氛圍

實(shí)踐證明，溫暖的家庭生活是解決留守兒童健康問(wèn)題的良藥。為了讓留守兒童能夠與其他兒童一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，首先應(yīng)該完善家庭教育環(huán)境。

筆者在對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)比男性家長(zhǎng)單獨(dú)外出打工和父母都外出打工這兩種情況，學(xué)生對(duì)自己的留守身份的認(rèn)識(shí)是不一樣的。在前一種情況下，很多學(xué)生都不認(rèn)為自己是留守兒童。因?yàn)槌鲇诤⒆訉?duì)媽媽的依戀和心理歸屬感，有媽媽在家，孩子就能感受到家庭的溫暖。因此，筆者建議，在保證經(jīng)濟(jì)收入的前提下，媽媽最好盡量留在家與孩子一起生活，營(yíng)造親子教育氛圍。

如果父母確實(shí)需要同時(shí)外出務(wù)工，也應(yīng)當(dāng)與孩子保持高頻率的聯(lián)系，保證及時(shí)溝通，了解并關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注孩子的生活狀況。盡可能利用節(jié)假日，與孩子團(tuán)聚，讓孩子感受與父母一起生活的溫暖，感受家庭生活的幸福。日常要為孩子選擇最合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，如爺爺奶奶、外公外婆等，最大限度地讓孩子感受到來(lái)自家庭和親情的溫暖。

家長(zhǎng)是學(xué)校教育密切的配合者，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該積極主動(dòng)地與學(xué)校、班主任、教師及時(shí)地溝通，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的情況，從而最大限度地避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

四、社會(huì)層面，加強(qiáng)留守兒童關(guān)護(hù)

留守兒童是時(shí)代的產(chǎn)物，有可能在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。關(guān)護(hù)留守兒童，僅憑學(xué)校的力量是不夠的，需要全社會(huì)共同參與。尤其對(duì)于政府相關(guān)部門(mén)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該充分利用自己的管理職能，營(yíng)造和諧的育人氛圍，突出留守兒童心理健康教育的重要性。

筆者認(rèn)為，政府相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)該采取行政的手段來(lái)解決留守兒童問(wèn)題，促進(jìn)城鄉(xiāng)接合部學(xué)校加強(qiáng)留守兒童心理健康教育。首先，政府要出臺(tái)政策保障進(jìn)城務(wù)工人員子女入學(xué)時(shí)享受與城里孩子同等的待遇；其次，應(yīng)該從政府層面建立留守兒童監(jiān)護(hù)制度。加大對(duì)網(wǎng)吧等經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的監(jiān)管力度，杜絕未成年人進(jìn)入。最后，政府部門(mén)應(yīng)該在城鄉(xiāng)接合部建立留守兒童托管中心，解決外出務(wù)工人員的后顧之憂。加強(qiáng)托管中心的科學(xué)管理力度，突出心理健康教育。要建立詳細(xì)的留守兒童心理健康檔案，讓有專業(yè)知識(shí)的心理咨詢師定期普及心理健康知識(shí)。

實(shí)踐證明，良好的社會(huì)環(huán)境可以在一定程度上避免留守兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。所以，應(yīng)該發(fā)動(dòng)全社會(huì)的力量來(lái)關(guān)注留守兒童，使其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。如定期開(kāi)展留守兒童志愿者公益活動(dòng)，讓留守兒童走進(jìn)社區(qū)，充分地接觸社會(huì)，感受大家庭的溫暖。只有營(yíng)造出全社會(huì)共同關(guān)愛(ài)留守兒童的良好社會(huì)氛圍，才能最大限度地避免留守兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。

五、共育層面，打造動(dòng)態(tài)共育平臺(tái)

開(kāi)展家校社共育，需要建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的共育平臺(tái)。因?yàn)榱羰貎和睦斫】祮?wèn)題的矯正工作不是一蹴而就的，需要通過(guò)建立靈活的機(jī)制和共育平臺(tái)，讓學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)資源通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，開(kāi)展長(zhǎng)期互動(dòng)、合作。利用這個(gè)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)信息共享，家校社共同交流、共同矯正、共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

筆者所在學(xué)?，F(xiàn)已建成一個(gè)健康輔導(dǎo)站。輔導(dǎo)站開(kāi)設(shè)了“心靈驛站”這個(gè)心理健康服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的無(wú)縫對(duì)接，讓所有的學(xué)生、家長(zhǎng)能夠及時(shí)咨詢心理健康問(wèn)題。學(xué)校安排專門(mén)的有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師和相關(guān)社會(huì)專業(yè)人士，與家長(zhǎng)、學(xué)生開(kāi)展暢通的交流，解決留守兒童的心理問(wèn)題。同時(shí)，指導(dǎo)站還經(jīng)常開(kāi)展各種心理健康教育活動(dòng)。如形式多樣的小型活動(dòng)與私人互動(dòng)活動(dòng)，在小活動(dòng)中，由班主任老師與專業(yè)心理教師共同設(shè)計(jì)，向?qū)W生和家長(zhǎng)通報(bào)活動(dòng)中的各種動(dòng)態(tài)內(nèi)容。在私人互動(dòng)中，有的學(xué)生與家長(zhǎng)提出的關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)或?qū)W習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有可能讓接待咨詢的教師一時(shí)間無(wú)法解答。此時(shí)，教師便可以利用平臺(tái)，向校內(nèi)外的專業(yè)人士求助，讓相關(guān)問(wèn)題得到及時(shí)解答。這對(duì)于學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都有一定的教育提示作用，從而促進(jìn)了心理健康教育水平的提升。

綜上所述，開(kāi)展留守兒童心理健康教育具有十分重要的意義。這就需要學(xué)校、家庭與社會(huì)共同努力，合力解決留守兒童心理健康問(wèn)題，給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)他們走向正確的道路，為他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)營(yíng)造和諧的環(huán)境。所以，家校社共育是解決留守兒童心理健康問(wèn)題的有效途徑，也為留守兒童的終身發(fā)展撐起了一片天空。

（作者單位：江蘇省盱眙開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）