“雙減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)分析

朱夢(mèng)千

摘 要：“雙減”政策要求提高作業(yè)質(zhì)量，使教育回歸本質(zhì)，減輕學(xué)生和家庭的額外負(fù)擔(dān)。文章根據(jù)“雙減”政策減負(fù)增效的要求，分析了目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出了明確的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，并從設(shè)計(jì)單元作業(yè)、豐富作業(yè)類(lèi)型、設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)、堅(jiān)守育人目標(biāo)等方面對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了探討，為關(guān)注這一話(huà)題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)

為落實(shí)“雙減”政策，國(guó)家對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了全面整頓。在小學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好上，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在減輕學(xué)生課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還應(yīng)確保減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，合理進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、“雙減”政策下的減負(fù)增效要求

“雙減”政策的核心是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。作業(yè)減負(fù)作為其中的重要組成部分，不僅強(qiáng)調(diào)減少作業(yè)數(shù)量，還要求提高作業(yè)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠通過(guò)完成作業(yè)取得較好的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后嘗試運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，起到鞏固教學(xué)的作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)明確設(shè)計(jì)作業(yè)的目的，即幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)內(nèi)容太隨意

現(xiàn)階段，由于教師沒(méi)有明確布置作業(yè)的目的，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在內(nèi)容太隨意的問(wèn)題。作業(yè)作為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸，應(yīng)幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉英語(yǔ)技能，促使學(xué)生形成樂(lè)觀(guān)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成文化包容意識(shí)。教師隨意安排學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的單詞、句型，甚至以試卷形式布置作業(yè)等，顯然過(guò)于看重知識(shí)的考查，難以將英語(yǔ)知識(shí)與真實(shí)情境結(jié)合在一起，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如果只根據(jù)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，就會(huì)忽視英語(yǔ)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，造成作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性，容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、遺漏等情況[1]。

（二）作業(yè)難度趨同

在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方面，存在“一刀切”的問(wèn)題。部分教師習(xí)慣于布置基礎(chǔ)性作業(yè)，如抄寫(xiě)句型、默寫(xiě)單詞等，難度較低，這對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生來(lái)講，不僅枯燥、乏味，同時(shí)也會(huì)過(guò)多占用他們的課外時(shí)間，給他們帶來(lái)負(fù)擔(dān)。教師如果設(shè)計(jì)難度較大的作業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生來(lái)講，則可能會(huì)發(fā)生無(wú)法完成作業(yè)的情況。久而久之，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生習(xí)慣抄寫(xiě)作業(yè)，產(chǎn)生惰性思維，不愿意思考和探究;而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生將缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)多布置中低難度的作業(yè)，同時(shí)布置一兩道難題，給有興趣的學(xué)生解答。

（三）作業(yè)類(lèi)型單一

學(xué)生的興趣會(huì)影響作業(yè)的完成效率，如果小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)類(lèi)型比較單一，就會(huì)降低學(xué)生做作業(yè)的興趣。教師習(xí)慣于布置英語(yǔ)閱讀作業(yè)，對(duì)擅長(zhǎng)閱讀的學(xué)生來(lái)講，他們能夠很輕松地完成作業(yè)，但在做作業(yè)的過(guò)程中難以進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)等方面的鍛煉。而對(duì)不擅長(zhǎng)英語(yǔ)閱讀的學(xué)生來(lái)講，每次做作業(yè)都會(huì)遇到較多的障礙，甚至?xí)?duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼感，失去學(xué)習(xí)的信心。目前，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)常見(jiàn)類(lèi)型為朗讀、抄寫(xiě)詞句等，偏重于知識(shí)記憶，難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也未能加強(qiáng)學(xué)生其他方面能力的鍛煉，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方法

（一）英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.適合性原則

在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)遵循適合性原則，即從學(xué)生身心發(fā)展的角度進(jìn)行考量，確保作業(yè)難度、數(shù)量與學(xué)生的年齡、心智等特征相符。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論可知，人的發(fā)展可以達(dá)到兩種水平，即現(xiàn)有水平和通過(guò)后天努力達(dá)到的水平，二者之間的差距則為最近發(fā)展區(qū)[2]。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)探尋學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在確保學(xué)生的心智足以支撐學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)適當(dāng)提升作業(yè)的難度，使作業(yè)帶有一定的挑戰(zhàn)性，以便引導(dǎo)學(xué)生在其中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和能力。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計(jì)作業(yè)，也能使教師在布置作業(yè)時(shí)找到具體的方向，結(jié)合學(xué)生情況和教學(xué)要求有針對(duì)性地布置作業(yè)，避免作業(yè)設(shè)計(jì)顯得太過(guò)隨意，而應(yīng)充分體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。

2.自主性原則

按照新課程改革的要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做到以人為本、尊重學(xué)生的主體地位。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)遵循自主性原則，將學(xué)生看成作業(yè)的主體，賦予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生可以自主完成作業(yè)。從自主性角度考量，作業(yè)量過(guò)多容易影響學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)敷衍行為，難以保證作業(yè)質(zhì)量。而作業(yè)量過(guò)少則難以引起學(xué)生的重視，也無(wú)法保證學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠合理運(yùn)用認(rèn)知、調(diào)控等多種策略[3]。因此，教師在提出統(tǒng)一的作業(yè)要求的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自主選擇操作方式，以積累佳句為例，學(xué)生可以從教材資料中摘抄，也可以從課外讀物中摘抄，只要學(xué)生有余力就可以多讀、多積累。在相對(duì)自由、輕松的氛圍中，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。

3.分層性原則

基于生本教育理念，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上還應(yīng)體現(xiàn)一切從學(xué)生出發(fā)的思維，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵循分層性原則，在作業(yè)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)層次性，確?？梢詽M(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度。從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維來(lái)看，可以將其劃分為識(shí)別、理解、應(yīng)用三個(gè)層次，教師可以據(jù)此完成相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，如抄寫(xiě)、詞匯分類(lèi)、寫(xiě)作等，讓學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，可以發(fā)掘?qū)W生的潛力，滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.多樣性原則

考慮到學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知程度、接受水平等各方面存在差異，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵循多樣性原則，除了布置抄寫(xiě)單詞、寫(xiě)作等書(shū)面作業(yè)，教師還應(yīng)布置口語(yǔ)作業(yè)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師也可以布置課外實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。教師還可以借助英文歌、美劇等多種方式完成作業(yè)的布置，營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

（二）英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.設(shè)計(jì)單元作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減量提效

單元作業(yè)是指體現(xiàn)單元教學(xué)要求的綜合性作業(yè)。教師可以在學(xué)生完成單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)后布置單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法解決問(wèn)題。教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)完成作業(yè)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，能夠通過(guò)整合單元內(nèi)容減少作業(yè)量，同時(shí)可以幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，使學(xué)生順利建立單元的知識(shí)體系。要想設(shè)計(jì)出好的單元作業(yè)，就要求教師深入了解英語(yǔ)教材，把握單元、模塊內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。譯林版的小學(xué)英語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，結(jié)構(gòu)功能性較強(qiáng)，擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適合在“雙減”背景下運(yùn)用。如教材中包含的拓展類(lèi)訓(xùn)練，教師可以直接將其布置為課后作業(yè)，以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展[4]。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “My dad is a doctor”時(shí)，這一單元的主題為“身體部位和特征”，教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本I like me的內(nèi)容創(chuàng)編兒歌，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的英文單詞介紹自己身體的各個(gè)部位。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，形成語(yǔ)用思維和能力。設(shè)計(jì)單元作業(yè)需要明確單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從整體視角布置作業(yè)，圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中理解和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展能力。

2.豐富作業(yè)類(lèi)型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主完成英語(yǔ)作業(yè)，教師應(yīng)豐富作業(yè)類(lèi)型，確保學(xué)生可以感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Uint7“Would you like a pie？”時(shí)，教師可以圍繞Story time部分讓學(xué)生自主完成故事對(duì)話(huà)的編寫(xiě)和內(nèi)容的排演，并在第二天的英語(yǔ)課上表演。在小學(xué)階段，小學(xué)生喜歡模仿，教師將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與表演結(jié)合在一起，能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)鍛煉，并獲得充分展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。又如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “What do they do？”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)家庭調(diào)查作業(yè)，安排學(xué)生完成家庭成員職業(yè)調(diào)查后，用英語(yǔ)完成職業(yè)及行業(yè)的描述。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了交流。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)不同職業(yè)和行業(yè)的相關(guān)詞匯，拓寬自己的知識(shí)面，增強(qiáng)自己的語(yǔ)用能力。此外，教師還可以布置學(xué)唱電影主題歌、制作單元手抄報(bào)、創(chuàng)作英文詩(shī)等多種形式的英語(yǔ)作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成跨文化的交際意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求

教師應(yīng)在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，布置不同層次的作業(yè)，確?？梢詽M(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。教完譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Uint 6 “Colors”后，教師由易到難將作業(yè)劃分為A、B、C三個(gè)層次。A為基礎(chǔ)性作業(yè)，包含看圖描述物體色彩、聽(tīng)錄音找色彩詞匯等，可以幫助學(xué)生完成相關(guān)詞匯和句型的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和記憶?？紤]到該類(lèi)作業(yè)形式相對(duì)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以將其與猜謎、親子閱讀等活動(dòng)形式結(jié)合在一起，讓家長(zhǎng)也參與到學(xué)生的教育活動(dòng)中。B屬于拓展類(lèi)作業(yè)，主要是搜集生活中的色彩并用英語(yǔ)進(jìn)行描述，學(xué)生可以通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取色彩資源，這在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的輸出和運(yùn)用。該類(lèi)作業(yè)面向多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)，應(yīng)注重引入具體的對(duì)話(huà)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。C層次作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容的開(kāi)放性，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并了解相關(guān)的文化，既可以開(kāi)闊視野，又可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

4.堅(jiān)守育人目標(biāo)，發(fā)揮批改的作用

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況指導(dǎo)學(xué)生高效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)發(fā)揮作業(yè)批改的作用，從學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展視角探尋問(wèn)題，給予學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)和反饋。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)布置還應(yīng)堅(jiān)守育人目標(biāo)，教師要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需要提高批改成效。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“I can play basketball”的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)四個(gè)層面明確作業(yè)目標(biāo)，合理進(jìn)行作業(yè)批改，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在語(yǔ)言層面，可以從“I can...”和“I learned to...from...”等句型和run、jump、play等動(dòng)詞的運(yùn)用角度進(jìn)行批改，反饋學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累和運(yùn)用情況，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)能力層面，從主題歸類(lèi)、語(yǔ)境、語(yǔ)用等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在思維品質(zhì)方面，從觀(guān)察、探究等角度展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)。在文化意識(shí)方面，從學(xué)生與朋友對(duì)話(huà)交流的態(tài)度、方式等角度進(jìn)行批改，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到跨文化交際中應(yīng)注意的事項(xiàng)。教師可以采用多樣化的批改方式，如讓學(xué)生自批、互批和教師面批等，也可以通過(guò)對(duì)話(huà)、畫(huà)圖等形式反饋學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在完成作業(yè)后自己先檢查一遍的良好習(xí)慣，使作業(yè)起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用[5]。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，發(fā)揮作業(yè)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)遵循適合性、自主性等原則，合理進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過(guò)豐富作業(yè)類(lèi)型，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了個(gè)體教育精神，有效提高了作業(yè)質(zhì)量。根據(jù)作業(yè)反饋，教師從育人角度做好作業(yè)的批改，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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