王萍

隨著新課改的不斷推進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，在學(xué)生自主閱讀書籍中提升自身的語言表達(dá)能力。整本書閱讀的教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中被重點(diǎn)推行，通過教師合理地引導(dǎo)，使學(xué)生自主對書籍進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。整本書閱讀教學(xué)方式在小學(xué)語文課堂上的使用，為學(xué)生健康成長奠定了良好的基礎(chǔ)。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要學(xué)習(xí)方法之一，也是學(xué)生獲取語言知識的重要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用整本書閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，拓寬了學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。整本書閱讀是新課改模式下一種新的閱讀模式，通過教師正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的書籍并進(jìn)行閱讀了解，使自身的語言能力和文化素養(yǎng)在閱讀中得到充分的發(fā)展。整本書閱讀將小學(xué)語文閱讀進(jìn)行更廣闊的延伸，新課改的提出明確了整本書閱讀在語文學(xué)習(xí)過程中的重要意義，不僅可以學(xué)到基礎(chǔ)知識，也可以更好地開闊學(xué)生的語文視野，更為學(xué)好其他科目奠定良好的基礎(chǔ)。

一、整本書閱讀教學(xué)

整本書閱讀教學(xué)就是指在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生通過個性化的方法對整本書進(jìn)行閱讀、理解和交流的過程。在小學(xué)語文課堂上，整本書閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)生整本書閱讀的引導(dǎo)者，對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，以學(xué)生感興趣的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。整本書是指內(nèi)容緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主題明確的書籍，是一本整體獨(dú)立的書。在整本書閱讀教學(xué)過程中，如果教師對整本書閱讀概念理解欠缺，會導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)出現(xiàn)偏差。比如部分教師會把課外閱讀當(dāng)作整本書閱讀，不對學(xué)生加以合理地引導(dǎo)，學(xué)生在整本書閱讀中由于缺少教師的指導(dǎo)，而導(dǎo)致無法對書籍進(jìn)行正確地理解和討論。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，沒有教師指導(dǎo)的課外閱讀是消遣性閱讀。所以在整本書閱讀教學(xué)中教師的地位是極其重要的，整本書閱讀教學(xué)需要教師先充分地理解整本書閱讀概念，掌握整本書閱讀教學(xué)和單篇文章教學(xué)的區(qū)別，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)價值

整本書閱讀可以開闊學(xué)生視野。小學(xué)語文教材收集的文章大多為一篇文章的精彩片段，知識簡單，容易理解，但寥寥數(shù)語無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而整本書閱讀的方法恰好補(bǔ)充了這一缺點(diǎn)，可以讓學(xué)生接觸到更廣闊的知識，開闊了視野。整本書閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。小學(xué)是鍛煉學(xué)生語言組織能力的黃金時期。在小學(xué)階段，學(xué)生面臨著從口語表述到書面書寫的轉(zhuǎn)換過程，整本書閱讀豐富了學(xué)生的知識面，使學(xué)生見到了更多美好的語言，恰好可以培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力。整本書閱讀更可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。好的習(xí)慣是從小養(yǎng)成的。教師可以制定合理的計劃，讓學(xué)生習(xí)慣閱讀、積極閱讀、愛上閱讀，主動探索，快樂學(xué)習(xí)，使閱讀的效率最大化。整本書閱讀在小學(xué)語文中的運(yùn)用，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是學(xué)生認(rèn)識豐富多彩世界的重要途徑之一，在閱讀中可以感受到文學(xué)世界的多姿多樣和文字的獨(dú)特魅力。所以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以提高學(xué)生對文學(xué)世界的認(rèn)知和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在整本書閱讀教學(xué)時，可以有針對性地對每位學(xué)生提供不同的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的閱讀習(xí)慣為學(xué)生探索文學(xué)世界提供了方法，整本書閱讀讓學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)世界的魅力，養(yǎng)成正確的世界觀。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣需要教師在整本書閱讀教學(xué)中精心設(shè)計，制定出合理的教學(xué)方案，幫助學(xué)生提高閱讀興趣，保持學(xué)生閱讀的動力。

三、小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)方法

1.制定閱讀計劃，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用整本書閱讀的教學(xué)方法，教師可以為學(xué)生制定閱讀計劃，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生普遍自制力較差，無法靠自己獨(dú)立完成整本書閱讀任務(wù)，所以教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時，可以為學(xué)生制定相對應(yīng)的閱讀計劃。閱讀計劃用于學(xué)生在完成整本書閱讀任務(wù)時，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識。閱讀計劃的制定可以使學(xué)生按照教師所制定的閱讀計劃自主地完成整本書的閱讀任務(wù)。相對應(yīng)的閱讀計劃也可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對于篇幅較長的書籍，閱讀計劃也可以讓學(xué)生有一個彈性周期，避免學(xué)生因過多的文字產(chǎn)生對閱讀的厭煩，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用整本書閱讀教學(xué)，需要小學(xué)教師根據(jù)每位學(xué)生的差異制定相對應(yīng)的閱讀計劃，確保學(xué)生能在合理的時間內(nèi)安排閱讀任務(wù)量。每位學(xué)生的閱讀能力水平有差異，教師為學(xué)生設(shè)計彈性的閱讀周期教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

2.根據(jù)教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀

一般學(xué)生大多是在語文教材上學(xué)習(xí)知識的，為保證整本書閱讀的高效性，教師可以在教學(xué)時遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，多元發(fā)展，由點(diǎn)及面，通過一篇文章的教學(xué)，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的較完整的書籍，更好地展現(xiàn)書籍的價值，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課的時候，有的學(xué)生不清楚細(xì)節(jié)，甚至對人物事件了解較少，這時教師應(yīng)積極發(fā)散思維，想辦法解決這類問題?？梢栽谡n堂就東漢、魏、西晉三朝歷史背景進(jìn)行講解，教師利用自己獨(dú)特的教學(xué)方式，或是風(fēng)趣的語言，讓沒有溫度的文字變得生動有趣，對課文中的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的剖析解讀，方便學(xué)生閱讀理解;在學(xué)好書本內(nèi)容的同時，課下也可以與學(xué)生商量，制定學(xué)生愿意接受的閱讀計劃。推薦學(xué)生閱讀簡化版四大名著之一的《三國演義》，使知識互通，加強(qiáng)對課堂知識的鞏固，便于學(xué)生理解。相對于文言版，簡化版更容易被學(xué)生理解接受，學(xué)生更愿意在課外時間自主閱讀。通過自主閱讀，學(xué)生不僅鞏固了上課時所學(xué)到的知識，回想起在課堂上了解的臥龍先生諸葛亮、周郎周瑜;還可以更好地領(lǐng)會其他主人公的人物形象、優(yōu)秀品質(zhì)及光輝事跡，見識更廣闊的文學(xué)天地。讓學(xué)生在整本書的閱讀過程中學(xué)到書中的文章，認(rèn)識到整本書閱讀的有效性、重要性，從而愛上閱讀，有效加強(qiáng)了學(xué)生語文思維的發(fā)散性，提高了學(xué)生的思想維度，為以后的語文甚至其他的學(xué)科更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，利于學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.交流討論閱讀，增強(qiáng)閱讀效果

固然優(yōu)秀的書籍很多，但學(xué)生的精力有限，在能力范圍之外就沒有閱讀其他書籍的想法。為解決這一難題，老師可以在整本書的閱讀教學(xué)進(jìn)展中，鼓勵學(xué)生之間的交流探討。還可以精細(xì)閱讀，注意書中細(xì)節(jié)，將整本書閱讀的效率最大化。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到魯迅先生作品的時候，為了增強(qiáng)閱讀效果、加大閱讀力度，老師可以推薦除了書本以外的魯迅先生的其他優(yōu)秀作品，例如散文集《朝花夕拾》、小說集《吶喊》《彷徨》在課下供學(xué)生閱讀。然后可以定期舉行閱讀分享討論課，讓學(xué)生做課堂的老師，主導(dǎo)課堂。學(xué)生之間可以互相討論自己學(xué)到的知識、記憶深刻的書中情節(jié)、閱讀后的心得體會，提升學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生之間的相互交流也在無形之中交換了思維方式，吸收優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。許多學(xué)生經(jīng)過這樣的討論，會對其他沒有閱讀過的書籍產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增加整本書閱讀的概率。同時也可以使老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整自己的教學(xué)方法。學(xué)生之間還可以互相交換閱讀過的書籍，將書籍利用最大化。教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生重視細(xì)節(jié)的閱讀能力，鍛煉語言邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言技能，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。教師也要重視學(xué)生的個性化閱讀。根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，推薦他們閱讀不同類型的書籍，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀之后可以相互交流，教師鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，教師與學(xué)生交流的過程中，也可以對學(xué)生的閱讀有更好的了解。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)前，需要教師對整本閱讀的導(dǎo)讀工作進(jìn)行精心地設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，在導(dǎo)讀工作中了解書籍的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地完成整本書閱讀。閱讀習(xí)慣不是輕易養(yǎng)成的，是一個長久的過程，需要教師、家長、學(xué)生三方一起努力，教師督促家長積極配合，與學(xué)生共同閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.確保閱讀質(zhì)量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，但教師作為引導(dǎo)者的地位是至關(guān)重要的，要提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，確保整本書閱讀教學(xué)更好地完成。教師本身的閱讀教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)生能否更好地完成整本書閱讀任務(wù)，是小學(xué)語文課堂上整本書閱讀活動開展的關(guān)鍵。提升小學(xué)教師的語文文化素養(yǎng)和閱讀能力，可提高小學(xué)語文課堂效率。有些小學(xué)教師對整本書閱讀的概念理解過淺，導(dǎo)致自身的語文專業(yè)素養(yǎng)無法滿足新課改下的教學(xué)要求，在小學(xué)課堂上無法正確地實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，給培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力帶來一定的阻礙。所以學(xué)校應(yīng)定期對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，保證小學(xué)語文課堂上整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施。教師也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查詢探究整本書閱讀的教學(xué)方法，選擇適合自己的教學(xué)方法并加以運(yùn)用。教師在整本書閱讀的教學(xué)中擔(dān)負(fù)著關(guān)鍵作用。小學(xué)語文教師更要重視整本書閱讀，多組織舉辦相關(guān)活動，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣;重視中華優(yōu)秀文化傳承，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，為小學(xué)語文課堂整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

5.創(chuàng)新閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

創(chuàng)新閱讀方法，在整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。整本書閱讀是要求學(xué)生獨(dú)立完成對書籍的閱讀，由于小學(xué)生處在較為活潑的階段，難免在閱讀中產(chǎn)生孤獨(dú)感和枯燥感。教師可以組織多樣性的閱讀活動來減少學(xué)生在整本書閱讀中所產(chǎn)生的孤獨(dú)和枯燥。教師可以組織“讀書交流會”“你最喜歡的書籍”等活動，讓學(xué)生可以完成整本書閱讀后與同學(xué)和教師分享交流，鼓勵學(xué)生展示自己喜歡的書籍，活躍語文課堂閱讀氛圍。教師也可以在整本書閱讀中讓學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣，并定期組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。讀書筆記可以將閱讀和學(xué)習(xí)中所遇到的優(yōu)美的句子記錄下來運(yùn)用到寫作中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師在與學(xué)生進(jìn)行交流討論時，應(yīng)多以鼓勵為主，讓學(xué)生感受到完成整本書閱讀任務(wù)后的成就感，增加學(xué)生的閱讀興趣。不僅教師可以對學(xué)生進(jìn)行評價，也可以組織同學(xué)之間或者家長參與到對學(xué)生整本書閱讀過程的評價中。學(xué)生在接受評價的過程中，可以更好地認(rèn)識到自己的不足，了解自身的優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生完善自我。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的關(guān)鍵時期，整本書閱讀在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力提供了新的方法。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，都是小學(xué)語文運(yùn)用整本書閱讀教學(xué)方法的價值。整本書閱讀教學(xué)的運(yùn)用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠獨(dú)立地完成對書籍的閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀中感受文學(xué)的魅力。