胡永華

隨著新課程改革不斷深化，如何在實(shí)現(xiàn)智慧課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)上，提升數(shù)學(xué)魅力，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)成為每一位初中數(shù)學(xué)教師積極思考的問(wèn)題。下面將從“營(yíng)造輕松課堂氛圍”“進(jìn)行合理課堂提問(wèn)”“科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”三個(gè)方面談一談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中減負(fù)增效智慧課堂構(gòu)建的策略。

一、幫助學(xué)生思想減負(fù)—營(yíng)造輕松課堂氛圍

要想實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，就需要先幫助學(xué)生在思想上減負(fù)。營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的壓力。如果老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有一絲笑容和熱情，很難想象學(xué)生在如此沉悶的課堂氛圍中會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效率。積極的心理情緒會(huì)幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)中，從而成功地實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目標(biāo)。

例如，在“絕對(duì)值”的教學(xué)中，教師需要通過(guò)構(gòu)建智慧課堂的方式讓學(xué)生對(duì)“絕對(duì)值”的相關(guān)知識(shí)有深入的了解。因此，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境進(jìn)行導(dǎo)入，從而為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的壓力。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)：首先，根據(jù)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一組都對(duì)“—1”與“1”之間的相同之處以及不同之處進(jìn)行探究，并合理評(píng)估各組的解決方案。然后，以“兵帶兵”的方式，鼓勵(lì)各組學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，分析絕對(duì)值的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維水平的自主提升，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，構(gòu)建智慧課堂，能夠幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的正確方法。

二、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維—進(jìn)行合理課堂提問(wèn)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高科學(xué)探究能力。提問(wèn)可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們順利完成科學(xué)探究。因此，數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

例如，在“整式的乘法與因式分解”的學(xué)習(xí)中，教師可以給出一些計(jì)算題，促使學(xué)生熟練掌握平方差公式a2-b2=（a+b）（a-b）;完全平方公式（a±b）2=a2±2ab+b2。

為了最大限度地發(fā)揮提問(wèn)的效果，教師需要科學(xué)地設(shè)計(jì)和有效地組織。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師要注意問(wèn)題的難度。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，浪費(fèi)課堂時(shí)間;太難的問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展需求。教師給學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間，鼓勵(lì)他們向同學(xué)展示自己的想法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)公式本質(zhì)的理解。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率—科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教師不僅要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，成為自學(xué)的主人。數(shù)學(xué)教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)智慧和活力，讓學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)豐富多彩的數(shù)學(xué)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方式，如一題多解、一題多變等。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多層次、多角度發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。通過(guò)比較，雖然不同解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)各不相同，但都得出了相同的結(jié)論。這樣，他們不僅成功地找到了正確答案，也成功地拓寬了視野，能幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)，才能有效地內(nèi)化課堂所學(xué)，最終提高學(xué)習(xí)能力，逐漸積累和掌握大量正確的學(xué)習(xí)方法，減輕負(fù)擔(dān)。比如，在“圓”的教學(xué)中，學(xué)生除了掌握點(diǎn)、直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系外，還需要對(duì)點(diǎn)到圓心距離公式進(jìn)行掌握：假設(shè)點(diǎn)A（xi，yi） ，圓心B（x2， y2），則到點(diǎn)A到圓心B的距離d=V（x1-x2）2+（y1-y2）20 數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶過(guò)去的知識(shí)，嘗試結(jié)合觀察到的結(jié)論，在個(gè)性與共性之間總結(jié)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)可以幫助學(xué)生更輕松地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而減輕負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該從多方面想辦法減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓教師輕松地教，學(xué)生愉快地學(xué)。

綜上所述，為保證數(shù)學(xué)智慧課堂的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)模式和教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為初中數(shù)學(xué)智慧課堂的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。