張靜怡

“教是為了不教”，新一輪課程改革強調(diào)要“以生為本”。學(xué)習(xí)不能只是“滿堂灌”，而是要在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，通過參與體驗、積極思考、實踐探索，然后建構(gòu)內(nèi)化成新的知識。因此在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”有助于為學(xué)生的自學(xué)思考和實踐探索提供開放的空間，深化學(xué)生的自學(xué)意識，提升學(xué)生的自學(xué)能力，增強課堂教學(xué)效益，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”的背景

信息技術(shù)作為一門操作性較強的學(xué)科，“培訓(xùn)式、滿堂灌”的教學(xué)形式普遍存在，深刻剖析，有如下幾個原因。

（一）課時問題

通常情況下每個學(xué)校3～6年級每個班每周只有1節(jié)信息技術(shù)課，在這唯一的1節(jié)課上，教師需要2～3分鐘左右的時間進行課堂導(dǎo)入;5分鐘左右的時間交流并展示學(xué)生作品;最后還要留2～3分鐘的時間進行課堂回顧總結(jié)。那么，為了確保學(xué)生實際上機操作的時間至少有20分鐘，教師真正講解新知的時間只有余下的10分鐘左右。因此，為了上完課，學(xué)生沒有時間思考，取而代之的是由教師直接揭示，極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力會逐漸下降，甚至消失。

（二）學(xué)生個體差異問題

對于一所農(nóng)村小學(xué)而言，信息技術(shù)是一門比較新興的學(xué)科。學(xué)生家庭環(huán)境的差異、接觸計算機時間的早晚以及學(xué)習(xí)能力的不同等諸多原因?qū)е虏煌膶W(xué)生個體信息技術(shù)能力存在著一定的差距，進而使得信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)。要想通過學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題非常困難，只能由教師直接講授。

因此，為了更好地幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，一線教師不斷探索和研究適合本學(xué)科獨特的教學(xué)方法和教學(xué)模式，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”應(yīng)運而生。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”概念

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”是一種新型的教學(xué)模式，它的目的在于通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，從而提升教學(xué)效率。

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生合作共同完成某個教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式徹底改變了以往以教師為主體，以講授為主要方式的“滿堂灌”的教學(xué)，著重訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”下提升小學(xué)生信息技術(shù)課堂自學(xué)能力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”應(yīng)該以學(xué)生原有的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，既然如此，教師必須提前做好充足的準備。當(dāng)然，人們口中所謂好的課堂教學(xué)不僅要使得學(xué)生獲取知識與技能，更重要的是要喚起他們的學(xué)習(xí)動機、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練優(yōu)秀的思維品質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，教師務(wù)必優(yōu)先重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)愿望，其次才應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識水平及學(xué)習(xí)能力。教師要根據(jù)自身的智慧，激起學(xué)生的內(nèi)在需求，引發(fā)他們的內(nèi)部活力，促進其知識的獲取、能力的形成、品質(zhì)的提升、個性的張揚?？偨Y(jié)下來，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”下之所以能夠提升小學(xué)生信息技術(shù)課堂自學(xué)能力，可以概括為以下幾個方面。

（一）創(chuàng)造出寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與自由探索的重要場合，要體現(xiàn)信息技術(shù)課堂的自主性，首要的前提就是創(chuàng)設(shè)出一個輕松和諧的課堂氣氛以及愉快歡樂的學(xué)習(xí)情境。

例如在教學(xué)蘇科版小學(xué)三年級信息技術(shù)第9課《初識“畫圖”》時，可以先通過談話的形式給學(xué)生營造出一種比較輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如詢問學(xué)生：“同學(xué)們喜歡畫畫么？平時在畫畫的過程中都會用到哪些工具呢？”這時學(xué)生們會非常踴躍地舉手回答，暢所欲言。接著教師可以這樣說：“今天老師為大家邀請來了一位高手，他可不是在紙上畫畫，而是要在電腦上畫畫，想不想一起來欣賞一下他的精彩表演？”待視頻播放完畢后，再問學(xué)生想不想變得這么厲害，從而揭示學(xué)習(xí)任務(wù)，相信接下來學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也會更高。

在教學(xué)蘇科版小學(xué)四年級信息技術(shù)第21課《插入超鏈接》時，可以將“美麗的家鄉(xiāng)”作為本節(jié)課的主線?？紤]到班級中學(xué)生大多來自不同的城市，因此在導(dǎo)入部分可以讓學(xué)生講一講自己的家鄉(xiāng)在哪里，然后再分別介紹一下各自家鄉(xiāng)具有代表性的景點或美食等等。此時同學(xué)們的興致基本達到了最高點，這時，教師可以順勢提出想要邀請同學(xué)們一起去老師的家鄉(xiāng)玩一玩，緊接著出示已經(jīng)提前插入了超鏈接的“美麗的家鄉(xiāng)”演示文稿，師生進行PK播放，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們切換起來沒有老師來的順暢，甚至還有可能出錯，從而引出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。正是通過這樣簡單的一段對話以及課堂小游戲，便瞬間拉近了教師與學(xué)生之間的距離，創(chuàng)設(shè)出了寬松自在的學(xué)習(xí)氛圍，為后續(xù)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

又如在教學(xué)蘇科版小學(xué)五年級信息技術(shù)第10課《動物表演》時，當(dāng)學(xué)生做完小貓翻跟斗表演退場的腳本時，發(fā)現(xiàn)再次執(zhí)行綠旗時，這個本應(yīng)該再次出現(xiàn)的小貓再也沒有出現(xiàn)。很明顯這是因為使用了“隱藏”命令之后，在一開始出現(xiàn)的位置沒有加上“顯示”這一命令。因為這部分知識點早在第8課《吃豆精靈》一課中就重點講解過，正常情況下，教師肯定會火冒三丈，對著學(xué)生一頓劈頭蓋臉地責(zé)備。但是這樣的責(zé)備又有什么用呢？難道學(xué)生就能因此記住了嗎？答案當(dāng)然是不可能，甚至?xí)m得其反。其實這種情況下，教師完全可以采用一種幽默風(fēng)趣的解決方法，比如：“看來熱情好客的小貓不僅想給同學(xué)們表演翻跟斗的節(jié)目，還想和大家玩捉迷藏游戲呢！同學(xué)們一起把他找出來好不好啊？”這樣一來，課堂氛圍瞬間活躍了起來，學(xué)生反而能夠更加生動地記住這一個知識點。要知道，當(dāng)學(xué)生犯錯時，不去過分地責(zé)難其實就是在給予他們改過的時機，這樣學(xué)生才會有一種原來老師是對我有所期待的感覺，今后才能更加自覺、努力地投入到積極學(xué)習(xí)之中。

（二）激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。信息技術(shù)教師堅持不懈地理想與追求應(yīng)該就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的濃厚興趣。在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師需要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，精心選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)蘇科版小學(xué)四年級信息技術(shù)第7課《插入表格》時，為了迎合四年級學(xué)生的喜好和性格特征，導(dǎo)入部分可以設(shè)計一個有趣的卡通故事情境，如：“有個叫光頭強的小朋友在大樹幼兒園上學(xué)，我們來看一看貓頭鷹老師布置了什么任務(wù)?！本o接著帶領(lǐng)學(xué)生觀看一段有趣的動畫，發(fā)現(xiàn)原來是要整理舊玩具分享給別人。這時教師可以展示兩位4年級小朋友幫忙整理統(tǒng)計的結(jié)果，通過對比不難發(fā)現(xiàn)，用表格的方式呈現(xiàn)更加直觀，從而揭示課題。這樣的導(dǎo)入過程能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，注意力也會更加集中。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上，也應(yīng)該始終圍繞這一故事主線展開，主要可以設(shè)計如下幾個關(guān)卡：1.猜猜“我”在哪？這里的“我”用的是故事中的卡通人物;2.輸入表格標題;3.插入表格;4.制作表頭;5.輸入內(nèi)容。這四個任務(wù)都可以用卡通人物的視角出示。如此一來，整節(jié)課各個環(huán)節(jié)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣都是非常高漲的，學(xué)生也能更加主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效率將顯著提高。

在教學(xué)蘇科版小學(xué)五年級信息技術(shù)第12課《克隆飛機大戰(zhàn)》時，為了幫助學(xué)生更好地體會該游戲的各個環(huán)節(jié)，可以設(shè)計這樣一份導(dǎo)學(xué)案，用三個任務(wù)呈現(xiàn)：任務(wù)一是火炮腳本的搭建。提示學(xué)生分成兩步，第1步是模擬火炮開炮，引導(dǎo)學(xué)生思考通過何種方式實現(xiàn)？第2步是火炮左右旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生想一想左右旋轉(zhuǎn)用什么控制？任務(wù)二是飛機腳本的搭建。分成四步，1.飛機從天上向下飛，學(xué)生要考慮的是飛機剛開始出現(xiàn)在哪里？向下飛的過程中飛機的哪個坐標在變？又是怎么變的？2.被火炮擊中，那么判斷被擊中的依據(jù)是什么？擊中后會有什么現(xiàn)象？3.碰到舞臺底部消失，思考判斷的依據(jù)又是什么？碰到舞臺底部后會怎樣？4.飛機由一架變成很多架，自學(xué)克隆自己、當(dāng)作為克隆體被啟動時、刪除克隆體這三個控件的功能。任務(wù)三是挑戰(zhàn)任務(wù)，增加創(chuàng)意，優(yōu)化游戲?，F(xiàn)讓學(xué)生思考，最后教師進行歸納。整個導(dǎo)學(xué)案都是圍繞如何設(shè)計并制作克隆飛機大戰(zhàn)這個游戲展開，契合五年級小學(xué)生愛玩游戲的特點，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)往往更加主動，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

又如在教學(xué)蘇科版小學(xué)三年級信息技術(shù)第14課《復(fù)制與粘貼圖形》時，書本上選擇的案例是“盆花”，不管是在情境的設(shè)置上，還是任務(wù)的設(shè)計上，都相對比較枯燥，為了充分適應(yīng)三年級學(xué)生愛玩的天性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師需要對教材進行二次開發(fā)。從學(xué)生的興趣出發(fā)，可以選擇游戲“俄羅斯方塊”作為任務(wù)情境，設(shè)計三個環(huán)節(jié)分別是：設(shè)計圖形我能行、試玩游戲我努力、終極挑戰(zhàn)我真棒，而這三個環(huán)節(jié)要始終緊緊圍繞“復(fù)制與粘貼”這一操作的學(xué)習(xí)和鞏固展開，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。這樣寓教于樂的教學(xué)模式，不僅成功吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能夠及時有效地幫助學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)的重難點。

（三）以學(xué)定教，制訂分層學(xué)習(xí)目標

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”的首要環(huán)節(jié)應(yīng)該是為學(xué)生制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)目標。因此，在學(xué)習(xí)目標的制訂時，教師要時刻注意體現(xiàn)目標的分層性，即不同層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標應(yīng)該是各不相同的，這樣才能讓每位學(xué)生在課堂上有事可做、有事能做、有事會做，體驗?zāi)繕诉_成的喜悅感和對后續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。

例如在教學(xué)蘇科版小學(xué)五年級信息技術(shù)第5課《畫正多邊形》時，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標：一是認識“畫筆”模塊的相關(guān)控件，掌握畫直線的基本方法;二是形成觀察與分析問題的一般方法，掌握畫正多邊形的方法與技巧;三是不斷創(chuàng)新與實踐，優(yōu)化升級，嘗試完成畫組合圖形，并找到 一般規(guī)律。

又如在教學(xué)蘇科版小學(xué)五年級信息技術(shù)第9課《賽車游戲》時，根據(jù)不同學(xué)生的能力水平，在導(dǎo)學(xué)案上可以設(shè)計如下三個任務(wù)來體現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)目標：任務(wù)一是直線賽道。通過出示流程圖引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨立找出每個流程所對應(yīng)的控件，并能根據(jù)流程圖的順序?qū)⒖丶蚀_連接，腳本搭建完成并執(zhí)行無誤后，導(dǎo)學(xué)案上可以提出疑問：在直線賽道是否可以沒有速度的限制？從而引導(dǎo)學(xué)生修改腳本并交流討論得出最終答案：在直線賽道沒有速度限制;任務(wù)二是曲線賽道。依舊可以在導(dǎo)學(xué)案上出示曲線賽道的流程圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析它與直線賽道的流程圖有何區(qū)別，接著教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)剛才所找到的不同之處，嘗試找到對應(yīng)的控件，并將原先的腳本補充完整。同樣的等待腳本搭建完成并執(zhí)行無誤后，導(dǎo)學(xué)案上又可以適當(dāng)提出質(zhì)疑：在曲線賽道是否可以沒有速度的限制？這一次通過學(xué)生修改腳本不難發(fā)現(xiàn)，在曲線賽道是由速度限制的。由此導(dǎo)學(xué)案上又可以出示新的問題：在曲線賽道能開得多快？學(xué)生通過修改腳本發(fā)現(xiàn)這個問題同時與移動的步數(shù)和旋轉(zhuǎn)的度數(shù)有關(guān)，經(jīng)過不斷地嘗試，師生共同交流得出最佳結(jié)論;任務(wù)三是關(guān)于其他賽道。導(dǎo)學(xué)案上可以出示以下三個問題：1.背景中的其他賽道造型是否都適合自動駕駛？2.如果由你來設(shè)計賽道，你會怎樣設(shè)計？3.根據(jù)你所選擇或者設(shè)計的賽道搭建腳本，實現(xiàn)賽車的自動駕駛。以這樣三個問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

以上兩個案例中，各自都有三個任務(wù)，并且這三個任務(wù)的難度均是逐漸升級的。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，通過教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生選擇不同難度的任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)，極大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)理念。在運用“導(dǎo)學(xué)案”進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對信息技術(shù)的興趣不再局限于喜歡計算機，學(xué)生更想要利用計算機這一工具去探索新知、去思考、去動手實踐、去發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑與方法。學(xué)生在與老師、同伴的交流中，逐漸成為學(xué)習(xí)的參與者、實踐者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，提升學(xué)生信息技術(shù)的自學(xué)能力。