土建類高?？鐚I(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式初探

李祎

［摘 要］在“新工科”工程教育范式下，結(jié)合我國建筑行業(yè)發(fā)展需求和建筑工程教育特點(diǎn)，課題組進(jìn)行了土建類高?？鐚I(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革和探索。文章基于工程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)式實(shí)踐教學(xué)模式，重點(diǎn)闡述了跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目設(shè)計(jì)、指導(dǎo)教師及學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建、日常管理和成績評定四個方面的改革措施。結(jié)果表明，新教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提升了學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和綜合素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］跨專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0032-04

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，人類社會的眾多問題需要多學(xué)科的協(xié)同合作才能解決。尤其是現(xiàn)代工程，龐大的工程規(guī)模和復(fù)雜的工程技術(shù)都對工程技術(shù)人才提出了更高的要求。工程教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展是互相支撐的，做好工程教育能促進(jìn)新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，而產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更需要工程技術(shù)人才的支撐。在此形勢下，作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的“新工科”建設(shè)對工程教育提出了更高的要求：創(chuàng)新教育理念，改革人才培養(yǎng)模式，深化學(xué)科交叉、跨界整合，推動校企聯(lián)合、產(chǎn)教融合，突出工程背景理論和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新性工程技術(shù)人才[1]。現(xiàn)階段，我國建筑行業(yè)仍處于擴(kuò)張狀態(tài)，加之我國倡議的“一帶一路”建設(shè)，對建筑類人才提出了更高的要求。土建類高校是專門培養(yǎng)建筑類人才的院校，其建筑類相關(guān)專業(yè)設(shè)置齊備、教學(xué)設(shè)施齊全、師資力量強(qiáng)大，具備條件采用跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

一、現(xiàn)狀與需求

2017年2月，國務(wù)院頒發(fā)了建筑業(yè)改革發(fā)展綱領(lǐng)性文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》，這體現(xiàn)出我國建筑行業(yè)將以市場為基礎(chǔ)，以國際化為契機(jī)，以持續(xù)健康發(fā)展為目標(biāo)?，F(xiàn)階段，我國處于工業(yè)化和城市化加速發(fā)展的時期，交通設(shè)施和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)空間仍然很大。而作為“一帶一路”建設(shè)核心內(nèi)容的我國對外承包工程營業(yè)額穩(wěn)步增長，業(yè)務(wù)規(guī)模迅速擴(kuò)大，國際競爭力日益提升。這些都是我國建筑能力逐漸增強(qiáng)的結(jié)果，也是驅(qū)動我國建筑業(yè)健康發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量。

此外，現(xiàn)代建筑業(yè)的發(fā)展涉及社會、經(jīng)濟(jì)、地理、人文和能源等多個領(lǐng)域，已經(jīng)超出了建筑學(xué)科本身的范疇，并逐漸向多專業(yè)交叉、跨學(xué)科融合的趨勢發(fā)展。一個具有實(shí)踐意義的建筑包含諸多學(xué)科，例如建筑規(guī)劃、生態(tài)衛(wèi)生、環(huán)境工程、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、工程造價、工程管理、土木結(jié)構(gòu)、建筑測繪、計(jì)算機(jī)、材料機(jī)械和城市規(guī)劃等[2]。因此，無論是從建筑行業(yè)的局部視角還是從社會綜合發(fā)展的宏觀視角，建筑專業(yè)的跨學(xué)科、跨專業(yè)發(fā)展趨勢都是不可逆轉(zhuǎn)的，而且將逐漸增強(qiáng)、不斷加快。

再者，工程教育細(xì)化專業(yè)、弱化實(shí)踐和缺乏實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀受到了質(zhì)疑，也阻礙了國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)高速發(fā)展的步伐。為了滿足科學(xué)技術(shù)快速進(jìn)步的要求，工程教育界進(jìn)行了深入的科學(xué)研究，導(dǎo)致工程教育過度科學(xué)化。這種趨勢使工程教育轉(zhuǎn)向?qū)W科型和研究型方向發(fā)展，偏離了“實(shí)踐”這個工程教育的本質(zhì)。因此，“回歸工程”的呼吁逐漸受到大家的關(guān)注，以工程實(shí)踐為基礎(chǔ)的“大工程觀”高等工程教育理念得到了教育界和工程界的廣泛認(rèn)可[3]。“大工程觀”強(qiáng)調(diào)工程的綜合性、完整性和系統(tǒng)性，注重培養(yǎng)知識復(fù)合型、能力多樣化的工程技術(shù)人才。綜上可見，跨專業(yè)培養(yǎng)工程技術(shù)人才，既是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，也是工程技術(shù)進(jìn)步的必然要求，更是社會經(jīng)濟(jì)騰飛的有力保障。因此，進(jìn)行跨專業(yè)培養(yǎng)工程技術(shù)人才教學(xué)模式的改革和探索具有重要的意義。

二、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式存在的問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校學(xué)生需要完成的綜合性和總結(jié)性作業(yè)，其要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用本專業(yè)課程的理論知識和相關(guān)技術(shù)方法，解決某一實(shí)際工程問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)會使學(xué)生在研究課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解、鞏固專業(yè)知識，并訓(xùn)練學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最有代表性、最重要的部分。尤其對于土建類高校來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)是最充分、最完整和最具綜合性的工程實(shí)踐，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。目前，我國的部分高校對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)還不夠重視，相關(guān)理論和實(shí)踐研究開展得不多，具有突破性的改革措施也是寥寥無幾。土建類高校雖然相關(guān)專業(yè)設(shè)置較為全面，但由于長期受專業(yè)化影響，專業(yè)間的制度化壁壘已經(jīng)根深蒂固，缺乏互相的認(rèn)同和配合。傳統(tǒng)的閉門造車式的畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代中國經(jīng)濟(jì)技術(shù)高速發(fā)展的要求，具體如下。

（一） 畢業(yè)設(shè)計(jì)不受重視

近年來，某些高校在擴(kuò)招導(dǎo)致的師資不足、學(xué)生考研和就業(yè)壓力等多種因素影響下，有意弱化畢業(yè)設(shè)計(jì)的地位，出現(xiàn)了一些問題。比如，一個教師指導(dǎo)十幾名學(xué)生的畢業(yè)論文，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程疏于管理和監(jiān)控，致使教學(xué)效果大打折扣。

（二）題目單調(diào)、缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前土建類高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)在選題上還存在一些問題，主要包括題目單一，涉及的知識面過窄；題目陳舊，更新率低，差異性?。贿x題脫離工程實(shí)踐，過于空泛和理論化；缺少創(chuàng)新，不能服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)；不具備前瞻性，不能支撐培養(yǎng)目標(biāo)[4]。題目設(shè)置存在的問題導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果不理想、學(xué)生的積極性不高。

（三）閉門指導(dǎo)，缺少協(xié)作

土建類專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，并且土建類工程項(xiàng)目多是整體工程，涉及建筑設(shè)計(jì)、施工、造價、水暖、綠化、材料等多個專業(yè)的緊密配合。在實(shí)際工程中，建立在對各專業(yè)都很熟悉基礎(chǔ)上的有效溝通和默契配合為工程的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，部分高校畢業(yè)設(shè)計(jì)還停留在專業(yè)單一、獨(dú)立完成，缺少多專業(yè)聯(lián)合、多學(xué)科交叉，割裂學(xué)科間聯(lián)系、唯本專業(yè)為重的階段。這種閉門造車式的指導(dǎo)模式忽視了專業(yè)知識的拓展和深入，不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體建筑觀，導(dǎo)致學(xué)生知識面窄、解決實(shí)際問題的能力差、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識淡薄。

（四）紙上談兵，缺少工程背景

很多畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是教師根據(jù)科研項(xiàng)目或者研究領(lǐng)域自行擬定的。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)，條件設(shè)置缺少工程背景，涉及工程問題過少，具有較大局限性，不能體現(xiàn)學(xué)科前沿和新技術(shù)新理念，缺乏對學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練[5]。土建類專業(yè)項(xiàng)目的綜合性、復(fù)雜性要求其專業(yè)訓(xùn)練和知識與時俱進(jìn)，不斷更新和完善，并與工程實(shí)際接軌。但很多畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師在觀念上重理論輕實(shí)踐，并且缺乏工程實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容不感興趣，教學(xué)效果不盡如人意?？梢?，進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科選題，使學(xué)生在專業(yè)交叉、學(xué)科滲透的工程實(shí)踐中完成具有挑戰(zhàn)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

三、跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

綜上所述，土建類高校傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式存在著明顯的不足，尤其是在打破專業(yè)壁壘、促進(jìn)專業(yè)學(xué)科交叉融合方面尚未有突破性進(jìn)展，實(shí)踐教學(xué)以點(diǎn)代面，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足。這容易導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工程項(xiàng)目中抓不住工作重點(diǎn)，缺乏溝通能力和獨(dú)立解決問題的能力，難以勝任工程師職務(wù)。針對這種現(xiàn)狀，吉林建筑大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）教學(xué)管理小組在2017年提出了打破專業(yè)壁壘、提倡畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化、嘗試跨專業(yè)跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)模式的對策，取得了令人滿意的教學(xué)成果，受到廣大師生和企業(yè)的好評。下面以吉林建筑大學(xué)為例介紹土建類高?？鐚I(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的特點(diǎn)和體會。

（一） 題目設(shè)計(jì)真實(shí)化

為了盡量模擬真實(shí)的工程項(xiàng)目，使畢業(yè)設(shè)計(jì)完整、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，選題時要重視建筑項(xiàng)目的社會屬性，并與設(shè)計(jì)建筑單位合作，選取當(dāng)?shù)販?zhǔn)備施工的真實(shí)項(xiàng)目為題目；同時應(yīng)對項(xiàng)目的規(guī)模、設(shè)計(jì)內(nèi)容、難易程度、工作量大小等進(jìn)行剪裁，以適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生的基本訓(xùn)練要求。例如，吉林建筑大學(xué)與長春萬科房地產(chǎn)開發(fā)有限公司合作，選取其項(xiàng)目萬科城東區(qū)26號樓為跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，要求學(xué)生對此建筑進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、土木工程設(shè)計(jì)、工程造價預(yù)算、給排水設(shè)計(jì)和電氣設(shè)計(jì)，根據(jù)總體規(guī)劃和任務(wù)書要求，結(jié)合周圍環(huán)境、經(jīng)濟(jì)效益、使用功能、建筑藝術(shù)等條件確定建筑方案、預(yù)算和施工方案。

（二） 指導(dǎo)教師專業(yè)化

1. 組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

吉林建筑大學(xué)是吉林省重點(diǎn)建設(shè)的土建類高校，為吉林省培養(yǎng)了大量建設(shè)領(lǐng)域的高級專業(yè)人才。學(xué)校首先充分利用地緣優(yōu)勢實(shí)施校企深度合作，借助建筑企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，形成一系列與時俱進(jìn)并且具有實(shí)踐意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)大課題。然后根據(jù)課題成立項(xiàng)目組，一個項(xiàng)目組由教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)構(gòu)成。大課題按照專業(yè)不同分解為若干子課題。學(xué)生在選擇課題后形成項(xiàng)目組的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。例如萬科城項(xiàng)目組，大課題為萬科城東區(qū)26號樓，任務(wù)分解為5個部分、10個子課題，分別是建筑設(shè)計(jì)部分的外觀設(shè)計(jì)、內(nèi)部空間設(shè)計(jì)；土木工程部分的剪切力墻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及優(yōu)化、鋼結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)；給排水部分的給排水設(shè)計(jì)方案、給排水管網(wǎng)設(shè)計(jì)；電氣工程部分的電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)、節(jié)能電氣設(shè)計(jì)方案；工程造價部分的成本管理與控制措施、工程造價管理。

2. 組建聯(lián)合指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的工程經(jīng)驗(yàn)和背景能夠顯著影響工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[6]。因此，選擇企業(yè)工程技術(shù)人員和有工程背景的教師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的“雙導(dǎo)師”制是保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要途徑。學(xué)校教務(wù)處處長和企業(yè)的中高層領(lǐng)導(dǎo)組成跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組，主導(dǎo)跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)中校企合作部分，負(fù)責(zé)制訂教學(xué)過程管理辦法和運(yùn)行模式、協(xié)調(diào)企業(yè)單位和學(xué)生關(guān)系等。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師兩部分組成。校內(nèi)指導(dǎo)教師選擇科研能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，企業(yè)指導(dǎo)教師選擇相關(guān)專業(yè)的工程師或者工程技術(shù)人員。企業(yè)技術(shù)人員豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效彌補(bǔ)了高校教師在這方面的不足，而高校教師扎實(shí)的理論知識也成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的知識保障和基礎(chǔ)。在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，校企雙方教師互相溝通、合作、學(xué)習(xí)，高校教師可以積累工程經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)技術(shù)人員也可以學(xué)到理論知識，并最終使學(xué)生在已有的理論知識背景下提高實(shí)踐動手能力和解決復(fù)雜工程問題的能力。

例如，在萬科城項(xiàng)目中，吉林建筑大學(xué)與長春萬科新城房地產(chǎn)開發(fā)有限公司、吉林省建苑設(shè)計(jì)集團(tuán)進(jìn)行了校企合作，聘請了包括建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、電氣工程師和給排水工程師等多名高級技術(shù)人員擔(dān)任校外指導(dǎo)教師。一名工程師與一名校內(nèi)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)一個子課題里全部學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。校內(nèi)教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生基于問題展開設(shè)計(jì)和研究，具有很強(qiáng)的探索性和實(shí)驗(yàn)性。校外工程師則側(cè)重于設(shè)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對建筑各環(huán)節(jié)規(guī)范進(jìn)行理解和執(zhí)行。二者的配合既約束了建筑設(shè)計(jì)的理想化，也限制了其功利性，即在理想和現(xiàn)實(shí)之間找到了平衡點(diǎn)。

（三）日常管理制度化

跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施需要多部門、多人員共同參與協(xié)作完成。因此，完善的管理制度是必要條件。我院經(jīng)過3年的探索逐步形成了“教學(xué)院長抓方向，督導(dǎo)小組抓進(jìn)度，指導(dǎo)教師抓細(xì)節(jié)”的三級管理辦法。教學(xué)院長負(fù)責(zé)各專業(yè)的溝通和協(xié)調(diào)以及與校外指導(dǎo)教師的聯(lián)絡(luò)。學(xué)校的督導(dǎo)小組負(fù)責(zé)初期開題、中期檢查和期末答辯的督導(dǎo)工作。校內(nèi)外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體指導(dǎo)工作。

在跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的探索中，我院逐漸形成了“周報告、月總結(jié)、小例會、大論壇”的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)生按照指導(dǎo)教師制訂的月任務(wù)書制訂周實(shí)習(xí)計(jì)劃，并在一周的設(shè)計(jì)結(jié)束后在小組例會中匯報畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程、遇到的問題和解決方案。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要檢查工作進(jìn)展情況，校外指導(dǎo)教師主要解決技術(shù)疑難問題。周報告不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的工作進(jìn)度，而且可以作為過程評價的依據(jù)。學(xué)生在周報告過程中提升了總結(jié)和歸納的能力，鍛煉了表達(dá)溝通能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力。每月月底進(jìn)行一次月總結(jié)，以項(xiàng)目組的形式進(jìn)行。大課題下的每個小課題成立一個小組，每個小組由一名學(xué)生代表進(jìn)行小組月總結(jié)。月總結(jié)可以展示各專業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，協(xié)調(diào)各專業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)度。各專業(yè)可以依據(jù)本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)要求提出設(shè)計(jì)問題及策略，可以根據(jù)其他專業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)展和專業(yè)技術(shù)要求及時調(diào)整后期的設(shè)計(jì)方案。月總結(jié)是各專業(yè)溝通交流的有效方式，是聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。每月月中開展畢業(yè)設(shè)計(jì)論壇活動。論壇以畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中的某個環(huán)節(jié)為話題進(jìn)行討論。學(xué)生可以查閱文獻(xiàn)，結(jié)合自己在設(shè)計(jì)中遇到的問題以及心得進(jìn)行發(fā)言。指導(dǎo)教師可以在論壇中介紹相關(guān)學(xué)科發(fā)展趨勢和學(xué)科前沿，拓展實(shí)習(xí)的深度和廣度。技術(shù)論壇為學(xué)生搭建了一個展示、討論、交流、溝通、協(xié)作的友好平臺，學(xué)生通過這個平臺不僅可以提出設(shè)計(jì)過程中的困惑，還可以展示自我、發(fā)表自己的見解、與其他人交流討論，這個過程能啟發(fā)學(xué)生的研究思路，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神。

（四）成績評定過程化

傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)以畢業(yè)論文和答辯情況確定成績，成績評定形式單一，缺乏過程化評價。我院跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評價包括四個方面：答辯成績（35%）+ 論文成績（30%）+ 平時成績（20%）+ 團(tuán)隊(duì)成績 （15%）。答辯以項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行，每個團(tuán)隊(duì)的組長要介紹該團(tuán)隊(duì)的總體設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)要求，團(tuán)隊(duì)中每個成員要先介紹自己的課題與大課題的關(guān)系及在其中的作用。答辯評委由校內(nèi)和校外相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教師、工程技術(shù)人員組成，負(fù)責(zé)各專業(yè)答辯內(nèi)容的評價和考核。這種答辯組織方式可以清晰地呈現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程和各專業(yè)的設(shè)計(jì)成果。對于教師來說，這有助于對成果進(jìn)行綜合客觀的評價、對項(xiàng)目的整體邏輯進(jìn)行正確判斷以及對具體環(huán)節(jié)進(jìn)行評價和修正；對于學(xué)生來說，這有助于學(xué)生對整體設(shè)計(jì)思路進(jìn)行梳理、對設(shè)計(jì)過程進(jìn)行追溯和對工程項(xiàng)目實(shí)施全過程進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。平時成績包括出勤情況，周報告、月總結(jié)和技術(shù)論壇的發(fā)言次數(shù)等，主要體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程評價，而團(tuán)隊(duì)成績要考量團(tuán)隊(duì)的整體項(xiàng)目完成情況，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，指導(dǎo)教師會針對14個星期的跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和學(xué)生反饋進(jìn)行分析總結(jié)，找出不足和問題，想出解決方法和措施，同時結(jié)合企業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃下一年跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

四、改革效果

跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的模式，它打破了專業(yè)壁壘，體現(xiàn)了學(xué)科交叉，重視整體思維和全局觀念。畢業(yè)生在問卷和座談中表示收獲很大。首先，學(xué)生在跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中了解了“大建筑”的內(nèi)涵以及復(fù)合型的設(shè)計(jì)理念和思維，增強(qiáng)了大局意識和工程意識。其次，各專業(yè)間的協(xié)同設(shè)計(jì)和交流配合拓展了相關(guān)專業(yè)知識，使學(xué)生對項(xiàng)目有了整體的認(rèn)知，并了解了項(xiàng)目中各專業(yè)的設(shè)計(jì)步驟、思路、內(nèi)容和相互關(guān)系，彌補(bǔ)了前期教學(xué)中只注重本專業(yè)知識的不足。最后，跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)改變了過去的線性學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了各專業(yè)學(xué)生和教師共同參與的信息平臺，從而促進(jìn)了學(xué)生對建筑設(shè)計(jì)的多角度思維和整體化概念的理解，既有利于各專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，又提高了學(xué)生的協(xié)作意識。通過跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)深度、溝通配合能力、全局觀念等方面優(yōu)勢明顯，社會適應(yīng)能力和職場競爭力也得到了提升。

五、結(jié)語

從2017年開始，我院逐漸實(shí)施跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革和探索，先從兩個專業(yè)開始，逐步增加參與專業(yè)數(shù)量，畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度得到拓展，參與學(xué)生數(shù)量也從最初的十幾人增加到現(xiàn)在的幾百人。在這期間，我院得到學(xué)校教務(wù)處、各專業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師以及校外工程技術(shù)人員的大力支持和協(xié)作。我們不斷完善和調(diào)整跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的管理制度和運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建了一個能夠讓學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)教師、校外技術(shù)人員有效溝通的平臺；我們不斷從畢業(yè)生和用人單位的反饋中尋找不足和短板，改革教學(xué)模式、方法和內(nèi)容，使跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠更好地契合經(jīng)濟(jì)發(fā)展對工程技術(shù)人才的要求。作為建筑類工程技術(shù)人才的搖籃，吉林建筑大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以滿足市場要求為風(fēng)向標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、地方經(jīng)濟(jì)特色和市場需求制訂靈活多樣的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式?？鐚I(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)通過實(shí)戰(zhàn)化的工程項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生能將所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生快速適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，減輕企業(yè)培養(yǎng)壓力，提高建筑工程技術(shù)人才的職業(yè)素養(yǎng)?？鐚I(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及對項(xiàng)目實(shí)施的整體把控能力，體現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)特色。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］