高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇思維的培養(yǎng)

方虹

當(dāng)前，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生整體語(yǔ)言能力的重要性不言而喻，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高語(yǔ)言能力的重要途徑。在新課程改革的大背景之下，高中英語(yǔ)教師不僅要注重在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇中的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解力。因而，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇思維就顯得非常重要。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇思維能力實(shí)際是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效果，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

英語(yǔ)語(yǔ)篇思維與漢語(yǔ)語(yǔ)篇思維有許多不同之處，掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇思維對(duì)高中生英語(yǔ)讀、寫、譯等能力的提升具有重要意義。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在傳授語(yǔ)言技能的同時(shí)，要注意通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言文化信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解英語(yǔ)母語(yǔ)者的思維方式，以英語(yǔ)語(yǔ)篇為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯能力，使學(xué)生通過(guò)閱讀、寫作和翻譯訓(xùn)練感受英語(yǔ)思維與自身思維模式的差異，引導(dǎo)他們逐步樹立語(yǔ)篇意識(shí)、形成語(yǔ)篇思維，從而真正提高學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)篇思維能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇思維的現(xiàn)狀

對(duì)于當(dāng)前的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科的重要性不言而喻。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只需要把握語(yǔ)篇中涉及的詞、句以及了解語(yǔ)篇內(nèi)容大意即可。但新課程背景下的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)具有獨(dú)立的思維，并內(nèi)化提高為自身的學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)下的新高考制度對(duì)學(xué)生的閱讀理解和寫作能力都有一定的要求和考查，因此教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇思維具有非常重要的意義。但是，基于對(duì)部分教師英語(yǔ)日常教學(xué)的觀察，很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇思維時(shí)還存在一些問題，大致體現(xiàn)以下在兩個(gè)方面。

一方面，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維受限。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，其根本目是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，英語(yǔ)思維的應(yīng)用較少，因?yàn)椴煌瑖?guó)家的語(yǔ)言思維方式會(huì)存在差異，其句子結(jié)構(gòu)及交流模式都會(huì)有明顯的不同，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生容易將漢語(yǔ)的地位模式帶入英語(yǔ)學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)習(xí)慣用中文思維理解并解決問題。眾所周知，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要注重不同語(yǔ)種之間的相互理解，更需要學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)篇帶入相關(guān)情境，理解其背景、內(nèi)容和文化。因此，在閱讀教學(xué)中采取語(yǔ)篇思維培養(yǎng)的策略就顯得尤為重要了。語(yǔ)篇思維是指教師引導(dǎo)學(xué)生除了掌握詞、句和語(yǔ)篇的內(nèi)容外，還需要理解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)及相關(guān)的文化背景，努力用英語(yǔ)思維理解語(yǔ)篇內(nèi)容。沒有涉及語(yǔ)篇思維培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)便無(wú)法達(dá)成。

另一方面，教師的教學(xué)能力不足，教學(xué)模式存在一定問題。很多英語(yǔ)教師的教學(xué)思維還停留在新課改之前的狀態(tài)，認(rèn)為只要通過(guò)“刷題”就可以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)及學(xué)科素養(yǎng)，這導(dǎo)致大部分高中英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)模式過(guò)于套路化。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，教師過(guò)于注重引導(dǎo)學(xué)生理解生詞或難句，忽略了語(yǔ)篇的深層含義。在雙新改革的過(guò)程中，課堂的形式逐步在改變和創(chuàng)新，信息技術(shù)的融合以及合作探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使得高中英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)和靈活。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的流于形式使得原本應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)新能力的課堂并沒有達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果。事實(shí)上，教學(xué)改革和培養(yǎng)語(yǔ)篇思維實(shí)際上都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，他們的出現(xiàn)是為了讓教師能夠反思自身的教學(xué)思維和模式，重視學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力的需求。

綜上所述，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。教師如果能夠具備語(yǔ)篇思維意識(shí)，就能夠突破固化的思想束縛，透過(guò)英語(yǔ)思維和視野審視語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)做出整體的系統(tǒng)研究；學(xué)生如果能夠具備語(yǔ)篇思維意識(shí)，就能夠準(zhǔn)確獲得相應(yīng)信息，并能夠快速地了解語(yǔ)言知識(shí)所傳達(dá)的信息與意義。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇思維的培養(yǎng)

課前做到有效預(yù)習(xí) 由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生往往難以在課堂上完成全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而就需要學(xué)生在課前進(jìn)行相應(yīng)的有效預(yù)習(xí)，這有助于在課堂上提高語(yǔ)篇思維培養(yǎng)的效果。在閱讀新的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生一定會(huì)遇到生詞，因而教師需要提前給學(xué)生布置相應(yīng)的生詞預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助英漢詞典等工具掃除生詞障礙。經(jīng)過(guò)課前的有效預(yù)習(xí)后，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上的學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯得到提高，同時(shí)還能增加教師與學(xué)生之間的交流和反饋。除此之外，教師還需要通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置讓學(xué)生了解語(yǔ)篇的文化背景，因?yàn)樘囟ǖ恼Z(yǔ)言背后隱藏著特定的社會(huì)背景和文化，不同場(chǎng)合的禮儀和情景也可能讓人產(chǎn)生差異化的理解。因此，布置這樣的預(yù)習(xí)不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，而且還能讓學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，學(xué)生在課前了解了相應(yīng)的文化背景之后，會(huì)更容易理解課程所涉及的內(nèi)容，這將為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供較為清晰的背景框架和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行必修一Unit2“TRAVEL PERU”的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)并開展了有效的課前預(yù)習(xí)。這一課的主要內(nèi)容是介紹秘魯?shù)奈幕惋L(fēng)景，語(yǔ)篇中出現(xiàn)了較多的地名和建筑物名稱，教師要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)查閱語(yǔ)篇閱讀中的生詞。在了解了生詞的意義后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇大致的內(nèi)容也會(huì)有初步的了解，這就能大大提高課堂閱讀的教學(xué)效率和學(xué)生文本的解讀能力。除此之外，這個(gè)語(yǔ)篇段落中還出現(xiàn)了較多的文化型詞語(yǔ)，如干式石頭搭砌法、古印加文化、印第安文化等。教師可以要求學(xué)生在課前就這些詞語(yǔ)進(jìn)行多樣化的搜索，采取不同的方式查找相關(guān)的資料，這個(gè)過(guò)程不但能夠使學(xué)生掌握收集和整理大量信息的方法，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能開闊學(xué)生的視野。知識(shí)的掌握并不需要完全拘泥于課堂教學(xué)，課前有效的自主預(yù)習(xí)也是非常好的方法。以上兩個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，作為課堂教學(xué)的提前輔助方式，有助于提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的背景和文化也有了大概的認(rèn)識(shí)，這將有助于教師開展更加詳細(xì)和深入的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇思維奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課中突出學(xué)習(xí)重點(diǎn) 高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容豐富，在引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)的查閱生詞和理解句子后，就需要教師在課堂上關(guān)注語(yǔ)篇教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)篇思維培養(yǎng)的重點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇思維過(guò)程中，教師如何進(jìn)行課堂引導(dǎo)是重要的前提和內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師的語(yǔ)篇解釋應(yīng)當(dāng)為“從課文中獲得意義的認(rèn)知活動(dòng)”，這就說(shuō)明教師不能只關(guān)注表層的文本理解，而應(yīng)當(dāng)注重開展能夠引導(dǎo)學(xué)生從中獲得作用于實(shí)踐的認(rèn)知活動(dòng)?；诖?，教師要積極在課堂上設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題鏈，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇內(nèi)在的思維含量，最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)篇解讀能力，并使其被內(nèi)化吸收成為學(xué)科核心素養(yǎng)的精華。這個(gè)過(guò)程在經(jīng)歷了長(zhǎng)期的實(shí)踐探索后，能夠逐漸成為文本閱讀教學(xué)中重要的活動(dòng)過(guò)程，最終為學(xué)生形成語(yǔ)篇思維打好基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行必修一Unit4“THE NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP”的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)，在突出文本閱讀重點(diǎn)的同時(shí)，更加注重讓學(xué)生迅速把握文章的主旨。文本的內(nèi)容是唐山大地震的發(fā)生以及后續(xù)的救援，課前教師可以提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：“文章的結(jié)構(gòu)是什么樣的？”“文章表達(dá)出的情緒是否有層次變化？”隨后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，通過(guò)合作的方式學(xué)生能夠更加全面和清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，這段語(yǔ)篇采用了欲揚(yáng)先抑的手法進(jìn)行寫作，通過(guò)紀(jì)實(shí)性文學(xué)報(bào)告的寫作語(yǔ)言，開始先描述地震來(lái)臨時(shí)人們的恐慌和地震后荒廢的景象，然后闡述對(duì)救援人員的贊揚(yáng)和對(duì)生命力頑強(qiáng)的感嘆，同時(shí)感同身受于中國(guó)的強(qiáng)大。基于此，教師在進(jìn)行此類文章的閱讀教學(xué)時(shí)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)語(yǔ)篇流露的情感，這樣才能對(duì)文章進(jìn)行整體的把握，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇思維。

課后分層作業(yè)布置 在高中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇思維的過(guò)程中，教師在課后基于學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)和布置分層作業(yè)，不僅能有效督促和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，也是教學(xué)效率最大化的保障。高中階段，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力往往存在較大差異，當(dāng)教師無(wú)法在課堂上完全照顧到每一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，實(shí)施分層的作業(yè)指導(dǎo)更有助于學(xué)生思維的提升。設(shè)計(jì)分層作業(yè)的目的在于充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。對(duì)此，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀綜合水平進(jìn)行全面深入的考查，可以通過(guò)設(shè)置多樣化的測(cè)試對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層，使得結(jié)果更加精準(zhǔn)。在充分了解了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平后，布置的分層作業(yè)就能夠更具有針對(duì)性，也更加有效。當(dāng)然，教師在布置分層作業(yè)時(shí)需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這樣，學(xué)生在完成更貼合自身個(gè)性特點(diǎn)和能力的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就能夠最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，增強(qiáng)自信，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，獲得進(jìn)步，并最終形成良性的學(xué)習(xí)節(jié)奏和思維進(jìn)階培養(yǎng)。

例如，教師在講授必修一Unit5“THE CHINESE WRITING SYSTEM： CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT”的時(shí)候就可以在課后進(jìn)行分層布置作業(yè)。這一課的主要內(nèi)容是講述漢字的書寫體系，從商朝到秦朝文字的演變過(guò)程。這篇文章中出現(xiàn)比較多的生僻詞匯，但文章的整體結(jié)構(gòu)完整，呈現(xiàn)出總分總的段落布局?；诖?，教師可以給不同層級(jí)的學(xué)生分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)有余力的學(xué)生在完成課文的溫習(xí)之后可以對(duì)其進(jìn)行仿寫，鼓勵(lì)愿意挑戰(zhàn)的學(xué)生從秦朝之后對(duì)文字的發(fā)展再做詳細(xì)的了解和書寫。這樣學(xué)生不僅完成了對(duì)語(yǔ)篇思維的培養(yǎng)，而且還可以將其轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)，其更高層的學(xué)習(xí)需求就得到了滿足；對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師則需要其對(duì)不熟悉的單詞和句子進(jìn)行溫習(xí)，進(jìn)而通過(guò)復(fù)習(xí)課堂上教師講述的內(nèi)容，將其理解透徹。

構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系 在以往傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)占據(jù)了很大比重。為了能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，基于不同學(xué)生的能力差異，評(píng)價(jià)體系更需要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，而非終結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式，打破時(shí)間和空間的限制，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要在閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到其閃光點(diǎn)，從而對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。例如，教師可以嘗試建立過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，除了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否努力、學(xué)習(xí)方法是否正確等方面進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。不僅如此，除了教師評(píng)價(jià)外，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己展開自評(píng)，或同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和交流，充分了解學(xué)生在課后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及生活情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以將閱讀教學(xué)中涉及的過(guò)程性評(píng)價(jià)的類別制作成表格，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)等方式形成對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生提高語(yǔ)篇思維能力。

總之，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到保障，其中一個(gè)重要的原因就是教師沒有具備培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇思維的意識(shí)和能力。如果在課堂上不重視學(xué)生語(yǔ)篇思維的培養(yǎng)，教和學(xué)的過(guò)程往往就是在浪費(fèi)時(shí)間。而注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇思維的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，則有利于提高學(xué)生的信息整合能力和情感表達(dá)能力。因而，在新課程改革的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇思維能力的目標(biāo)放在首位，這更有助于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。