游戲教學法在小學語文教學中的應用研究

楊小娟

摘? 要：游戲教學法契合學生的內(nèi)心實際學習需求和個性發(fā)展規(guī)律，能夠激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生獲得豐富的學習體驗，從中尋求語文學習的樂趣，感受語文知識的魅力，并在游戲活動中啟迪思維，提高學習品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文;游戲教學法;深度融合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，凸顯學生主體地位，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程適宜性?；诖?，小學語文教師應該及時擺脫傳統(tǒng)教學思想的禁錮，將游戲教學法融入語文教學中，打破以往沉悶、刻板的教學形式。同時，借助游戲教學法的育人優(yōu)勢和價值，為學生創(chuàng)設較為輕松、愉悅的學習環(huán)境，讓其在游戲化的教學過程中獲得更多的知識，充分調(diào)動學生自主學習的意愿，提升小學語文教學的實效性。

一、小學語文教學中應用游戲教學法的意義

1. 提升學生的文本解讀能力

受認知基礎、個人閱歷和生活經(jīng)驗等的限制，小學生對文本的解讀能力較為薄弱。應用游戲教學法，能夠激發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生真正深入文本進行思考與建構(gòu)。同時，游戲情境契合了小學生的認知特點和思維規(guī)律，能夠激活學生的生活體驗，進一步豐富學生的聯(lián)想與想象，從而帶領(lǐng)學生走進文本、感知文本，深入挖掘文本的意蘊。例如，在學習寓言故事時，教師除了帶領(lǐng)學生學習、分析故事內(nèi)容，還可以借助角色扮演、課本劇等游戲情境，生動再現(xiàn)文本內(nèi)容，提升學生的形象思維能力，以全面培養(yǎng)學生的文本解讀能力。

2. 培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

良好的團隊協(xié)作能力不僅是小學語文教學開展的需要，也是學生綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)。然而，低年級學生常常以自我為中心，團隊協(xié)作能力不足。而大部分游戲的順利開展都需要團隊成員的合作。對此，教師可以應用游戲教學法，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，讓學生在團隊游戲中了解自己的不足。為此，教師可以根據(jù)語文教學需求，組織學生開展形式多樣的團隊游戲活動，為學生營造“玩中有學，學中有玩”的學習氛圍，利用師生互動、生生互動調(diào)動學生的學習熱情。

3. 提高學生的課堂學習效率

小學語文不僅是一門工具性的學科，還具有較為濃厚的人文色彩，語文內(nèi)容的學習需要學生具備一定的理解能力和思維能力。對此，教師可以順應學生愛玩的天性，將游戲教學法與小學語文教學進行深度融合，借助游戲的育人優(yōu)勢及價值，使學生在熟悉的游戲活動中，加深對語文知識的思考與理解。另外，游戲教學法在小學語文課堂上的應用，能夠消除學生緊張、焦慮的情緒，使學生在“成語接龍”“你畫我猜”“正話反說”等游戲活動中，獲得語言的積累、建構(gòu)與運用。由于游戲情境能夠集中學生的注意力，學生的學習效率將會得到提高，久而久之，其語文核心素養(yǎng)也將得到相應的發(fā)展與提升。

二、小學語文教學中應用游戲教學法的策略

1. 利用角色扮演游戲，激發(fā)學生的學習興趣

小學生具有較強的想象力和創(chuàng)造力，善于模仿，喜歡參與各種形式的表演活動。倘若教師應用游戲教學法，在課文學習中開展角色扮演游戲，讓學生依據(jù)自己對課文的理解進行自由表演，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生在游戲的過程中收獲知識，使學生對教材文本產(chǎn)生較為直觀、生動的理解。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》一年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以讓學生扮演“烏鴉”和“小石子”等角色，形象地再現(xiàn)“烏鴉喝到水”的過程，引導學生從角色扮演活動中深入體會課文中蘊含的道理。在授課時，教師可以結(jié)合學生的認知規(guī)律，讓扮演“烏鴉”和“小石子”角色的學生展開想象，進行對話，生動地呈現(xiàn)烏鴉口渴找水、喝不到眼前水、想辦法喝水過程中的心理活動。在學生表演的過程中，教師可以通過問題來引發(fā)學生思考：同學們，烏鴉是怎樣喝到水的？喝到水后，它的心情如何？另外，教師還可以帶領(lǐng)學生創(chuàng)作劇本，發(fā)揮學生豐富的想象力，在原有故事情節(jié)的基礎上進行聯(lián)想。通過角色扮演游戲，讓學生切實感受到語文學習是一件充滿樂趣的事情。值得注意的是，學生在展開角色表演時，教師可以適當引導，但不要過多干涉，要允許學生用夸張的表演方式詮釋烏鴉喝到水的感受，使學生在角色扮演過程中懂得遇到困難要勤于思考，積極尋求解決問題的辦法。角色扮演不僅能調(diào)動學生的課堂參與熱情，還能擴充教學容量，增強教學趣味性，提升學生對文本的感悟能力，并為其情感教育的滲透提供更多的可能性，提高學生的語文思維品質(zhì)。

2. 開展小組合作游戲，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力

協(xié)作互助是游戲教學法的教學優(yōu)勢之一。在游戲教學活動中，教師可以將學生科學劃分成不同小組，引導學生通過小組合作進行合作探究式學習，從而獲得思維碰撞與思想交流。每位小組成員之間都要進行良好的溝通與互動，根據(jù)所學內(nèi)容自主分配任務，這對培養(yǎng)學生的協(xié)作能力有著積極的促進作用。

例如，在教學教材“大小多少”識字相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學生扎實掌握本節(jié)課的生字，教師可以根據(jù)學生的特點，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，將學生均衡劃分為多個合作小組，充分發(fā)揮學生的學習能動性，并以引導者和觀察者的身份參與其中，有序組織各小組進行“識字猜猜猜”的游戲。在游戲過程中，教師利用電腦隨機展示本節(jié)課所學的生字，各小組派兩名代表，一名負責演示，一名負責猜，比一比在相同時間內(nèi)，哪個小組猜得又快、又多。該種教學形式，不僅能有效調(diào)動學生識字的積極性，還能增強語文識字教學的趣味性，使學生在寓教于樂中理解每個生字的含義與正確用法，具備團結(jié)協(xié)作的能力，為學生以后學好其他學科夯實文字基礎。

3. 借助識字教學游戲，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)

低年級語文以識字教學為主，教師在學生識字的過程中要充分發(fā)揮游戲教學法的優(yōu)勢，設計具有針對性的游戲活動，在辨析形近字時讓學生給字、詞“找朋友”，在學習課文中的生字、生詞時“猜謎語”，在識記重要詞語的含義時“你畫我猜”，以激發(fā)學生的識字興趣，讓學生在游戲中認識并掌握生字、生詞，豐富語言積累。當然，教師在設計識字教學的游戲環(huán)節(jié)時，要以教學內(nèi)容和培養(yǎng)方向為基準，滿足學生的個性化學習需求。同時，教師還要全面了解學生的實際學情，尊重生生之間的個體差異，精準把握游戲與教學內(nèi)容的契合點，讓不同層次的學生在游戲中都能收獲相應的知識，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在識字教學中開展“詞語接龍”游戲時，教師在游戲開始前可以為學生準備一個紙箱，讓學生把自己喜歡的詞語寫在紙條上，投入紙箱中，再由教師隨意在紙箱內(nèi)抽取一張詞語紙條作為游戲的開始，學生以蛇形排列的順序進行詞語接龍，接錯或者接不上來的學生自動淘汰，獲得最終勝利的學生可以獲得“詞語達人”的稱號。游戲教學法不僅能讓學生在游戲中有所收獲，更能幫助其正確認識生字、生詞積累與運用的重要性，使學生養(yǎng)成積累詞語的好習慣，提升其語言積累、閱讀理解與寫作表達的能力。

三、結(jié)束語

游戲教學法與小學語文教學的深度融合，既是對語文課程改革的積極響應，也是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的必然要求。教師要從語文教學實際出發(fā)，做好游戲引入，為學生設計既包含語文知識，又富有趣味性的游戲教學環(huán)節(jié)，豐富學生游戲活動的體驗感，使游戲教學充分發(fā)揮提升語文課堂教學成效的作用。

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