基于繪本在晨談中提升幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐

胡予安

摘? 要：晨談活動(dòng)，能夠增進(jìn)師幼、幼幼之間的交流互動(dòng)，營(yíng)造親密、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，為教師實(shí)施一日活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。在設(shè)計(jì)晨談活動(dòng)時(shí)，教師通常采用幼兒喜愛(ài)的方式，如游戲、繪本等，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)的熱情，達(dá)到提升語(yǔ)言能力的目的。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，基于幼兒喜愛(ài)的繪本，從講解式繪本、問(wèn)題式繪本和創(chuàng)新式繪本入手，對(duì)開(kāi)展晨談活動(dòng)提升幼兒語(yǔ)言能力的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本;晨談活動(dòng);語(yǔ)言能力

《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。晨談是教師在晨間組織幼兒共同開(kāi)展的、有核心話(huà)題的雙向?qū)φ劵顒?dòng)，是增進(jìn)師幼之間、幼幼之間情感關(guān)系的有效途徑，也是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的重要手段。繪本內(nèi)容簡(jiǎn)短、語(yǔ)言豐富、圖片生動(dòng)，以圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式，深受幼兒的喜愛(ài)和歡迎。教師以當(dāng)下幼兒感興趣的繪本為中心開(kāi)展晨談活動(dòng)，既能打破晨談的常規(guī)思路、陳舊話(huà)題，讓整個(gè)晨談耳目一新，提高幼兒的參與度，又能讓幼兒在與教師、同伴、繪本的對(duì)話(huà)中，提升其語(yǔ)言能力。

一、緣起——設(shè)計(jì)晨談活動(dòng)的思路

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注意觀(guān)察幼兒的自主活動(dòng)，同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、自主的活動(dòng)環(huán)境，并在觀(guān)察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析幼兒的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上擬定晨談活動(dòng)主題。同時(shí)，教師要結(jié)合幼兒的語(yǔ)言發(fā)展需求，借助幼兒喜愛(ài)的形式策劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，營(yíng)造輕松、有趣、活潑、自由的活動(dòng)氛圍，有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的參與興趣，提高晨談活動(dòng)的效果，進(jìn)而推動(dòng)晨談活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的不斷提升。

在一次自主繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒對(duì)于《幼兒園的一天》這個(gè)繪本故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，被繪本中的幼兒園深深吸引，并圍繞這個(gè)故事展開(kāi)了討論，希望自己的幼兒園也能變得這么好玩、有趣?？吹竭@一情境，筆者萌生了以“幼兒園的一天”為主題創(chuàng)設(shè)晨談活動(dòng)的想法，希望利用幼兒感興趣的話(huà)題，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言思維，鍛煉幼兒的表達(dá)能力，提高幼兒的寫(xiě)話(huà)水平。

二、基于繪本提升幼兒語(yǔ)言能力的晨談實(shí)踐策略

1. 講解式繪本，激發(fā)語(yǔ)言思維

在基于繪本故事創(chuàng)設(shè)晨談活動(dòng)時(shí)，教師要先講解繪本故事，為幼兒營(yíng)造寬松的氛圍，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言思維，促使幼兒全身心地投入其中，主動(dòng)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為后續(xù)的活動(dòng)開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在“幼兒園的一天”晨談活動(dòng)開(kāi)始前，筆者先結(jié)合幼兒的興趣，繪聲繪色地講解了《幼兒園的一天》這一繪本故事，幼兒很快沉浸其中，聽(tīng)得聚精會(huì)神。隨后，筆者又為幼兒播放了根據(jù)這個(gè)故事制作的動(dòng)畫(huà)視頻，幼兒在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)視頻、聆聽(tīng)角色對(duì)話(huà)的過(guò)程中，可以對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生更加深入地理解，同時(shí)頭腦中也可以構(gòu)建起更加立體、生動(dòng)的角色形象和故事場(chǎng)景。故事講解、觀(guān)看結(jié)束后，筆者并沒(méi)有緊接著開(kāi)展下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，而是留給幼兒足夠的自主活動(dòng)時(shí)間。在自主活動(dòng)時(shí)，幼兒自發(fā)投入故事的回味、討論中。有的幼兒說(shuō)：自己最喜歡繪本故事里的火烈鳥(niǎo)，要是自己能和火烈鳥(niǎo)做同學(xué)就好了。有的幼兒說(shuō)：要是能把幼兒園搬到動(dòng)物園里就好了，這樣就可以每天跟小動(dòng)物們一起玩耍了。還有的幼兒動(dòng)手畫(huà)了一只蝸牛貼在書(shū)包上，說(shuō)要每天帶著蝸牛一起上幼兒園。

在此環(huán)節(jié)中，筆者通過(guò)講解故事、播放故事動(dòng)畫(huà)視頻的方式，為幼兒營(yíng)造了生動(dòng)、有趣的活動(dòng)情境，而且在故事講解、播放結(jié)束后，給予幼兒自由、自主的活動(dòng)時(shí)間。這樣的方式，不僅可以吸引幼兒的注意力，還可以激發(fā)幼兒的語(yǔ)言思維，為幼兒的自由發(fā)展提供充足的空間。

2. 問(wèn)題式繪本，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力

在基于繪本開(kāi)展的晨談活動(dòng)中，結(jié)合繪本故事巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，是啟發(fā)幼兒深入思考、探索繪本內(nèi)容，有效提高晨談活動(dòng)質(zhì)量，鍛煉幼兒思維能力和語(yǔ)言能力的有效途徑。因此，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)為幼兒多種能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。

例如，在“幼兒園的一天”的晨談活動(dòng)中，筆者看到幼兒自主討論的興致很高，順勢(shì)提出了幾個(gè)問(wèn)題：故事里的幼兒園有哪些奇妙的動(dòng)物？它們都有什么特點(diǎn)？這個(gè)幼兒園為什么會(huì)吸引你？你喜歡的幼兒園是什么樣子的？同時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)建討論小組，以小組為單位對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、探討。在小組討論中，幼兒圍繞這些問(wèn)題踴躍地發(fā)表了各自的看法，討論氛圍十分熱烈。在幼兒自主討論的過(guò)程中，筆者沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多干涉，只是通過(guò)觀(guān)察、聆聽(tīng)了解幼兒的想法，為后續(xù)的活動(dòng)積累素材。只有當(dāng)討論活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題，且幼兒憑借自己的能力無(wú)法解決時(shí)，筆者才給予指導(dǎo)。例如，當(dāng)幼兒因?yàn)椴煌^(guān)點(diǎn)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，且相互不肯妥協(xié)、退讓?zhuān)灾饔懻摶顒?dòng)無(wú)法繼續(xù)時(shí)，筆者可以通過(guò)提問(wèn)的方式，一步步引導(dǎo)幼兒思考，促使其在思考的過(guò)程中自主尋求問(wèn)題解決的方法，自主推動(dòng)討論活動(dòng)的繼續(xù)發(fā)展。

在此環(huán)節(jié)中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)幼兒以小組為單位對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行了更加深入的思考、討論。這樣的方式，可以為每名幼兒提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)于其語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展有積極的幫助，能夠感受到語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣。

3. 創(chuàng)新式繪本，培養(yǎng)寫(xiě)話(huà)能力

通過(guò)觀(guān)察、分析基于繪本開(kāi)展的晨談活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒對(duì)于繪本故事都有自己的思考和想象，在討論過(guò)程中提出了很多新奇、有趣的想法。如果能順勢(shì)引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行創(chuàng)編，創(chuàng)作出一個(gè)更加豐富、有趣的故事，并引導(dǎo)其將這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)，編制出一本屬于自己的故事書(shū)，可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

例如，在“幼兒園的一天”的晨談活動(dòng)中，幼兒在自主討論時(shí)圍繞繪本故事提出了很多奇妙的想法，如邀請(qǐng)火烈鳥(niǎo)一起來(lái)上學(xué)，將幼兒園搬到動(dòng)物園等?？吹接變涸秸f(shuō)越興奮，筆者順勢(shì)提出了讓幼兒結(jié)合自己的想象力和生活經(jīng)驗(yàn)，以《幼兒園的一天》繪本故事為基礎(chǔ)，創(chuàng)作新的繪本故事的想法。聽(tīng)到這個(gè)提議，幼兒表現(xiàn)得都很興奮，紛紛拿起筆和紙，將自己頭腦中創(chuàng)作的故事畫(huà)出來(lái)。幼兒創(chuàng)作結(jié)束后，筆者組織幼兒將自己創(chuàng)作的故事一一講給大家聽(tīng)。有的幼兒創(chuàng)作了我和火烈鳥(niǎo)一起上學(xué)的故事;有的幼兒創(chuàng)作了把動(dòng)物園和幼兒園合并，小動(dòng)物們和幼兒共同學(xué)習(xí)、一起嬉戲的故事。幼兒的講解結(jié)束后，筆者引導(dǎo)幼兒對(duì)自己及小伙伴創(chuàng)作的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)、交流，使幼兒在學(xué)習(xí)、反思的過(guò)程中不斷提升自身的創(chuàng)作能力。

在此環(huán)節(jié)中，筆者結(jié)合幼兒的興趣和喜好，對(duì)基于繪本構(gòu)建的晨談活動(dòng)進(jìn)行了延伸，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的想象、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作屬于自己的繪本故事。幼兒獲得的不僅僅是閱讀的樂(lè)趣，講述的快樂(lè)，更是獲得了想象的樂(lè)趣和創(chuàng)編后的滿(mǎn)足感。

三、結(jié)束語(yǔ)

繪本是幼兒喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式?；诶L本開(kāi)展晨談活動(dòng)，是豐富晨談活動(dòng)的內(nèi)容和形式，有效激發(fā)幼兒參與興趣，鍛煉幼兒語(yǔ)言思維、語(yǔ)言能力的有效途徑。文章所選取的晨談案例，基于繪本故事策劃了“講解繪本—設(shè)計(jì)問(wèn)題—自主創(chuàng)作”一系列層層遞進(jìn)的活動(dòng)方式。其中，講解故事是創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的活動(dòng)情境，激發(fā)幼兒的參與熱情，讓幼兒較為全面地了解故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言思維;設(shè)計(jì)問(wèn)題是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更加深入的思考、探索，鍛煉幼兒的表達(dá)能力，推動(dòng)晨談活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展;自主創(chuàng)作是為幼兒想象力的運(yùn)用、發(fā)展提供機(jī)會(huì)，同時(shí)鍛煉幼兒的語(yǔ)言思維和寫(xiě)話(huà)能力。事實(shí)表明，這樣的方式對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力和綜合能力的發(fā)展都有非常積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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