當(dāng)吳文化遇見課程游戲化

宗翔雁

區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動。區(qū)域活動打破了傳統(tǒng)的課程觀，最大限度地發(fā)揮了幼兒的自主性和主動性。吳文化背景下的區(qū)域活動是指教師在原有的吳文化特色活動的基礎(chǔ)上，挖掘適合幼兒園開展區(qū)域活動的吳文化資源，結(jié)合幼兒園的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有吳文化特色的活動區(qū)域，以體驗式、多元化、交互式的形式開展的、與課程游戲化理念一致的區(qū)域活動。筆者以所在幼兒園相關(guān)的游戲活動為例，談?wù)剠俏幕尘跋掠變簣@開展區(qū)域活動的方法。

一、優(yōu)化室內(nèi)區(qū)域游戲，打造高品質(zhì)區(qū)域活動

（一）挖掘教育資源，融入?yún)^(qū)域活動

新城花園小學(xué)附屬幼兒園（以下簡稱“新城園”）充分、有效地利用幼兒熟悉的吳文化教育資源，將其與區(qū)域活動融合，促使幼兒在日常的區(qū)域活動中不斷熟悉吳文化，讓幼兒在區(qū)域活動中具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、實現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而凸顯出吳文化特有的教育價值。

新城園通過社會調(diào)查、資料收集、網(wǎng)上搜尋等多種途徑，遵循不同年齡段幼兒的身心特點和認(rèn)知能力進(jìn)行篩選和整理，建立了資源庫，如自然資源（圖1，見下頁）和社會資源（圖2，見下頁），從而滿足幼兒的活動需要，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）凸顯園所文化，豐富區(qū)域活動的內(nèi)容

新城園依托區(qū)域活動目標(biāo)，將吳文化資源融入班級區(qū)域中，探索開展吳文化區(qū)域游戲的有效方案，確定吳文化區(qū)域活動的主要內(nèi)容，在實踐中不斷調(diào)整、完善。新城園根據(jù)幼兒的實際情況，以尊重幼兒的興趣愛好、激發(fā)幼兒的活動興趣為宗旨，探索幼兒園多樣化的吳文化區(qū)域活動，為幼兒提供數(shù)量充足、種類多樣的材料，創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，為幼兒的自主發(fā)展提供支持。例如，教師組織幼兒在生活區(qū)進(jìn)行自制綠豆糕、制作清涼茶等活動（圖3，見下頁），在美術(shù)區(qū)進(jìn)行快樂印染活動（圖4，見下頁）。

（三）投放適宜材料，做到有效觀察

新城園區(qū)域環(huán)境的優(yōu)化和改造，遵循兒童本位的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性、可變性和有效性。在投放材料時，教師會關(guān)注幼兒的個體差異，充分考慮不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，并從不同幼兒成長與發(fā)展的速度、需要、傾向出發(fā)，投放適宜的材料，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。此外，教師還從每名幼兒的家庭背景出發(fā)，了解幼兒深層次的需要，以期幫助幼兒找到適宜的發(fā)展路徑。

有效觀察是保證區(qū)域活動效果的重要方式，新城園教師以專業(yè)為切入點，對區(qū)域游戲進(jìn)行分析，真正做到科學(xué)觀察、正確解讀、有效支持幼兒，發(fā)現(xiàn)游戲生長點，讀懂幼兒的發(fā)展需求，并采取適宜的教育方法，梳理教學(xué)思路，調(diào)整教育行為，在實踐與反思的過程中感受幼兒豐盈的內(nèi)心世界。

二、改造戶外區(qū)域環(huán)境，打造高質(zhì)量活動區(qū)域

（一）拓展戶外區(qū)域，因地制宜規(guī)劃活動空間

新城園把目光聚焦在對已有場地、環(huán)境等資源的挖掘和利用上，在現(xiàn)有場地的有限空間，因地制宜、合理規(guī)劃活動區(qū)域。新城園利用園內(nèi)的自然元素，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動空間，充分考慮幼兒園現(xiàn)有的戶外資源，讓幼兒的游戲活動從室內(nèi)走向室外。如在原有的基礎(chǔ)上改造“活力運動區(qū)”（見圖5）、調(diào)整“快樂建構(gòu)區(qū)”（見圖6）、新增“童心探究區(qū)”（圖7，見下頁）、巧建“巧手創(chuàng)意區(qū)”（圖8，見下頁），讓區(qū)域活動更好地服務(wù)幼兒。這既實現(xiàn)了幼兒活動區(qū)域從室內(nèi)向戶外的拓展，又增加了幼兒與環(huán)境的互動，最大限度地滿足了幼兒的需求。

（二）豐富游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒發(fā)展

新城園根據(jù)幼兒的年齡特點和實際需求，以預(yù)約的方式開展活動，合理劃分戶外活動場地，創(chuàng)設(shè)豐富的戶外吳文化民間游戲內(nèi)容，如“活力小蘇州”“有趣占四角”“舞龍舞獅真熱鬧”（圖9、圖10、圖11見下頁）等。在開展戶外區(qū)域活動時，教師引導(dǎo)幼兒主動設(shè)計游戲內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)游戲場景，進(jìn)行人員分工、記錄游戲過程，真正做到了將游戲的權(quán)利歸還給幼兒。新城園立足現(xiàn)有的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)了更為多元的體驗空間——“百味生活區(qū)”（見圖12），讓大型玩具下的那片草坪變成了最溫暖的綠色餐廳，這是孩子們最喜愛的打卡地。

三、復(fù)盤區(qū)域活動歷程，回歸教育初心

（一）區(qū)域開展，持續(xù)優(yōu)化

新城園從體系架構(gòu)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織實施、資源開發(fā)入手，進(jìn)行提升、改造和完善，通過各種方式與策略，不斷調(diào)整、充實、整合區(qū)域活動內(nèi)容，使區(qū)域活動更生動、更有趣、更符合幼兒的發(fā)展需求。

（二）幼兒參與，多元發(fā)展

區(qū)域活動開展的核心是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。豐富多彩的區(qū)域活動能讓幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中獲得成長，讓他們切實感受到吳文化活動的樂趣，萌發(fā)其對吳文化的興趣。

（三）專業(yè)提升，自信成長

教師探究吳文化背景下開展區(qū)域活動的方法，有助于其進(jìn)一步打開教學(xué)思路。從資源挖掘到活動設(shè)計，教師的意識和能力逐漸得到提升。從自身的發(fā)展需求和專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，把握吳文化區(qū)域活動的內(nèi)涵，有助于教師形成較為科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的兒童觀和課程觀。教師通過顯性指導(dǎo)與隱性指導(dǎo)的跟進(jìn)式指導(dǎo)策略，明晰目標(biāo)意識、課程意識、資源意識、探究意識，并遵循“幼兒自主學(xué)習(xí)在前，教師有效幫助在后”的教育理念，有助于實現(xiàn)課程回歸幼兒經(jīng)驗、活動追隨幼兒興趣、環(huán)境體現(xiàn)幼兒地位、師幼關(guān)系親切和諧的理想教育。教師從關(guān)注自身的教育行為轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注幼兒的需要，為其提供更自主的活動環(huán)境、更適宜的活動指導(dǎo)，并緊緊抓住課程游戲化的核心，結(jié)合幼兒園的吳文化特色背景，開展具有特色的區(qū)域活動，有助于促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。

吳文化背景下的幼兒園區(qū)域活動探究始終在持續(xù)，未來我們將繼續(xù)堅持以發(fā)展適宜性為導(dǎo)向，凝聚智慧，賦能成長，不忘初心，讓吳文化區(qū)域活動在幼兒教育中穩(wěn)步生根。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)附屬幼兒園）