孫一　柏玲

近年來，人們逐漸意識到了美育對幼兒發(fā)展的重要作用，越來越重視幼兒園的藝術教育。藝術課程作為幼兒藝術教育的重要載體，對幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。而構建良好的課程評價體系是提高藝術課程質量的重要方式，有助于提升幼兒的藝術素養(yǎng)，促進幼兒的全面發(fā)展?；诖耍P者結合自身的實踐教學經(jīng)驗，談談幼兒園藝術課程評價體系的建構，以供參考。

一、幼兒藝術教育的重要性

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。幼兒園開展幼兒藝術教育，可以增強幼兒的審美能力，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，促進幼兒的全面發(fā)展。此外，《指南》指出，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

二、課程評價的意義

（一）促進幼兒的發(fā)展

幼兒是課程的直接體驗者和受益者，在課程評價中，教師可以通過評價幼兒的藝術作品和課堂教學的效果，了解幼兒的藝術發(fā)展水平，從而更有針對性地設計藝術課程，使課程更加符合幼兒的現(xiàn)有水平和接受能力，這有助于促進幼兒的發(fā)展。

（二）提高教師的專業(yè)水平

教師是幼兒園課程的實施者、是幼兒發(fā)展的促進者，教師的教學行為直接決定著幼兒園課程的實施效果，影響著幼兒的發(fā)展水平。而教師開展課程評價，能夠精準地找到課堂教學和自身教學行為的問題所在，并在下次課程中及時改進、優(yōu)化，這有助于提高教師的專業(yè)水平。

（三）提高幼兒教育的質量

在教學過程中，通過課程評價，教師可以完善課程方案，了解教育的適宜性和有效性，調整和改進教育教學工作，這有助于提高幼兒教育的質量，更好地促進幼兒的成長與發(fā)展。

三、幼兒園藝術課程評價中存在的問題

（一）評價目的不夠合理

教師開展藝術課程評價的最終目的是促進幼兒的發(fā)展，但部分教師在進行課程評價時容易忽略幼兒的真實情況和個體差異，并沒有真正掌握課程的實施情況和幼兒的學習狀態(tài)。另外，無論是教師還是家長，對藝術課程和對幼兒的評價都希望盡善盡美，無意識地透露出了較強的功利色彩。例如，在中班活動“樹葉貼畫”中，大部分幼兒可以自如地操作剪刀，能夠根據(jù)教師的作品來練習貼畫，但個別幼兒的動手能力較弱，在實際操作中難免遇到困難，但教師在評價時，只選擇好的方面進行評價，并沒有給出客觀的評價和中肯的建議，沒有發(fā)揮課程評價的作用。

（二）評價內容不夠全面

在進行幼兒園藝術課程評價時，部分教師的評價不夠全面，他們更多關注的是教學目標是否完成，容易忽略幼兒在認知、技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，也很少對實施過程、教學環(huán)境、教學材料等方面進行客觀的評價。例如，在公開課“表情娃娃”的評價環(huán)節(jié)中，大部分教師從教學氛圍、課程實施過程、幼兒積極性等方面進行了積極的評價，但沒有教師提出本次活動采用的教學材料單一、不夠環(huán)保的問題。

（三）評價主體較為單一

在幼兒園藝術課程的評價中，我們不難看到教師之間的互評，但卻很少看到教師邀請家長來評價藝術教學活動，幼兒之間的自評和互評也較少。由此可見，幼兒園藝術課程存在評價主體單一的問題。

四、建構幼兒園藝術課程

評價體系的方法

（一）擴充幼兒園藝術課程評價的內容

1.藝術課程目標的評價。教師要根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《指南》的相關要求，明確藝術課程的教學目標，保證其完善、具體且有針對性。

課程目標的評價主要看以下兩個方面：一是看課程目標是否符合《指南》與《綱要》的相關要求；二是看課程目標是否與學科內容的本質相符合，是否適合該年齡階段的幼兒學習。需要注意的是，幼兒具有個體差異性，在設立課程目標時，教師要了解不同幼兒的學習起點，據(jù)此設定合理的教學目標。例如，在“有趣的水墨畫”美術課程中，幼兒需要用到毛筆，有的幼兒之前接觸過毛筆，知道毛筆的用法，而有的幼兒對毛筆比較陌生，這就要求教師需要根據(jù)每名幼兒的實際情況，制定不同的課程目標，以保證課堂教學的效果。簡單來說，課程目標要具有效用性、可行性、適切性和精確性。

2.藝術課程內容的評價。藝術課程內容的評價主要包括認知、情感、社會性等方面。在認知方面，藝術課程的內容應當符合幼兒已有的知識經(jīng)驗和發(fā)展水平，以更好地幫助幼兒學習和掌握新的藝術知識與技能。同時，藝術課程的內容不能與其他領域明確分開，而應做到各領域的內容相互滲透，以更好地促進幼兒的發(fā)展。例如，在“樹葉貼畫”美術活動中，教師可以在活動之前為幼兒介紹各種葉子，豐富幼兒的科學知識，也可以延伸活動內容，帶領幼兒去清掃樹葉，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

在情感方面，藝術課程的內容應符合幼兒的發(fā)展需要和興趣特點，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣與探索欲望，且要給予幼兒心理上的安全感，讓幼兒感到快樂、舒適、輕松，這就要求教師在教學過程中準確地捕捉到幼兒的興趣點，并利用多媒體和其他教學輔助材料，設計出幼兒感興趣的藝術活動。例如，在“表情娃娃”活動中，教師本來設計的教學內容是利用廢棄材料制作玩具娃娃，但在教學過程中發(fā)現(xiàn)幼兒對人的面部表情更感興趣。于是，教師根據(jù)幼兒的興趣點，及時更改了課程內容，由制作玩具娃娃改為繪畫玩具娃娃的不同表情。同時，藝術課程的內容要能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，給予幼兒自由表現(xiàn)的機會，以增強幼兒在學習中的成就感。例如，在小班美術活動“漂亮的糖果”中，幼兒用蠟筆給糖果畫上了五顏六色的衣服，有的幼兒還給糖果畫上了蝴蝶結，教師便可以給幼兒提供展示自己作品的機會，讓幼兒說一說自己的創(chuàng)意，并給予幼兒正面的評價，讓幼兒獲得良好的活動體驗。

在社會性方面，藝術課程的內容應保證幼兒之間有充足的交流和合作的機會，以充分發(fā)揮藝術課程的作用，增強幼兒的交往能力和合作意識，從而促進幼兒的社會性發(fā)展。例如，在大班音樂活動“小寶貝”中，教師可以讓幼兒通過分組敲擊非洲鼓的方式形成和聲，讓幼兒體會合作的樂趣。

此外，藝術課程內容的評價還應注意課程內容方向的明確性、課程內容組織的科學性和課程內容結構的合理性。課程內容方向的明確性即指藝術課程的內容應符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有利于實現(xiàn)課程目標。課程內容組織的科學性即指藝術課程的內容應符合《綱要》與《指南》的相關要求，并要求教師做到因材施教。課程內容結構的合理性即指教師應根據(jù)幼兒的興趣特點，適當加大游戲在課程中的比例，以充分發(fā)揮游戲的益智作用，增強藝術課程的效果，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

3.課程實施過程的評價。藝術課程實施過程的評價主要包括教師和幼兒的行為、活動環(huán)境、活動方式等。其中，教師課堂行為評價包括是否達成課程目標、是否圍繞目標進行教學、是否觀察到幼兒的需求和興趣、能否靈活處理課堂中出現(xiàn)的問題等。幼兒課堂行為評價主要體現(xiàn)在藝術能力與學習品質兩個方面，由于幼兒的個體差異較大，在評價幼兒的課堂行為時，教師要因人而異地進行準確的評價。

在藝術活動環(huán)境評價方面，教師應看環(huán)境能否激發(fā)幼兒的活動興趣、是否具有藝術氛圍且有適度的開放性、是否有幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造的空間和表現(xiàn)機會。例如，在“小南的花瓶”手工活動中，教師提前在教室里放置了花瓶、鮮花等材料，為幼兒營造了寬松、自由的活動氛圍，很好地活躍了幼兒的思維，激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，達到了較好的課堂效果。

在活動方式評價方面，游戲是幼兒主要的活動方式，教師要保證幼兒有充足的游戲時間，在課程環(huán)節(jié)的設計上也要體現(xiàn)游戲性，讓幼兒在玩中學、學中玩。例如，在教學《小蝸?！穵W爾夫音樂課上，教師可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣特點，自主設計舞蹈動作，并適當加入鈴鼓、響鈴等樂器，讓幼兒合作演繹歌曲，以培養(yǎng)幼兒的樂感。

4.藝術課程實施效果的評價。藝術課程實施效果的評價主要包括對幼兒作品的評價和對幼兒發(fā)展的評價。在幼兒作品評價方面，教師要以發(fā)展的眼光看待幼兒，肯定幼兒的作品，讓幼兒產(chǎn)生成就感。同時，教師不能只看作品的完成度，而應了解幼兒對色彩、線條等的把握，關注幼兒作品的內涵和幼兒天馬行空的想法，以充分發(fā)揮課程評價的作用，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

在幼兒發(fā)展評價方面，教師不僅要關注幼兒在藝術課程中的收獲，還要深入幼兒的生活，觀察幼兒在課程開展前后的變化，以更好地了解藝術課程對幼兒發(fā)展的影響，作出較為全面的評價。

（二）豐富課程評價主體，創(chuàng)新評價方式

1.教師反思、互評。教師自身的反思和教師之間的互評是藝術課程評價的重要形式，教師要養(yǎng)成反思的習慣，認識到反思的重要性，并及時記錄反思所得，以此來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師可以定期開展教研活動或互相聽課評課，以發(fā)現(xiàn)教學中的不足并及時改進，從而提高藝術課程的質量。

2.幼兒自評、互評。讓幼兒參與課程評價是師幼共同成長的一種重要方式。教師可以讓幼兒參與課程評價，鼓勵幼兒開展自評、互評，讓幼兒評價自己的課堂表現(xiàn)和自己的作品，說一說同伴作品的優(yōu)點和不足之處。此外，在藝術活動結束后，教師可以詢問幼兒對課堂的感受和想法，如課堂氛圍是否輕松愉快、是否喜歡參與藝術活動、能否跟上教師的節(jié)奏、是否滿意教師的授課方式等。

3.家長評價。教師應鼓勵家長多參與課程評價，并適當采納家長的建議，將其融入自己的課程設計中，以此來改進藝術課程，從而提高藝術課程的質量。

綜上所述，藝術教育是幼兒園五大領域的重要組成部分，藝術課程是藝術教育的載體，其質量影響著幼兒藝術教育的效果，而課程評價是提高課程質量的重要方式。因此，教師應重視藝術課程的評價，不斷豐富課程評價的內容和主體，創(chuàng)新課程評價方式，構建多元化的課程評價體系，以不斷提高藝術課程的質量，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：渤海大學）