俞振勛

摘? 要：初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)課程，如何提高課堂教學(xué)有效性是素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段課堂教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低、教師課堂設(shè)計(jì)缺乏新穎性等問(wèn)題，不利于課堂教學(xué)有效性的提升。文章探討了提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的主要方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有抽象性、邏輯性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。抽象性決定了數(shù)學(xué)教學(xué)需要利用數(shù)量關(guān)系、規(guī)律及其空間形式，將生活現(xiàn)象和問(wèn)題數(shù)學(xué)化，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力;邏輯性是利用數(shù)學(xué)的邏輯關(guān)系建立正確的推理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性;數(shù)學(xué)問(wèn)題主要來(lái)源于日常生活，因此具有廣泛的應(yīng)用性。初中數(shù)學(xué)主要研究數(shù)量關(guān)系和空間幾何模型，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力具有重要推動(dòng)作用，因而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)至關(guān)重要。筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，試圖探索如何保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展相結(jié)合，推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度密切相關(guān)。目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度普遍較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，與教師的互動(dòng)不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果具有直接影響，學(xué)生只有抱有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī);只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能收到良好的教學(xué)效果。

2. 課堂設(shè)計(jì)缺乏新穎性

新穎的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)能夠使課堂保持愉悅的氣氛，有利于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。然而，部分教師的課堂設(shè)計(jì)較為枯燥、單一，教學(xué)方法運(yùn)用不靈活，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和主體性發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師除了要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容和習(xí)題進(jìn)行講解，還應(yīng)該創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考。

二、提升課堂教學(xué)有效性的策略

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，單純依靠理論性的講解很難將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。教師可以創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和實(shí)際意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生正確理解并應(yīng)用數(shù)學(xué)。教學(xué)情境需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容單元的主題和意義進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并遵循以下原則。

（1）目的性原則。

教學(xué)情境應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)，以在課堂講解中發(fā)揮導(dǎo)向作用。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）“全等三角形”這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：要求學(xué)生在紙的左半邊畫一個(gè)三角形，將紙對(duì)折并固定好，用剪刀把三角形剪下來(lái)，這樣可以得到兩個(gè)三角形，然后讓學(xué)生思考得到的圖形有什么特征？學(xué)生認(rèn)識(shí)到剪出的圖形形狀大小一樣，且能夠完全重合后，教師再引出“能夠完全重合的兩個(gè)三角形叫做全等三角形”的概念，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（2）趣味性原則。

由于初中生對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力和認(rèn)知水平有限，因而教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于趣味性情境中。例如，在教學(xué)教材“最短路徑問(wèn)題”這節(jié)課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上應(yīng)用電子白板畫出“最短路徑”。當(dāng)學(xué)生畫的不是最短路徑時(shí)，電子白板會(huì)自動(dòng)給出語(yǔ)音提示。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種人機(jī)互動(dòng)的趣味教學(xué)情境，教師可以不斷設(shè)置、更換題目，引導(dǎo)學(xué)生思考。

2. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合能力

僅靠背誦、記憶數(shù)學(xué)公式，不能讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要領(lǐng)。教師應(yīng)該豐富教學(xué)方法，促使學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

首先，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與把握。預(yù)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以通過(guò)開展互動(dòng)學(xué)習(xí)小組或者利用在線學(xué)習(xí)打卡等方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂互動(dòng)，使其扎實(shí)掌握初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升理解能力。例如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況提出問(wèn)題，寫到小紙條上，課前統(tǒng)一把小紙條收集起來(lái)。課上，教師把小紙條隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生講解自己抽到的問(wèn)題。對(duì)于講解不清的問(wèn)題，也可以求助其他學(xué)生。在這一課堂互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到其他學(xué)生對(duì)問(wèn)題的見解，拓展自己的數(shù)學(xué)思維。

最后，教師要督促學(xué)生做好課后練習(xí)和復(fù)習(xí)。課后練習(xí)和復(fù)習(xí)有利于對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的鞏固與提升，通過(guò)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步了解對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，起到查漏補(bǔ)缺的作用。

教師應(yīng)該在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)下提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，并積極進(jìn)行課堂反思，堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升課堂教學(xué)有效性。

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