王彥霞

[摘 ? ?要]對于初中教育來說，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及是一把雙刃劍：大量多元化的思潮通過便捷的網(wǎng)絡(luò)而快速蔓延，沖擊著初中生的精神世界，讓本就相對缺乏成熟思想和判斷能力的初中生更容易產(chǎn)生認(rèn)知波動甚至精神層面的信息污染;而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和高效的網(wǎng)絡(luò)資訊也讓初中教師有了更加便利的資源獲取渠道和知識展現(xiàn)模式，還給良好教學(xué)氛圍的營造提供了新的可能。本文對信息技術(shù)環(huán)境下初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施進(jìn)行了研究。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);初中歷史;核心素養(yǎng);措施研究

在部分初中生眼中，初中歷史是一門“枯燥”“落伍”的學(xué)科，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的過程就是重復(fù)性的機(jī)械記憶。其實(shí)作為與社會發(fā)展和人類進(jìn)步關(guān)聯(lián)最緊密的學(xué)科，初中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是富有趣味和揭示意義的，而這些特點(diǎn)的表現(xiàn)要立足于教師正確的教學(xué)理念和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法——說得具體一些，便是要存在于教師在課堂教學(xué)當(dāng)中對網(wǎng)絡(luò)的利用藝術(shù)水準(zhǔn)。

一、形象化的知識呈現(xiàn)方式

雖然經(jīng)歷過一定程度的發(fā)展與完善，初中生的思維模式和認(rèn)知習(xí)慣仍抱有很明顯的感性特點(diǎn)，對抽象概念和理論內(nèi)容的理解、消化能力相對有限，且個人趣味取向在學(xué)習(xí)行為中所產(chǎn)生的影響比較巨大。初中歷史更加側(cè)重的是對歷史主要脈絡(luò)的梳理和基本歷史觀的確立，對其所涵蓋的歷史事件和人物評價通常比較單一。這雖然在一定程度上照顧了初中生普遍尚不成熟的獨(dú)立思考能力和自我判斷意識，但也在另一方面制約了學(xué)生理性歷史觀的形成，并讓學(xué)生對歷史元素的真實(shí)性和多維性產(chǎn)生了狹隘的看法，不利于擴(kuò)充學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的思維空間。針對這一系列事實(shí)，初中歷史教師要在課堂教學(xué)中善于采用多種形式呈現(xiàn)課本內(nèi)容，注重對知識表達(dá)方式的形象化和直觀化改造，突出信息輸出模式的感官作用效能，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生共性趣味的迎合和引導(dǎo)，幫助學(xué)生以更加真切、鮮活、具體的角度理解教學(xué)內(nèi)容的含義和影響，并在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

對于“秦末農(nóng)民大起義”這一課的教學(xué)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜集反映秦末時期一個普通農(nóng)民所需承擔(dān)的所有生活負(fù)擔(dān)的資料，將他所要繳納的糧食重量換算成等量的常見事物，所要承擔(dān)徭役的體力消耗折算成每天要圍著學(xué)校操場跑多少圈，并將這些內(nèi)容制作成表格用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生。此外，教師還可就上述內(nèi)容配以具有一定故事情節(jié)的動畫，讓劇情和角色形象產(chǎn)生更有真實(shí)感和生活氣息的環(huán)境渲染，使學(xué)生以直觀的視角認(rèn)識到秦朝末年底層民眾所遭受的剝削之殘酷。

二、代入式的網(wǎng)絡(luò)游戲教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)游戲是初中生非常熟悉且感興趣的一種文化載體，其所具有的高參與感、強(qiáng)精神刺激性特點(diǎn)對初中生有著很強(qiáng)的吸引力，也使之成為初中生學(xué)習(xí)過程中的一大外部干擾。對于網(wǎng)絡(luò)游戲，初中歷史教師可以根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行有效改造和引導(dǎo)，將之靈活地用在課堂教學(xué)當(dāng)中，以達(dá)成“變害為利”的理想目標(biāo)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)搜集、下載甚至結(jié)合有關(guān)軟件和教程動手制作簡易的網(wǎng)絡(luò)互動游戲，以某個歷史事件為游戲的社會背景，以某位歷史人物為游戲的主要角色，根據(jù)史實(shí)發(fā)展脈絡(luò)設(shè)置游戲的情節(jié)和劇情，并可在保證基本邏輯和歷史主線的基礎(chǔ)上允許多個劇情和結(jié)局的存在。通過引導(dǎo)學(xué)生操作這類游戲，學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的人物或環(huán)境代入感，對教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)場景和客觀影響形成更為鮮明的認(rèn)知，有助于學(xué)生和歷史人物形成有機(jī)的思維、情感共鳴，并可在更高層次激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“抗美援朝”這一課時，教師可直接從網(wǎng)上下載《鐵在燒》或《決戰(zhàn)半島》等反映朝鮮戰(zhàn)爭的即時戰(zhàn)略類游戲，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)組織學(xué)生利用端體機(jī)參與游戲，感受這些游戲中由于裝備代差、后勤差距和氣候、地形等因素而存在的極大的通關(guān)難度。讓學(xué)生切實(shí)體會在真實(shí)的朝鮮戰(zhàn)場上志愿軍艱苦的戰(zhàn)斗條件和堅(jiān)定的革命意志，并對這場戰(zhàn)爭的意義產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解。

三、高效化的知識檢測平臺

歷史對知識檢測的要求相較其他社會學(xué)科而言要更高。通過及時、適量、準(zhǔn)確的知識檢測，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對既有學(xué)習(xí)成果的階段性鞏固，并積累起比較豐富的知識運(yùn)用模式和方向的經(jīng)驗(yàn)。教師則可對整體學(xué)情產(chǎn)生更加準(zhǔn)確且具有動態(tài)性的認(rèn)知，便于對課堂教學(xué)進(jìn)行微調(diào)以解決各類針對性問題。網(wǎng)絡(luò)是一個教學(xué)資源非常豐富的平臺，初中歷史教師可輕易地從中搜集大量高質(zhì)的試卷及題目，并借助智能軟件對這些資料進(jìn)行優(yōu)化重組以形成海量的檢測用卷，極大地節(jié)省了組織知識檢測時所需消耗的時間和精力。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能軟件還可幫助教師完成對每個學(xué)生考試情況的數(shù)據(jù)化整理，進(jìn)而形成完整的學(xué)情數(shù)據(jù)庫，可供教師更為有效地了解學(xué)生所存在的共性和個性問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)情、考情統(tǒng)計(jì)的清晰化、動態(tài)化、便捷化。

教師可利用搜索引擎或?qū)I(yè)的教學(xué)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，根據(jù)與目標(biāo)課程題目有關(guān)的關(guān)鍵詞檢索并甄選出一定數(shù)量的題目，而后利用組題軟件根據(jù)題目類型、考查方向和難度系數(shù)的不同智能生成一組檢測試卷。在檢測和批閱環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可利用在線掃描技術(shù)將每份試卷的各類參數(shù)上傳至數(shù)據(jù)處理中心，再通過智能數(shù)據(jù)庫建立精確到每一名學(xué)生、每一種題型、每一個知識點(diǎn)的考勤表，還可在后續(xù)不斷添加新的考情信息并刷新數(shù)據(jù)表現(xiàn)，真正做到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和應(yīng)試表現(xiàn)的全方位掌控。

四、利用“大數(shù)據(jù)”模擬技術(shù)塑造學(xué)生的唯物史觀

對于學(xué)生唯物史觀的塑造，最關(guān)鍵的就是幫助學(xué)生正確看待個人和小團(tuán)體在歷史發(fā)展進(jìn)程中所能起到的影響與作用。初中歷史教師可以借助“大數(shù)據(jù)”模擬技術(shù)，通過事先錄入或編寫的邏輯程序來還原出具體歷史事件的發(fā)生過程，而后引導(dǎo)學(xué)生通過更改其中所存在的涉及歷史人物或小團(tuán)體的因素來觀察事件的走向和結(jié)果，并將之與真實(shí)的歷史情況做對比，用這個方法來矯正學(xué)生對歷史發(fā)展因素的主觀看法。

在“第一次世界大戰(zhàn)”這一課的教學(xué)中，教師可以將“一戰(zhàn)”爆發(fā)這一事件的主要節(jié)點(diǎn)設(shè)置為邏輯程序，而后引導(dǎo)學(xué)生在程序選項(xiàng)中更改具體的邏輯參數(shù)——如去除“薩拉熱窩事件”這一直接誘因，再啟動程序做虛擬推演。經(jīng)過這一次更改后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“一戰(zhàn)”仍然具有極大地爆發(fā)概率，只不過在時間和爆發(fā)標(biāo)志上出現(xiàn)了變化，進(jìn)而認(rèn)識到個人在歷史發(fā)展中并非具有決定作用。

五、利用VR偽實(shí)景多媒體培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的過程中，工作的難點(diǎn)主要集中在對“時間”和“空間”這兩個概念軸的交叉展現(xiàn)上。為解決這個問題，初中歷史教師不妨通過VR偽實(shí)景多媒體，以“時間”作為穩(wěn)定坐標(biāo)，將在這一坐標(biāo)維度內(nèi)的不同空間所發(fā)生的事件以投影的形式快速呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以更為逼真且直觀的方式來了解時間和空間的統(tǒng)一性。

在進(jìn)行完“美國的獨(dú)立”這一課的講解后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上的全息資源以及AI軟件，借助VR設(shè)備或設(shè)備端口呈現(xiàn)出諸多發(fā)生于1783年——即美國獨(dú)立戰(zhàn)爭結(jié)束時各個地區(qū)的歷史事件模擬場景，如法國首次成功完成氫氣球飛行、俄國黑海艦隊(duì)成立、清乾隆皇帝開始第四次東巡等。借助這些逼真場景的多元轉(zhuǎn)換，學(xué)生將對時間概念下的空間和事件并存性形成清晰的認(rèn)知。

六、利用多平臺聯(lián)動線上教學(xué)教授學(xué)生史料實(shí)證法

史料證實(shí)法的應(yīng)用關(guān)鍵在于對史料的大量掌握。初中歷史更加側(cè)重的是對歷史主要脈絡(luò)的梳理和基本歷史觀的確立，對其所涵蓋的歷史事件和人物評價通常比較單一。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)憑借多平臺聯(lián)動線上教學(xué)軟件為學(xué)生開辟更多的信息獲取路徑，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和有關(guān)課題自主篩選、整合并分析相關(guān)史料，進(jìn)而從中形成準(zhǔn)確的推論并實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知鏈條的有機(jī)構(gòu)建。

對于“北伐戰(zhàn)爭”這一課中關(guān)于“北伐戰(zhàn)爭是否成功”這一問題的解答，教師可以利用OCCO教育平臺，帶領(lǐng)學(xué)生通過“一鍵鏈接”板塊快速調(diào)閱來自中國革命博物館、中國軍事檔案館等機(jī)構(gòu)官方網(wǎng)站中關(guān)于“北伐戰(zhàn)爭”的過程性資料，了解戰(zhàn)爭的具體戰(zhàn)役組成及其成果以及真正對社會形勢造成的客觀影響，以此結(jié)合戰(zhàn)爭的目的做出合理判斷。

七、利用“云”數(shù)據(jù)存儲技術(shù)構(gòu)建學(xué)生的歷史解釋思維

所謂“歷史解釋思維”，即從歷史發(fā)展的角度去解釋具體事件或現(xiàn)象的產(chǎn)生與變化的思維模式。在有關(guān)教學(xué)過程中，初中歷史教師可以借助具有“云”數(shù)據(jù)存儲技術(shù)的教育平臺來為學(xué)生提供多元?dú)v史信息資源，使學(xué)生在課后的例題解答過程中獲取更為客觀且具過程展現(xiàn)作用的信息，進(jìn)而對具體事件、現(xiàn)象的各方面因素形成完整的縱向了解。

對于“冷戰(zhàn)后的世界格局”這一課，在學(xué)生解答涉及“朝韓問題”的題目時，可以通過希沃平臺獲取由教師提供的“云”端主題課件，分別從“第二次世界大戰(zhàn)”“朝鮮戰(zhàn)爭”“冷戰(zhàn)”等歷史事件中篩取有關(guān)事件和勢力對朝鮮半島的影響形式和內(nèi)容，從而對如今的半島局勢形成明確地溯源認(rèn)知。

八、利用雙端信息交互技術(shù)樹立學(xué)生的家國情懷

對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)是一項(xiàng)主觀塑造工作，需要對學(xué)生的精神認(rèn)知產(chǎn)生深刻的影響。為實(shí)現(xiàn)這一效果，初中歷史教師可以借助雙端信息交互技術(shù)，讓學(xué)生親身參與和“歷史人物”的對話中，在這種直接的交流過程中引導(dǎo)學(xué)生切身感受到他們身上所具有的國家責(zé)任感和使命感，促進(jìn)學(xué)生家國情懷的樹立。

對于“中國工農(nóng)紅軍長征”這一課的教學(xué)，教師可以利用交互端設(shè)備和全息投影，為學(xué)生展現(xiàn)出一個個虛擬的長征人物，引導(dǎo)學(xué)生通過錄入設(shè)備和他們進(jìn)行一場“跨越時空”的對話，在問答當(dāng)中了解紅軍戰(zhàn)士們的家國意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以更有溫度和質(zhì)感的形式為學(xué)生詮釋家國情懷的真諦。

九、借助信息技術(shù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

初中歷史雖然在總體上尚處于學(xué)科的起步等級，但其知識的數(shù)量和技能間綜合搭配的類型已經(jīng)比較豐富，如果不加梳理很容易讓學(xué)生在運(yùn)用時不知該從何下手。對于這個現(xiàn)象，初中歷史教師可以借助現(xiàn)代化設(shè)備和技術(shù)，幫助學(xué)生構(gòu)建起一幅完備的思維導(dǎo)圖，將學(xué)生們已經(jīng)學(xué)到的知識內(nèi)容按照知識點(diǎn)間的應(yīng)用聯(lián)系和邏輯關(guān)系串聯(lián)成一條完整的知識鏈條，以此來引導(dǎo)學(xué)生對各項(xiàng)知識模塊形成比較清楚的認(rèn)知，從而在解題過程中能夠運(yùn)用得更加得心應(yīng)手。在開展這項(xiàng)工作時，歷史教師要和學(xué)生們一邊回顧知識內(nèi)容一邊構(gòu)圖，而不要將成品直接呈現(xiàn)給學(xué)生，好給學(xué)生一個回顧知識學(xué)習(xí)過程、梳理知識結(jié)構(gòu)的機(jī)會。

在帶領(lǐng)學(xué)生開展關(guān)于“中國古代經(jīng)濟(jì)改革”這一方面的綜合復(fù)習(xí)時，教師可以在電子白板上展示出一張空白的畫板，一邊引導(dǎo)學(xué)生作回憶一邊在畫板上構(gòu)設(shè)出“井田制的確立”“商鞅變法”“兩稅法”“王安石變法”以及“一條鞭法”等學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的我國古代經(jīng)濟(jì)改革的基礎(chǔ)模塊。而后在模塊周圍寫上這些改革的重要知識點(diǎn)，再用一些經(jīng)典例題將不同的模塊串聯(lián)成一張彼此交錯的網(wǎng)絡(luò)，最終形成一張可讓學(xué)生直接記憶的思維導(dǎo)圖。

十、依托信息技術(shù)改良學(xué)情信息的搜集和整理工作

很多初中歷史教師習(xí)慣于用“統(tǒng)一”的思維來對待課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)內(nèi)容、形式乃至具體教學(xué)素材的“規(guī)范性”處理，但卻未能收獲預(yù)期的成效——這便是對學(xué)生個性情況的忽略所造成的影響。基于對這一問題的充分認(rèn)識，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之前率先完成對學(xué)生學(xué)情檔案的建設(shè)工作，之后再以之為憑來為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)制定科學(xué)的方向和內(nèi)容。在具體開展這項(xiàng)工作時，初中歷史教師可以借助掃描輸入設(shè)備以及“大數(shù)據(jù)”處理軟件來提高工作效率，同時借助“云”存儲等技術(shù)實(shí)現(xiàn)電子檔案的長效保存和及時共享。同樣，在進(jìn)行后續(xù)信息的補(bǔ)充和調(diào)整時，初中歷史教師也可以直接進(jìn)行線上和遠(yuǎn)程操作，大大拓展學(xué)情信息的作用和調(diào)取維度，以便真正讓學(xué)生得到最適合自己的引導(dǎo)路徑和教學(xué)服務(wù)。

教師可以先將過去學(xué)生們在歷次考試、隨堂小練中的試卷、答題卡收集起來，利用掃描設(shè)備將每名學(xué)生的作答情況錄入計(jì)算機(jī)中，通過“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)對不同學(xué)生在不同題型、考查方向和具有一定難度的題目中的失分情況與解題步驟做一番分析，進(jìn)而得出對應(yīng)學(xué)生的弱項(xiàng)分布、解題思路和長項(xiàng)等信息——如果學(xué)校之前就存有對應(yīng)的電子信息也可直接拷貝到計(jì)算機(jī)中。在后續(xù)的工作中，教師也可將每次考試的新情況以同樣的方式錄入這份電子檔案中，并以圖表的形式呈現(xiàn)出學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)動態(tài)，為自己的工作調(diào)整提供可靠參考。

十一、借助網(wǎng)絡(luò)空間優(yōu)化家長居家輔導(dǎo)條件

很多家長對子女的歷史學(xué)習(xí)非常重視，但是由于種種方面的原因而表現(xiàn)得“心有余力不足”，不能給孩子提供更好的居家輔導(dǎo)。對此，初中歷史教師不妨通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將一些重點(diǎn)課程或難點(diǎn)知識的講解過程完整地保留下來，而后通過網(wǎng)絡(luò)渠道將這些資料分享給家長，使家長掌握關(guān)鍵知識的含義和具體講解方法，從而讓學(xué)生在家中也能得到正確、有效的課程輔導(dǎo)，促進(jìn)他們成績的提高。此外，初中歷史教師還可以憑借學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)情況來總結(jié)出幾點(diǎn)關(guān)鍵性問題，并通過社交軟件和對應(yīng)的家長做及時溝通，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和生活信息，讓自己的教學(xué)工作能夠開展得更加精準(zhǔn)、有質(zhì)。

教師可以將自己授課的過程用手機(jī)或攝影機(jī)拍攝成視頻并剪輯成精短的微課視頻，而后將視頻上傳到本班微信群或者家校“云”空間中，讓家長能夠隨時隨地觀看、學(xué)習(xí)，為子女提供有質(zhì)量的知識輔導(dǎo)。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的歷史成績出現(xiàn)滑坡式下降時，教師就可以在微信或者QQ上和對方家長取得聯(lián)絡(luò)，詢問學(xué)生最近是否遭遇了什么變故或者不順心的事，而后根據(jù)家長的反饋和學(xué)生做進(jìn)一步溝通，幫助他們解開心結(jié)并提供給他們有效的歷史輔導(dǎo)，使他們能夠盡快補(bǔ)齊落下的課程。

科技的發(fā)展是教育進(jìn)步的結(jié)果，而教育的進(jìn)步也理應(yīng)得到來自科技發(fā)展的動態(tài)反哺。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，它日益滲透到人們生活中的各個角落，不僅改變了人們的生活，而且也標(biāo)志著新時代社會的進(jìn)步。這樣的形勢讓人們有理由相信，只要在初中歷史教學(xué)資源的開發(fā)、利用中敢于實(shí)踐、勇于探索、與時俱進(jìn)就能為初中歷史教學(xué)帶來勃勃生機(jī)?？偠灾?，現(xiàn)在是一個信息不斷革新的時代，一位合格的初中歷史教師應(yīng)當(dāng)及時更新與豐富自身的專業(yè)知識，更新自己的教學(xué)理念與教學(xué)方式，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，最后促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）