加鵬飛 黃麗穎 李蔚佳

[摘要]基于職業(yè)本科院校內(nèi)涵式發(fā)展構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前職業(yè)教育必須面對(duì)和解決的一個(gè)重大問(wèn)題。文章提出職業(yè)本科院校內(nèi)涵式發(fā)展視角下中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建路徑：明確職業(yè)本科教育的辦學(xué)定位、校企共同構(gòu)建“崗課一致”課程體系、推進(jìn)教學(xué)方式方法創(chuàng)新、校企共同建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、建立“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校企共同參與現(xiàn)代學(xué)徒制考核評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)本科院校;內(nèi)涵式發(fā)展;現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作

[作者簡(jiǎn)介]加鵬飛（1979- ），男，陜西延安人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副教授，在讀博士;黃麗穎（1980- ），女，河北保定人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副教授，博士;李蔚佳（1990- ），女，河北邢臺(tái)人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，講師，在讀博士。（河北? 邢臺(tái)? 054035）

[基金項(xiàng)目]本文系2022年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目——“河北推進(jìn)職業(yè)本科教育產(chǎn)教融合發(fā)展路徑研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：HB22JY017，項(xiàng)目主持人：加鵬飛）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）19-0052-04

2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》），首次提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”。2022年新修訂的職業(yè)教育法指出，“高等職業(yè)學(xué)校教育由專(zhuān)科、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校實(shí)施”。這打破了職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)的“天花板”，從法律層面暢通了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展通道。新時(shí)代，解決職業(yè)技能人才的供需矛盾已經(jīng)成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制以校企雙重主體育人為根本，以“學(xué)生”“學(xué)徒”雙重身份為保證，以崗位成才為路徑，是一種全新的深層次職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式。主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代新要求，基于職業(yè)本科院校內(nèi)涵式發(fā)展構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前職業(yè)教育必須面對(duì)和解決的一個(gè)重大問(wèn)題。

一、職業(yè)本科院校及其內(nèi)涵式發(fā)展

職業(yè)本科院校的實(shí)踐教學(xué)高于高職高專(zhuān)的實(shí)踐教學(xué)，職業(yè)本科教育在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)不能忽視本科底蘊(yùn)。一方面，職業(yè)本科教育的職業(yè)特征決定了必須強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練、注重職業(yè)發(fā)展，彰顯人才特色;另一方面，職業(yè)本科教育的本科層次決定了只有夯實(shí)本科底蘊(yùn)，成為實(shí)用人才，才能得到社會(huì)的認(rèn)可。因此，面對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的沖突，職業(yè)本科院校應(yīng)通過(guò)重構(gòu)課程體系、重組課程內(nèi)容、重建課程載體實(shí)現(xiàn)兩者兼顧。

1. 拓寬職業(yè)本科院校專(zhuān)業(yè)教育路徑。職業(yè)本科教育與普通高等教育的教育層級(jí)相同，兩者所面臨的教育場(chǎng)域不同。職業(yè)本科院校專(zhuān)業(yè)布局的關(guān)鍵詞是“技術(shù)”與“就業(yè)”。職業(yè)本科院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)要凸顯綜合性和創(chuàng)新性，不能停留在高職專(zhuān)科讓學(xué)生掌握崗位操作技能的層面，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)圍繞技術(shù)知識(shí)的傳授、原理的掌握和技術(shù)能力的訓(xùn)練與提升，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。職業(yè)本科院校要與就業(yè)緊密結(jié)合，根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，以滿(mǎn)足不斷變化的社會(huì)需求。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)本科院校打造特色專(zhuān)業(yè)群，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，打通專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的壁壘，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更多可能。

2.創(chuàng)新職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)方式。職業(yè)本科院校不能停留在“專(zhuān)業(yè)教育+就業(yè)實(shí)習(xí)”這種簡(jiǎn)單的人才培養(yǎng)模式上，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。第一，將工匠精神貫穿專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建層次分明、結(jié)構(gòu)合理的人才培養(yǎng)體系，制定符合本科教育層次的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等。第二，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，走內(nèi)涵式發(fā)展之路。第三，建設(shè)更高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，配置更為完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，提高科技研發(fā)在實(shí)踐教學(xué)中所占的比例，培養(yǎng)“熟練技能+必要的學(xué)術(shù)性知識(shí)”的復(fù)合型人才。

3.提升職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)本科院校要堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，不斷強(qiáng)化全員質(zhì)量意識(shí)，通過(guò)制度建設(shè)和文化建設(shè)使全體師生充分意識(shí)到人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要意義。職業(yè)本科院校在人才培養(yǎng)上要體現(xiàn)更多的“高等性”——“呈現(xiàn)一定的‘職業(yè)教育精英化特征”。第一，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在完善專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置以及改革教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生全面均衡地學(xué)習(xí)普通知識(shí)與職業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育與職業(yè)技能教育的結(jié)合。第二，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。在完善院校相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，構(gòu)建以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)教育特色，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、德技并修，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、職業(yè)本科院校中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建依據(jù)

學(xué)徒制在東西方國(guó)家都有著悠久的發(fā)展歷史，為推進(jìn)各國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

1.傳統(tǒng)學(xué)徒制的文化基礎(chǔ)。先秦時(shí)期，中國(guó)就有了較為完備的學(xué)徒制度。傳統(tǒng)學(xué)徒制，指的是在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動(dòng)，徒弟在師傅指導(dǎo)下習(xí)得知識(shí)或技能的傳藝活動(dòng)。傳統(tǒng)學(xué)徒制具有以下特點(diǎn)：第一，師徒之間關(guān)系緊密。傳統(tǒng)學(xué)徒制中，師傅在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中以口傳手授的形式進(jìn)行技能傳授，徒弟在真實(shí)的工作場(chǎng)所中觀(guān)察師傅的實(shí)作，感知和捕捉師傅的知識(shí)和技藝，然后在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)作，逐漸學(xué)會(huì)師傅的技能，師徒之間關(guān)系緊密，因此情感效應(yīng)在知識(shí)技能的傳授方面發(fā)揮著積極作用。同時(shí)，這種教育形式也能保證穩(wěn)定的教育效果。第二，徒弟對(duì)整個(gè)工作流程和生產(chǎn)工藝的掌握——這是傳統(tǒng)學(xué)徒制的最大特點(diǎn)。與現(xiàn)代學(xué)徒制不同，在手工業(yè)生產(chǎn)方式下，徒弟需掌握整個(gè)工作流程和生產(chǎn)工藝，因此徒弟所掌握的技術(shù)環(huán)節(jié)是完整的，從而有利于其具備獨(dú)立的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于徒弟來(lái)說(shuō)，在這種高度情境性的學(xué)習(xí)模式下，需要長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累才能較好地掌握技能。第三，對(duì)于徒弟悟性的強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)。傳統(tǒng)學(xué)徒制中，徒弟學(xué)得好不好、快不快往往在于其悟性——“心領(lǐng)神會(huì)”。師傅也常以啟發(fā)式的方式教導(dǎo)徒弟，培養(yǎng)徒弟的觀(guān)察能力和領(lǐng)會(huì)能力。這種培養(yǎng)方式能較好地培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新力，從而實(shí)現(xiàn)技藝的再創(chuàng)新。

2.國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)參照?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才形成的重要路徑，已在全世界多個(gè)國(guó)家進(jìn)行了探索，其中較有代表性的是，如德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”模式、澳大利亞的“新學(xué)徒制”模式、美國(guó)的“合作教育”模式以及日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式。西方現(xiàn)代學(xué)徒制具有以下特點(diǎn)：第一，深化產(chǎn)教融合，激發(fā)企業(yè)參與學(xué)徒制培養(yǎng)的主動(dòng)性。西方現(xiàn)代學(xué)徒制要求企業(yè)參與到學(xué)校教育環(huán)節(jié)中，根據(jù)企業(yè)崗位需求校企共同擬定人才培養(yǎng)方案，并提供更具有針對(duì)性的見(jiàn)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）崗位。第二，重視學(xué)徒制的配套服務(wù)，國(guó)家提供資金保障、產(chǎn)業(yè)扶持、稅收優(yōu)惠，以及就業(yè)監(jiān)管，為受教育者與企業(yè)搭建雙向選擇平臺(tái)。

在博采眾家之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，《決定》提出，“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。第一，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策法規(guī)推動(dòng)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，明晰不同參與主體的權(quán)利和義務(wù)。第二，國(guó)家鼓勵(lì)科研院所積極開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究，促進(jìn)辦學(xué)、招生、管理等制度規(guī)范的進(jìn)一步完善。第三，國(guó)家鼓勵(lì)以企業(yè)為主的多元主體參與現(xiàn)代學(xué)徒制，以校企協(xié)同的方式介入學(xué)生培養(yǎng)、考評(píng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)——這是現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的關(guān)鍵。河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬良軍老師認(rèn)為，我國(guó)已初步搭建起了以“雙元育人、雙重身份、交互訓(xùn)教、工學(xué)交替，崗位培養(yǎng)、在崗成才，校企一體化育人”為內(nèi)涵的特色現(xiàn)代學(xué)徒制理論體系。遼寧理工職業(yè)大學(xué)洪文秋老師指出，職業(yè)本科院校要使培養(yǎng)的學(xué)生具有更為深厚的理論基礎(chǔ)、更加完整的知識(shí)體系、更加復(fù)合的職業(yè)能力。綜上所述，建立現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量、 促進(jìn)青年就業(yè)、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性具有重要的意義。

三、職業(yè)本科院校內(nèi)涵式發(fā)展視角下中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建路徑

我國(guó)職業(yè)本科院校發(fā)展正處于全面起步階段，在學(xué)習(xí)國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制意義重大。中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)國(guó)家主導(dǎo)、多元主體參與實(shí)施的系統(tǒng)工程，學(xué)校教師、企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，培養(yǎng)學(xué)生技能。

1.明確職業(yè)本科教育的辦學(xué)定位。職業(yè)本科教育要堅(jiān)持職業(yè)教育根本屬性，堅(jiān)持培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，推行中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。職業(yè)本科院校是舉辦職業(yè)本科教育的主體力量，擔(dān)負(fù)著理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索的重要使命，培養(yǎng)的是具有社會(huì)責(zé)任感和工匠精神的高層次技術(shù)技能人才。為使職業(yè)本科院校堅(jiān)持職業(yè)教育定位、安于職業(yè)教育定位，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，建議實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)并舉的制度，促進(jìn)職業(yè)本科教育與普通高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展?！蛾P(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見(jiàn)》將職業(yè)本科納入了現(xiàn)有學(xué)士學(xué)位工作體系，按學(xué)科門(mén)類(lèi)授予學(xué)士學(xué)位，學(xué)士學(xué)位證書(shū)格式一致。但在學(xué)士學(xué)位授權(quán)、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等方面，職業(yè)本科教育將強(qiáng)化職業(yè)教育育人特點(diǎn)，突出學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.校企共同構(gòu)建“崗課一致”課程體系。第一，校企雙方廣泛開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，了解產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求情況，參照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和企業(yè)工作崗位實(shí)際需要，共同制訂人才培養(yǎng)方案。第二，依據(jù)企業(yè)的崗位要求和實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，統(tǒng)籌知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，校企共同建設(shè)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的“崗課一致”課程體系，共同開(kāi)發(fā)基于崗位工作內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程教材和數(shù)字化教學(xué)資源，共同設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)能力與崗位要求相銜接，確保人才培養(yǎng)的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。

3.推進(jìn)教學(xué)方式方法創(chuàng)新。職業(yè)本科院校鼓勵(lì)教師深入企業(yè)一線(xiàn)參加生產(chǎn)實(shí)踐，與企業(yè)師傅進(jìn)行交流合作，把得到的經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)整與課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)需要。企業(yè)根據(jù)研發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、管理等各方面的實(shí)際情況，提供課程建議，提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，參與學(xué)生技能訓(xùn)練。職業(yè)本科院校承擔(dān)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練;企業(yè)通過(guò)師傅帶徒弟的形式，依據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練。學(xué)生可以一邊念大學(xué)、一邊在企業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)后既能拿到正規(guī)大學(xué)學(xué)位，又能收獲企業(yè)所需技能。這種方式兼顧傳統(tǒng)普通高等教育和職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)性和實(shí)用性都很強(qiáng)，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

4.校企共同建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。校企共同打造適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以具體任務(wù)為載體，充分滿(mǎn)足學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程中開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、基本技能訓(xùn)練、綜合技能拓展、培訓(xùn)及考試考證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等的需求，理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和崗位適應(yīng)能力。

5.建立“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校教師具有豐富的教育教學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);企業(yè)師傅具有豐富的實(shí)踐技能和產(chǎn)業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，但缺少教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。兩者相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，扎實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。企業(yè)選拔優(yōu)秀技術(shù)技能人才擔(dān)任師傅。企業(yè)師傅根據(jù)學(xué)徒的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能情況，以及個(gè)性特點(diǎn)，按人細(xì)化帶徒計(jì)劃，因材施教。企業(yè)師傅充分利用工作時(shí)間對(duì)學(xué)徒進(jìn)行崗位技能操作訓(xùn)練，幫助學(xué)徒不斷提升技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，掌握從事相應(yīng)崗位工作的能力。

6.校企共同參與現(xiàn)代學(xué)徒制考核評(píng)價(jià)。無(wú)論是職業(yè)本科院校內(nèi)涵式發(fā)展，還是現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)同等重要。建立科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，校企共同制定學(xué)徒學(xué)習(xí)情況考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教師、企業(yè)師傅和學(xué)生組成評(píng)價(jià)小組，形成“學(xué)徒自評(píng)、學(xué)徒互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制考核評(píng)價(jià)注重過(guò)程性考核與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合采用筆試、技能測(cè)試、面對(duì)面評(píng)價(jià)等手段，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)徒工作定崗的重要依據(jù)。第一，以企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，圍繞基本素質(zhì)、動(dòng)手操作能力、技術(shù)掌握程度等指標(biāo)建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行考核。同時(shí)，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家對(duì)學(xué)徒技術(shù)水平、企業(yè)的培養(yǎng)效果進(jìn)行復(fù)核評(píng)定。正如南寧師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院張曉敏老師所強(qiáng)調(diào)的，應(yīng)深入一線(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，全面了解試點(diǎn)單位發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程細(xì)節(jié)。第二，圍繞學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)取得所要求的理論素養(yǎng)和技術(shù)能力建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合“雙導(dǎo)師”意見(jiàn)形成對(duì)學(xué)生的針對(duì)性評(píng)價(jià)。第三，根據(jù)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)核心課程、實(shí)踐課程、崗位實(shí)訓(xùn)等不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但可以健全企業(yè)參與制度，也能更好地滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求，從而促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的全面發(fā)展”。第四，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制定學(xué)徒成長(zhǎng)報(bào)告，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)徒成長(zhǎng)報(bào)告是針對(duì)每個(gè)學(xué)徒量身定制的綜合分析報(bào)告，是適合本人成長(zhǎng)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)分析報(bào)告，是對(duì)個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中優(yōu)劣勢(shì)的科學(xué)分析，有利于提高學(xué)徒的學(xué)習(xí)能力、自我修正能力，阻斷影響學(xué)徒成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的不利因素，對(duì)學(xué)徒未來(lái)發(fā)展具有指導(dǎo)性意義。

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