蔣芝英 鄢彬

[摘要]“五度”，即參與的廣度、興趣的濃度、合作的深度、創(chuàng)新的程度、認(rèn)同的效度?！拔宥取币暯窍麻_展高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革有利于提升教學(xué)的有效性。對(duì)照“五度”的內(nèi)涵，高職思政課實(shí)踐教學(xué)仍需要解決與青年亞文化對(duì)接不夠、實(shí)踐教學(xué)課程的體系性不強(qiáng)、與第二課堂協(xié)同性不夠、實(shí)踐教學(xué)資源整合優(yōu)化不夠、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系有效性不足等問題，解決策略包括：立足青年亞文化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí);堅(jiān)持“四個(gè)導(dǎo)向”，構(gòu)建生態(tài)型實(shí)踐教學(xué)體系;發(fā)揮協(xié)同育人功能，實(shí)現(xiàn)與第二課堂的互動(dòng)互融;以品牌整合資源，構(gòu)建校本特色實(shí)踐教學(xué)模式;拓展在線課程平臺(tái)功能，構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)體系等。

[關(guān)鍵詞]“五度”標(biāo)準(zhǔn);高職;思政課;實(shí)踐教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]蔣芝英（1973- ），女，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授;鄢彬（1990- ），女，安徽宣城人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員。（浙江? 義烏? 322000）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年度浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“建構(gòu)校本特色的思政理論課教學(xué)改革體系”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：jg20190872）

[中圖分類號(hào)]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）19-0097-05

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！皩?shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)延展到實(shí)踐場(chǎng)域的教學(xué)樣態(tài)，是理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、思政小課堂同社會(huì)大課堂相結(jié)合、學(xué)校教育同社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的重要紐帶?！雹?019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)思政課改革創(chuàng)新要“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”?；诟呗氃盒５膶W(xué)情，強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提升思政課整體教學(xué)的有效性尤為重要。但是，由于缺乏有效的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的實(shí)施路徑，高職院校要提升思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性仍然存在不少困難。

一、“五度”的內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)

提升有效性是所有教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值追求?！靶А钡暮诵氖恰坝恕保饬拷虒W(xué)是否有效主要在于學(xué)生是否獲得知識(shí)、能力和情感三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，也包括這一過程中教師自身是否獲得共同發(fā)展。在高職思政課實(shí)踐教學(xué)中，“效”可以具體化為基于學(xué)生主體的“五度”，即參與的廣度、興趣的濃度、合作的深度、創(chuàng)新的程度、認(rèn)同的效度。

（一）參與的廣度

在現(xiàn)行思政課程體系下，高職院校統(tǒng)一開設(shè)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德與法治、形勢(shì)與政策三門課程。按照《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，?？扑枷胝卫碚撜n要從現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分來開展實(shí)踐教學(xué)。目前，各高職院校積極開展思政課實(shí)踐教學(xué)，探索各種實(shí)踐教學(xué)模式，可以保證學(xué)生全員參與，但受實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)體系、體制機(jī)制、教學(xué)資源等因素的影響，一定程度上也存在浮于表面的現(xiàn)象。因此，在同等條件下，通過教學(xué)改革保證全體學(xué)生的參與廣度，就成為衡量高職思政課實(shí)踐教學(xué)有效性的一個(gè)重要指標(biāo)。

（二）興趣的濃度

興趣是最好的老師。高職學(xué)生形象思維能力強(qiáng)、抽象思維能力弱，動(dòng)手能力強(qiáng)、研究能力弱，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)有利于幫助其消化課堂理論教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。有效的實(shí)踐教學(xué)需要關(guān)注高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和內(nèi)在需求，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與、深度體驗(yàn)，最終為學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步助力。

（三）合作的深度

在科技飛速發(fā)展、社會(huì)分工越來越細(xì)的當(dāng)代社會(huì)，合作能力、團(tuán)隊(duì)精神是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可缺少的重要能力。培養(yǎng)大學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神與思政課弘揚(yáng)家國(guó)情懷、愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義精神的價(jià)值指向是內(nèi)在一致的。思政課實(shí)踐教學(xué)過程中的合作深度既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注，也是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀教育有效性的檢驗(yàn)。在當(dāng)前的高職思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，團(tuán)隊(duì)合作型的學(xué)習(xí)任務(wù)比重不低，但合作深度相對(duì)不夠。

（四）創(chuàng)新的程度

社會(huì)實(shí)踐是科學(xué)理論形成的“源頭活水”。思政課實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)理論的“實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用”，是以學(xué)生自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐和自主探究為主體的第二課堂。這種“自主”考驗(yàn)的就是學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在思政課實(shí)踐教學(xué)開展的過程中，學(xué)生能否在教師的指引下抓住前沿性和時(shí)代性的內(nèi)容，聚焦經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)等各方面的熱點(diǎn)問題;實(shí)踐過程能否在經(jīng)驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上深入理解國(guó)情、洞察民心和民意，借助馬克思主義理論科學(xué)分析問題;學(xué)習(xí)結(jié)果是否具有探究性和個(gè)性化，反映的主要就是創(chuàng)新的程度。

（五）認(rèn)同的效度

作為堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地、主干渠道、核心課程，高職思政課的教學(xué)目標(biāo)兼具意識(shí)形態(tài)目標(biāo)和育人目標(biāo)。能否增強(qiáng)或多大程度上增強(qiáng)理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，并且最終轉(zhuǎn)化為責(zé)任認(rèn)同和行為認(rèn)同，是檢驗(yàn)思政課實(shí)踐教學(xué)有效性的最高標(biāo)準(zhǔn)。馬克思說：“‘思想一旦離開‘利益，就一定會(huì)使自己出丑?！雹谒颊n實(shí)踐教學(xué)如果是“僅僅熱鬧一陣子的入眼教育”，脫離物質(zhì)和實(shí)踐基礎(chǔ)，就不能有效促進(jìn)思想認(rèn)同，教學(xué)有效性也就無從談起。

綜上，“五度”的各項(xiàng)內(nèi)容是一個(gè)相互融合的有機(jī)整體。廣泛的參與可以激發(fā)興趣的濃度，濃厚的興趣可以引導(dǎo)學(xué)生更深入的參與，有效的團(tuán)隊(duì)合作可以增強(qiáng)參與的廣度和興趣的濃度、激發(fā)創(chuàng)新的程度，創(chuàng)新的過程又會(huì)提高參與的廣度、興趣的濃度和合作的深度。參與、興趣、合作、創(chuàng)新本身就以一定的認(rèn)同為基礎(chǔ)，又以更深的認(rèn)同為價(jià)值旨?xì)w。

二、高職思政課實(shí)踐教學(xué)目前存在的問題

習(xí)近平總書記指出，思政課教學(xué)要堅(jiān)持八個(gè)“相統(tǒng)一”，為新時(shí)代推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新、提高思政課質(zhì)量水平明確了重要指向和基本遵循?！拔宥取笔菍?duì)八個(gè)“相統(tǒng)一”要求的探索應(yīng)用，也是對(duì)“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）金課標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步詮釋。對(duì)照“五度”的內(nèi)涵，高職思政課實(shí)踐教學(xué)目前仍面臨一系列亟待解決的問題。

（一）思政課實(shí)踐教學(xué)與青年亞文化對(duì)接不夠

貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的有效性。當(dāng)代青年在大眾文化背景下創(chuàng)造了屬于自己的亞文化，圈層文化就是典型表現(xiàn)，諸如二次元圈、國(guó)風(fēng)圈、科普圈、電競(jìng)?cè)Φ?，各圈有各圈的語言文化，圈內(nèi)人有著共同的興趣和愛好。思政課實(shí)踐教學(xué)要提升有效性，不但要有“解碼”青年亞文化話語體系的能力，而且要善于利用青年亞文化，主動(dòng)建構(gòu)主流話語體系和青年亞文化話語體系之間的橋梁。在當(dāng)前的高職思政課實(shí)踐教學(xué)中，教師基本缺少對(duì)青年亞文化的主動(dòng)接觸和積極建構(gòu)，缺少青年視角的教學(xué)設(shè)計(jì)，與青年學(xué)生的情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念、文化認(rèn)同距離過遠(yuǎn)。

（二）思政課實(shí)踐教學(xué)課程的體系性不強(qiáng)

“思政課實(shí)踐教學(xué)具有深化認(rèn)知、增進(jìn)情感、鍛煉能力的功能。這種基于功能的概括和定位，超越了功能和場(chǎng)域的爭(zhēng)論，正是對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)的揭示。”③目前，各高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)大多分課實(shí)施，即將實(shí)踐教學(xué)學(xué)分分解到各門課程，每門課程各自制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，開展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?yōu)楸鹃T課程總成績(jī)的一部分。由于高職院校學(xué)制相對(duì)較短，思政課大多集中在大一開設(shè)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，各門課程雖積極開展實(shí)踐教學(xué)，但尚未完全打通課程壁壘，瞄準(zhǔn)高職學(xué)生的需求點(diǎn)、興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)，圍繞深化認(rèn)知、增進(jìn)情感、鍛煉能力的目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)規(guī)劃的程度不夠。在各門思政課程教材內(nèi)容本身就有一定重復(fù)與交叉的情況下，無法系統(tǒng)地將統(tǒng)編教材中的理論教學(xué)內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)多頭無序、相互打架的情況，不利于提升教學(xué)的有效性。

（三）思政課實(shí)踐教學(xué)與第二課堂協(xié)同性欠缺

2018年，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》，自此承擔(dān)思想政治引領(lǐng)、素質(zhì)拓展提升、社會(huì)實(shí)踐鍛煉、公益志愿服務(wù)和自我管理服務(wù)等功能的共青團(tuán)第二課堂開始科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化、課程化建設(shè)。思政課實(shí)踐教學(xué)與第二課堂的功能有一定的趨同趨勢(shì)，但協(xié)同育人機(jī)制并沒有完全建成，協(xié)同育人作用也未充分發(fā)揮。在一些高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)中，育人主體、方法載體、工作計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等各方面明顯協(xié)同不夠。例如，在育人師資體系中，思政教師與共青團(tuán)、宣傳部、組織部、學(xué)工部、心理咨詢中心、學(xué)生會(huì)等各部門的相關(guān)人員交流、交往、交融有限，缺少溝通合作機(jī)制;在課程體系中，思政課實(shí)踐教學(xué)和共青團(tuán)第二課堂都在開展社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等，但兩者的功能定位和分工不夠清晰，容易出現(xiàn)學(xué)生拿著同一份材料應(yīng)付兩邊任務(wù)的現(xiàn)象。

（四）思政課實(shí)踐教學(xué)資源整合優(yōu)化不足

如果說思政課實(shí)踐教學(xué)資源是食材，那么挖掘整合實(shí)踐教學(xué)資源并根據(jù)配方進(jìn)行加工就是提高教學(xué)有效性的必然路徑。從實(shí)際情況來看，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)資源挖掘整合不夠，利用效率也不高。例如，在校內(nèi)資源方面，校史館、專門建設(shè)的思政課實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所利用率相對(duì)較高，而對(duì)于主題鮮明的校園文化活動(dòng)資源、大學(xué)生理論社團(tuán)資源等，雖有相關(guān)部門在整理歸類，但并沒有從思政課實(shí)踐教學(xué)的角度對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)整合;在校外資源方面，對(duì)于“四史”相關(guān)資源利用率相對(duì)較高，其他歷史文化資源、社會(huì)主義先進(jìn)文化資源則挖掘整合不足。

（五）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系有效性不夠

教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的甄別、選拔、分類劃等、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣等功能，過程性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、發(fā)展性、增值性等功能。目前，高職思政課實(shí)踐教學(xué)大多以提交的最終作業(yè)為評(píng)價(jià)依據(jù)，以量化測(cè)評(píng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)考慮學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)省事省力，但“五度”質(zhì)量無法保證，經(jīng)常陷入教、評(píng)俱全，有效性卻未見明顯提升的困境。“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！雹苓^程性評(píng)價(jià)的開展需要多元的方法技術(shù)體系做支撐，評(píng)價(jià)工作者需要熟練地運(yùn)用量表、檢核表、檔案袋法、真實(shí)評(píng)價(jià)法、大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)等方法，通過這些評(píng)價(jià)方法獲取教學(xué)過程中產(chǎn)生的大量“結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)”⑤，并進(jìn)行量化分析，綜合多方面數(shù)據(jù)信息對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)對(duì)象做出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，但目前多數(shù)高職院校在這方面的技術(shù)支撐和保障力度不夠。

三、“五度”視角下高職思政課實(shí)踐教學(xué)的多元策略

“五度”是發(fā)展的、開放的，教學(xué)有效之“效”在于過程的有效，而非直接獲得可量化的結(jié)果。在高職思政課實(shí)踐教學(xué)中，如何突破瓶頸，真正達(dá)到“五度”的內(nèi)涵要求，關(guān)鍵在于教學(xué)主導(dǎo)者對(duì)于教學(xué)路徑的選擇。

（一）立足青年亞文化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí)

教學(xué)供給可創(chuàng)造需求，學(xué)生需求也會(huì)倒逼教學(xué)供給。青年亞文化折射了一定時(shí)期內(nèi)青年群體的個(gè)性特點(diǎn)、心理訴求、興趣愛好和價(jià)值取向。有效“嵌入”青年亞文化需求，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí)，是高職思政教育“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的要求所在。

首先，應(yīng)定期對(duì)思政課教師開展青年亞文化專題培訓(xùn)、文化沙龍、學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)，提升其“解碼”青年亞文化話語體系的能力，拉近其與教育對(duì)象的距離，消除話語差異和話語鴻溝。其次，在充分研究青年亞文化的前提下，科學(xué)設(shè)計(jì)與青年亞文化密切相關(guān)的思政課實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)載體、評(píng)價(jià)方式等，引導(dǎo)青年亞文化主動(dòng)并有效對(duì)接主流文化。最后，基于學(xué)生主體性視角，搭建實(shí)踐教學(xué)成果展示和傳播平臺(tái)，打造成就課堂，促成實(shí)踐教學(xué)供給與青年文化選擇“獲得感”的耦合，科學(xué)檢驗(yàn)“五度”質(zhì)量。

（二）堅(jiān)持“四個(gè)導(dǎo)向”，構(gòu)建生態(tài)型教學(xué)體系

有效的思政課實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該樹立整體育人理念，堅(jiān)持“四個(gè)導(dǎo)向”，構(gòu)建各門思政課程、各項(xiàng)任務(wù)相互協(xié)同、相互促進(jìn)的生態(tài)系統(tǒng)。

首先，以價(jià)值導(dǎo)向?yàn)檫壿嬈瘘c(diǎn)和目標(biāo)歸宿，打通課程壁壘，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，做好主題統(tǒng)籌、組織統(tǒng)籌、方式統(tǒng)籌、成果統(tǒng)籌、推廣統(tǒng)籌。其次，以人本導(dǎo)向?yàn)樗悸罚`活設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)主題，把思政課共性教育的價(jià)值向度、基本要求與高職學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)期待相結(jié)合。再次，以問題導(dǎo)向?yàn)槁窂剑劢箤W(xué)生關(guān)心關(guān)注的熱點(diǎn)問題，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中深化認(rèn)知、增進(jìn)情感、鍛煉能力。最后，以生活導(dǎo)向?yàn)樽ナ?，尋找與高職學(xué)生生活結(jié)構(gòu)相契合的需求點(diǎn)、興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)，增強(qiáng)理論認(rèn)同、情感認(rèn)同、責(zé)任認(rèn)同和行為認(rèn)同。通過教學(xué)鏈各環(huán)節(jié)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體對(duì)教學(xué)進(jìn)程的自我推進(jìn)。

（三）發(fā)揮協(xié)同育人功能，實(shí)現(xiàn)與第二課堂的互動(dòng)互融

促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才是思政課和共青團(tuán)第二課堂的共同使命，發(fā)揮協(xié)同育人功能，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)與第二課堂的互動(dòng)互融、互補(bǔ)互促，是兩者的共同需要。

首先是主體協(xié)同，根據(jù)“全員育人、全過程育人、全方位育人”理念，構(gòu)建思政教師積極與團(tuán)委指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、班主任、心理健康教師、黨團(tuán)干部等人員交流、交往、交融的協(xié)同共進(jìn)機(jī)制。其次是活動(dòng)協(xié)同，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與共青團(tuán)社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作深度融合，聯(lián)合開展重大主題實(shí)踐活動(dòng)。再次是資源協(xié)同，整合思政課實(shí)踐教學(xué)和第二課堂實(shí)踐育人資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)二者的活動(dòng)資源、基地資源、平臺(tái)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人資源要素的合理配置和優(yōu)化使用。最后是評(píng)價(jià)協(xié)同，打通思政課實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與共青團(tuán)第二課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，聯(lián)合確定教學(xué)內(nèi)容，明確各自功能定位，對(duì)共同制定、聯(lián)合開展的重大主題實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)成績(jī)互認(rèn)。

（四）以品牌整合資源，構(gòu)建校本特色實(shí)踐教學(xué)模式

思政課實(shí)踐教學(xué)資源形態(tài)多樣、分布廣泛，通過品牌建設(shè)、校本特色教學(xué)模式的構(gòu)建，可以較好地達(dá)到整合優(yōu)化的目的。具體思路就是立足“三色”，即馬克思主義“底色”、區(qū)域“特色”、高職“本色”，整合優(yōu)化資源，將“三色”融合形成校本特色。

首先，在思政教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中，以各課程為單位，以課程內(nèi)容模塊為抓手，從宏觀角度挖掘整合全國(guó)范圍內(nèi)的經(jīng)典資源，鋪好馬克思主義“底色”;從中觀角度挖掘整合學(xué)校所在的省域、縣域范圍內(nèi)的資源，突出區(qū)域“特色”;從微觀角度挖掘整合學(xué)校內(nèi)的各種資源，不離高職“本色”。其次，圍繞“三色”，在思政課實(shí)踐教學(xué)開展的過程中，提煉實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目化運(yùn)作、團(tuán)隊(duì)化管理，然后有機(jī)整合各實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“配方”上的再調(diào)整、“工藝”上的再提升、“包裝”上的再設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)品牌化宣傳和推廣，拓展思政實(shí)踐教學(xué)的空間和邊界，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)育人影響力，確保“五度”落地落實(shí)。

（五）拓展在線課程平臺(tái)功能，構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)過程中的參與、興趣、合作、創(chuàng)新本身就具有內(nèi)在的價(jià)值，在過程中獲得成長(zhǎng)就是最好的教育結(jié)果，這也是“五度”的價(jià)值所在。提升高職思政課實(shí)踐教學(xué)有效性要求改變傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)結(jié)果、認(rèn)知水平來確立“效”之高下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)統(tǒng)一實(shí)效性和長(zhǎng)效性，構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)體系。

首先，拓展大多數(shù)高職院校已經(jīng)建成或正在建設(shè)的思政課在線課程平臺(tái)功能，單獨(dú)設(shè)置思政課實(shí)踐教學(xué)版塊，使實(shí)踐教學(xué)任務(wù)發(fā)布、項(xiàng)目申報(bào)、作業(yè)提交、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)，確保平臺(tái)數(shù)據(jù)科學(xué)、準(zhǔn)確、統(tǒng)一、連貫。其次，以“五度”為指標(biāo)，設(shè)定評(píng)價(jià)量表，明確評(píng)價(jià)規(guī)則和方法，依托平臺(tái)功能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)需要上傳日?；顒?dòng)過程中的佐證材料，小組互評(píng)主要考察個(gè)體在小組中的合作態(tài)度和貢獻(xiàn)大小，教師評(píng)價(jià)則主要考察小組作業(yè)的整體質(zhì)量。每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，都進(jìn)行單獨(dú)的評(píng)價(jià)，生成一次作業(yè)成績(jī)，最終匯總各次成績(jī)生成總成績(jī)。

黨的十八大以來國(guó)家對(duì)高校思政課的重視程度、建設(shè)力度前所未有。在這一背景下，高職院校要提升思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性，既要充分吸收借鑒思政課建設(shè)長(zhǎng)期以來取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要深入推進(jìn)改革創(chuàng)新。在“五度”視角下開展高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革，能有效促使實(shí)踐教學(xué)活起來、火起來，讓思政課“既有意思，又有意義”。當(dāng)然，要讓“五度”真正發(fā)揮長(zhǎng)效作用，還需要進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)踐、深入探索。

[注釋]

①蔡文成，張艷艷.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的邏輯關(guān)系辨析[J].思想理論教育，2021（7）：66.

②中央編譯局.馬克思恩格斯全集：第2卷[M].北京：人民出版社，2006：103.

③馬福運(yùn)，侯艷娜.深度整合：“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].河南社會(huì)科學(xué)，2020（5）：121.

④（美）斯塔弗爾比姆.方案評(píng)價(jià)的CIPP模式[M]//瞿葆奎.教育學(xué)文集·教育評(píng)價(jià).北京：人民教育出版社，1989：298.

⑤付安玲.大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治教育評(píng)價(jià)的數(shù)字化變革[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（4）：127.