主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

李潔

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)編排也向主題式單元整體教學(xué)方向發(fā)展，這種教學(xué)方式有著很強(qiáng)的實(shí)踐性和整合性，它能將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，以整體語(yǔ)境式的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)體系，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合能力。下面就針對(duì)主題引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、在主題引領(lǐng)下開(kāi)展單元整體教學(xué)備課工作

在主題引領(lǐng)下要想不斷提高英語(yǔ)單元整體教學(xué)工作的效果和質(zhì)量，教師一定要做好相關(guān)的備課工作，只有做好備課工作，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中才能做到游刃有余，更科學(xué)合理地展開(kāi)教學(xué)工作。在主題引領(lǐng)下開(kāi)展單元整體教學(xué)備課工作，則要做到針對(duì)每一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并對(duì)其進(jìn)行有效串聯(lián)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)探究。一般在單元整體教學(xué)備課環(huán)節(jié)教師要注重以下幾個(gè)方面。首先，教師要針對(duì)教材進(jìn)行有效整合。教師要吃透教材內(nèi)容，對(duì)教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行研讀和分析，對(duì)每一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)主題進(jìn)行精準(zhǔn)定位，利用主題的方式科學(xué)劃分教材內(nèi)容，確保后期教學(xué)活動(dòng)能夠在核心主題的引領(lǐng)下順利有效地開(kāi)展。其次，教師要對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行掌握，并以此為依據(jù)科學(xué)安排課程步驟。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)以及能力具有很大的差異性，所以教師在備課的過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的情況，并給予學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中都能得到自己最佳接受范圍內(nèi)的教師的有效指導(dǎo)，通過(guò)這樣不斷的教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能獲得不同的進(jìn)步。最后，教師要根據(jù)不同的主題意義在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層深入地對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中獲得較強(qiáng)的參與感。

比如，教師在開(kāi)展六年級(jí)上冊(cè)“Module 4 Unit 2 Can you tell me about Christmas？”教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示一些各國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，并詢問(wèn)學(xué)生“What festival is it？When is it？What do people do？”通過(guò)以上問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)節(jié)日探究的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極回答。同時(shí)教師可以利用多媒體播放相關(guān)的視頻對(duì)話，通過(guò)視頻對(duì)話中“Can you tell me about Christmas？It's a very important festival.”等引導(dǎo)學(xué)生從Christmas出發(fā)對(duì)festivals進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中教師還可以圍繞單元主題展示更多的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)造原理和相關(guān)的語(yǔ)法進(jìn)行掌握，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式對(duì)節(jié)日特征進(jìn)行描述，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生體會(huì)各國(guó)之間的文化差異，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、在主題引領(lǐng)下對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用的是灌輸式的教學(xué)方式，教師會(huì)按照課時(shí)將單元內(nèi)容進(jìn)行模塊的劃分，在模塊內(nèi)容傳輸?shù)倪^(guò)程中，教師往往采用的教學(xué)形式比較單一，即就是一個(gè)模塊、一個(gè)模塊的分層教學(xué)，而各模塊之間缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生不能對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳的情況。因此在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師一定要對(duì)自己陳舊的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將單元整體教學(xué)理念有效落實(shí)，有效整合單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，將各個(gè)單元的教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)在課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中還可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容將相關(guān)的生活知識(shí)、文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效融入，深度探究主題意義，不斷發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。不可否認(rèn)，學(xué)科的知識(shí)之間，不論是模塊與模塊之間，還是單元與單元之間，都存在著知識(shí)體系的聯(lián)系，或者思維邏輯關(guān)系的聯(lián)系，只有正確把握這一聯(lián)系，才能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。并且在此過(guò)程中，教師也要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，增加課堂教學(xué)的趣味性，為單元整體教學(xué)有效落實(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版四年級(jí)上冊(cè)Module 1內(nèi)容的時(shí)候，此模塊的主題是“My new friend”，但是在同一模塊主題下設(shè)置了兩個(gè)不同的單元話題，“Unit 1 It was my birthday on Saturday”和“Unit 2 I've got a new friend”因此在課堂教學(xué)中教師要針對(duì)兩個(gè)單元的內(nèi)容對(duì)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行挖掘，讓兩個(gè)單元的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)起來(lái)并形成統(tǒng)一的整體。教師要對(duì)模塊內(nèi)容中的重難點(diǎn)有所明確。本模塊的重難點(diǎn)主要是讓學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在式的第三人稱單數(shù)動(dòng)詞變化進(jìn)行掌握，F(xiàn)or example， where does she live？ She lives in…，并且對(duì)特殊疑問(wèn)句和第三人稱單數(shù)的動(dòng)詞變化進(jìn)行掌握，F(xiàn)or example， where was he /she？雖然兩個(gè)單元主題不同，但是都是圍繞“My new friend”這一主題展開(kāi)的，因此教師在講課的過(guò)程中一定要圍繞“My new friend”的這一主線，將Lucy和Amy的新朋友銜接起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己所學(xué)的句式來(lái)介紹自己的新朋友，進(jìn)而將兩個(gè)詞單元的內(nèi)容有效整合起來(lái)形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)Module 1的內(nèi)容進(jìn)行整體性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、在主題引領(lǐng)下結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)問(wèn)題

在單元整體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考欲望。小學(xué)階段的學(xué)生有著很強(qiáng)的探索欲望與回答問(wèn)題的欲望，教師在主題引領(lǐng)下結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，巧妙地用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面，可以對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分析和概括，將所學(xué)的知識(shí)真正以自己熟悉的方式所掌握，另一方面，可以通過(guò)自己的想象對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行推理和歸納，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主構(gòu)建，有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中要注意充分結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要圍繞單元主題進(jìn)行層層深入和遞進(jìn)，在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維得到了有效發(fā)展。同時(shí)教師還要根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的了解情況圍繞when、what、who、where設(shè)計(jì)相關(guān)的信息性問(wèn)題，也可以設(shè)置相關(guān)的理解性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和判斷，也可以設(shè)置相關(guān)的分析性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章深層含義進(jìn)行揣摩和分析，此外也可以設(shè)置能表達(dá)學(xué)生觀點(diǎn)和感受的相關(guān)評(píng)價(jià)性問(wèn)題或者設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究的創(chuàng)造性問(wèn)題，拓展學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和吸收，不斷提升單元整體教學(xué)的實(shí)效性。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Module 1 Unit 1? There wasn't a clock here before”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師圍繞單元主題結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容由淺入深設(shè)置了如下問(wèn)題：Question 1：“What does the Sam think of the park now？”（信息問(wèn)題）Question 2：“Does Sam like feed the birds？”（理解性問(wèn)題）Question 3：“Does London look different from before？”（分析性問(wèn)題） Question 4：“What's the matter with Amy？”（應(yīng)用性問(wèn)題）Question 5：“How is your hometown different from the past？”（創(chuàng)造性問(wèn)題）

通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)主題以及相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，不僅讓小學(xué)生的英語(yǔ)思維得到有效拓展和提升，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

四、在主題引領(lǐng)下采用多元化的單元整體教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)工作在落實(shí)的過(guò)程中，為了能獲得更好的教學(xué)效果，教師一定要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，發(fā)揮豐富教學(xué)資源和先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，增加課堂教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)，將單元教學(xué)內(nèi)容以微課或者慕課的形式展示出來(lái)，尤其是針對(duì)單元教學(xué)中的一些重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)的合理展示可以幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力以及理解問(wèn)題的能力還有所欠缺，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難在課堂上將一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行完全消化和吸收，而微課視頻可以讓學(xué)生在不受時(shí)間空間的限制的情況下利用自己的碎片化時(shí)間對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中，還可以將自己存在有疑惑的地方標(biāo)注出來(lái)跟教師進(jìn)行探討和交流，在和教師進(jìn)行討論和交流過(guò)程也是學(xué)生對(duì)要掌握的知識(shí)的一次鞏固學(xué)習(xí)。

比如，在開(kāi)展外研版六年級(jí)上冊(cè)“It's more than four hundred meters high！”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，如果教師讓學(xué)生采用死記硬背的方式對(duì)單詞和詞組進(jìn)行記憶，可能無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。此時(shí)教師可以將本單元的單詞和詞組進(jìn)行整理。For example， top， office building， climb the stairs， more than， meter and so on.以微視頻的形式生動(dòng)有趣的展示出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行理解性記憶。同時(shí)在學(xué)習(xí)本單元語(yǔ)法知識(shí)How tall/ high/ old…或者 It's… meters long/high/years.的時(shí)候，教師可以根據(jù)單元主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在模擬情景的過(guò)程中可以對(duì)單元所涉及的相關(guān)口語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行應(yīng)用。同時(shí)教師可以設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生兩人一組在對(duì)話的過(guò)程中使用 How tall/high/old…或者It's…meters long/high/years.句型，從長(zhǎng)度、年代、高度等各方面特征對(duì)老師展示的事物進(jìn)行描述。For example：

Student A： What is this？

Student B： It's Forbidden City.

Student A： How old is it？

Student B： It is 598 years old.

Student A： How high is the Forbidden City？

Student B： It's about 38 meters high.

Student A： …

通過(guò)以上情景對(duì)話練習(xí)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而且還可以讓學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中學(xué)會(huì)用形容詞來(lái)描述事物，豐富學(xué)生的對(duì)話技巧，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性掌握，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

五、在主題引領(lǐng)下開(kāi)展有效單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)

單元整體教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，而且還要在發(fā)揮英語(yǔ)主題意義的基礎(chǔ)上開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性和人文性學(xué)科，在其教學(xué)活動(dòng)落實(shí)的過(guò)程中，一方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的使用能力，要引導(dǎo)學(xué)生不僅只掌握課本中的英語(yǔ)知識(shí)，更多是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)知識(shí)去表達(dá)自己的思想;另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生在參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言所具備的情感價(jià)值進(jìn)行深刻體會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生接受來(lái)自教師和學(xué)生的雙重評(píng)價(jià)，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)讓學(xué)生不僅明確自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還存在的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也看到自己的潛力和特長(zhǎng)，進(jìn)而在后期的學(xué)習(xí)中不斷優(yōu)化和完善自己，從而達(dá)到有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

比如，在開(kāi)展五年級(jí)下冊(cè)“Module 3 Unit 1 Have you got the Harry Potter DVDs？”教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，在單元知識(shí)學(xué)習(xí)完之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以采用游戲教學(xué)法的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并根據(jù)單元主題以及單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題鼓勵(lì)各小組學(xué)生進(jìn)行搶答，對(duì)回答迅速而且回答準(zhǔn)確的小組要給予加分，并將各小組得分情況進(jìn)行總結(jié)，最后對(duì)得分比較高的小組要給予相關(guān)的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。采用這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與回答問(wèn)題的積極性，而且整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程比較公平公正，學(xué)生在參與的過(guò)程中能體會(huì)到一定的成就感。

不過(guò)由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的不同，教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中不能采用一刀切的評(píng)價(jià)方式，而要以衡量進(jìn)步的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。對(duì)基礎(chǔ)比較差、進(jìn)步比較大的學(xué)生教師要在全班進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中能更認(rèn)真、更用心。對(duì)基礎(chǔ)比較好進(jìn)步比較小的學(xué)生，教師要給予學(xué)生一定的肯定和鼓勵(lì)并進(jìn)行延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生能突破自我、挑戰(zhàn)自我。此外，在單元教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師還要采用多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)比較差，但是英語(yǔ)口語(yǔ)比較好，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不能以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)打壓學(xué)生，而是要表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷完善和優(yōu)化自己，不斷提升學(xué)生的考試成績(jī)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在主題引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)在落實(shí)的過(guò)程中，一方面，教師要開(kāi)展單元整體教學(xué)備課工作，另一方面，教師要對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，采用多元化的單元整體教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。此外，還要開(kāi)展有效的單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，有效發(fā)揮英語(yǔ)主題意義，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，不斷提升小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)效果和質(zhì)量。

（宋行軍）