部編版新教材的特點(diǎn)探微

摘 要：自新課改以來(lái)，教材改革愈加凸顯“立德樹(shù)人”導(dǎo)向。部編版初中語(yǔ)文新教材的編寫突出“立德樹(shù)人”導(dǎo)向，具體體現(xiàn)在單元體例的整體編排、素養(yǎng)導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向以及科學(xué)呈現(xiàn)。針對(duì)教材的以上特點(diǎn)，文章進(jìn)行了相關(guān)的思考。

關(guān)鍵詞：部編版;新教材;特點(diǎn)

作者簡(jiǎn)介：蔣璠（1997—），女，湖南師范大學(xué)。

一、部編版新教材的孕育背景

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視教育的發(fā)展，明確將“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)。教育部門展開(kāi)了新一輪的教育改革（以下簡(jiǎn)稱“新課改”）。遵循新課改要求，由教育部組織牽頭、溫儒敏教授主編的語(yǔ)文新教材——部編版語(yǔ)文教材，于2016年面世，并從2017年秋季新學(xué)期起統(tǒng)一投入使用。部編版語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）涵蓋語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的全部學(xué)段——小學(xué)、初中、高中。其中，初中學(xué)段的語(yǔ)文教材共六冊(cè)，在編排和內(nèi)容上特點(diǎn)鮮明。本文以此為研究對(duì)象，從編排和內(nèi)容上探尋新教材的特點(diǎn)。

二、部編版新教材的鮮明特點(diǎn)

（一）整體編排

1.雙線要素系統(tǒng)融合

人教版初中語(yǔ)文教材選入課文169篇，部編版語(yǔ)文新教材選入課文141篇，在選文數(shù)量上新教材相較于人教版雖有所減少，但減量增質(zhì)，在單元的編排中獨(dú)具匠心地融入了“雙線組元”的理念，即人文主題和語(yǔ)文要素分別以明線和暗線的形式交織于各單元的具體編排中，且這種編排摒棄了隨意性，雙線在單元中是融合共通的狀態(tài)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第一單元中，人文主題是“四時(shí)之景”，選入了經(jīng)典的散文以及借景抒情的詩(shī)歌。這些文本有共同的特點(diǎn)，如篇幅短小、語(yǔ)言優(yōu)美、畫(huà)面感強(qiáng)、情感飽滿等，這樣的文章非常適合用于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生用“讀”的方式將文本的情感外化，從而產(chǎn)生共情。相應(yīng)的，本單元的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“朗讀”，安排了重音、停連的學(xué)習(xí)，并且針對(duì)文章語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)語(yǔ)言的品味和揣摩。

2.單元結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密

課文是語(yǔ)文教材的主干部分，而課文又包含在單元之中，因此，單元結(jié)構(gòu)的編排能直接體現(xiàn)編者的編寫理念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也有直接影響。新教材中單元結(jié)構(gòu)的設(shè)置頗具特色，尤其顯現(xiàn)出了“整體性”的特征。

新教材的一個(gè)極為明顯的不同是采用了“1+x”模式。為加強(qiáng)文本之間的聯(lián)系，新教材采取了“1+x”模式，即將占據(jù)課堂教學(xué)主要課時(shí)的教讀課文作為“1”，用以引導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元雙線目標(biāo);教讀課文之后，再設(shè)置與其人文主題相近、語(yǔ)文要素目標(biāo)相一致的自讀課文，以便學(xué)生用學(xué)到的方法進(jìn)行實(shí)踐;最后，安排名著導(dǎo)讀、自主閱讀推薦、課外古詩(shī)詞誦讀以及具有針對(duì)性的課外閱讀，構(gòu)成“教讀+自讀+課外閱讀”三位一體的綜合閱讀體系。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第三單元中，教讀篇目有3篇，分別是魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、楊絳的《老王》以及歐陽(yáng)修的《賣油翁》，自讀篇目是李森祥的《臺(tái)階》，課外古詩(shī)詞誦讀部分選取了王維的《竹里館》、李白的《春夜洛城聞笛》、岑參的《逢入京使》以及韓愈的《晚春》，名著導(dǎo)讀則是“《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注”。除了教材推薦的名著閱讀篇目，教師還可以針對(duì)單元主題及教學(xué)目標(biāo)自主選取合適的課外文本供學(xué)生閱讀，可以選擇篇幅短小的文章，以便學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如此，教讀、自讀與課外閱讀間的邏輯關(guān)系變得緊密起來(lái)，構(gòu)成“三位一體”的閱讀體系。

3.讀寫共生，整體關(guān)注

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩翼，新教材對(duì)讀與寫的安排是讀寫共生，不偏廢任何一方，這體現(xiàn)在單元編排的各個(gè)細(xì)節(jié)之中。其一，單元導(dǎo)語(yǔ)的隱性提示。如八年級(jí)上冊(cè)第二單元導(dǎo)語(yǔ)中的人文主題強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀時(shí)要關(guān)注的重點(diǎn)，即從敘述的人、事和作者表達(dá)的景仰之情中了解別樣人生，豐富生活體驗(yàn);語(yǔ)文要素則隱含了寫作能力的要求：學(xué)習(xí)、了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)，關(guān)注真實(shí)內(nèi)容、典型事件、細(xì)節(jié)描寫等，從中學(xué)習(xí)人物刻畫(huà)的方法，品味風(fēng)格各異的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。其二，訓(xùn)練系統(tǒng)的顯性編排。如八年級(jí)上冊(cè)第五單元選取的是說(shuō)明文，要求重點(diǎn)把握說(shuō)明特征，了解說(shuō)明方法，體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，《中國(guó)石拱橋》的“思考探究一”設(shè)置了關(guān)于中國(guó)石拱橋特征的表格，要求學(xué)生從課文中提取關(guān)鍵信息以補(bǔ)全表格，并從補(bǔ)全后的表格中，思考探究作者的說(shuō)明順序。此任務(wù)的設(shè)置，明顯指向了讀寫能力的綜合提升，真正將讀寫作為一個(gè)整體進(jìn)行關(guān)注。

（二）素養(yǎng)導(dǎo)向

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，因此，新教材的編寫中便融入了素養(yǎng)導(dǎo)向。

1.重視語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用

任何一種語(yǔ)文能力的發(fā)展，都需要以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用作為基礎(chǔ)。因此，新教材在打基礎(chǔ)這方面著實(shí)下了一番功夫。新教材將必要的語(yǔ)文知識(shí)附在課文之后，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的隨文學(xué)習(xí)，而非機(jī)械地呈現(xiàn)。如七年級(jí)下冊(cè)第一單元中，“副詞”的學(xué)習(xí)便安排在《鄧稼先》的文本之后，隨文學(xué)習(xí)在闡釋副詞的定義并舉例后，以《鄧稼先》中的句子示例，讓學(xué)生分析副詞在文中所起的作用。若是單獨(dú)列舉，枯燥的語(yǔ)法知識(shí)可能會(huì)引起學(xué)生心理上的抵觸，而隨文學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好地接受語(yǔ)法知識(shí)。另外，訓(xùn)練系統(tǒng)中的“讀讀寫寫”部分，也更注重實(shí)用性，而不是只將難懂的生字列出。

2.關(guān)注思維的發(fā)展與提升

新教材十分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中發(fā)展與提升自己的思維，而思維的發(fā)展與提升又是在具體的語(yǔ)文能力提升中實(shí)現(xiàn)的。因此，新教材的編寫十分注重對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文能力的過(guò)程指導(dǎo)。如在九年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元中，教材在欣賞、朗誦環(huán)節(jié)后設(shè)置了小詩(shī)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生有據(jù)可循，還特意設(shè)計(jì)了“技巧點(diǎn)撥”欄目，從情感的表達(dá)、意象的選取、語(yǔ)言的揣摩以及節(jié)奏的把握四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行前期指導(dǎo)。學(xué)生在指導(dǎo)下嘗試創(chuàng)作，再以習(xí)作為基礎(chǔ)，進(jìn)行寫作優(yōu)化，在這樣一個(gè)螺旋式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展與提升。

3.講究審美鑒賞與創(chuàng)造

第一，新教材的選文類型豐富。文學(xué)作品和非文學(xué)作品并行不悖，毫不偏頗，意在提升學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力。第二，新教材的選文極具思想性。這套教材在課文的選擇上遵循了“最近發(fā)展區(qū)”的理念。如九年級(jí)上冊(cè)第一單元的現(xiàn)代詩(shī)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)看，這些詩(shī)歌并不那么容易理解，但經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生是可以理解的，且這些詩(shī)歌對(duì)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升大有裨益。

4.注重文化傳承與理解

中學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的中流砥柱，肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任，因此，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行文化、精神上的教育是教育者的重要任務(wù)。部編版新教材作為語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，極其注重在教材中體現(xiàn)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。第一，在版式設(shè)計(jì)上，無(wú)論是封面還是插圖，基本都使用中國(guó)傳統(tǒng)的繪畫(huà)方式;第二，在人文主題的設(shè)置上，特別強(qiáng)調(diào)紅軍精神、航空精神等的滲透。如七年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題是“家國(guó)情懷”，所選的都是表現(xiàn)家國(guó)情懷的作品，這能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

（三）任務(wù)導(dǎo)向

新課標(biāo)的顯著特點(diǎn)之一是新增了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。部編版初中語(yǔ)文教材雖然不像高中教材那般顯性設(shè)置“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，但卻和高中新教材的理念一脈相承，從八年級(jí)教材開(kāi)始，每?jī)?cè)都會(huì)獨(dú)立設(shè)置一個(gè)有特定主題的“活動(dòng)·探究”單元，隱性體現(xiàn)“任務(wù)導(dǎo)向”。如八年級(jí)下冊(cè)第四單元即為“活動(dòng)·探究”單元，單元主題是“演講”。教材將“演講”按步驟拆分為三個(gè)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是學(xué)習(xí)演講詞，以教材的文本為優(yōu)秀范例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，掌握撰寫演講詞的方法;第二個(gè)任務(wù)是嘗試撰寫演講稿，教材提供了詳細(xì)的寫作過(guò)程指導(dǎo)，并提供了四個(gè)主題供學(xué)生參考;第三個(gè)任務(wù)是舉辦一場(chǎng)班級(jí)演講比賽，教材也對(duì)賽前準(zhǔn)備和現(xiàn)場(chǎng)比賽等環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳盡的過(guò)程指導(dǎo)。這一整套任務(wù)執(zhí)行下來(lái)，學(xué)生加深了對(duì)主題的理解，實(shí)踐能力也得到了相應(yīng)的提升，促進(jìn)了綜合能力的發(fā)展。

（四）科學(xué)呈現(xiàn)

新教材的編寫，無(wú)論是在文章深度的遞進(jìn)、內(nèi)容呈現(xiàn)的層次，還是版式的設(shè)計(jì)上，都極具科學(xué)性。

1.文章深度由淺至深

新教材的課文排列順序有其科學(xué)性。七年級(jí)上冊(cè)作為學(xué)生從小學(xué)階段邁入初中階段的第一本教材，在人文主題上，選取了“四季美景”“動(dòng)人親情”“學(xué)習(xí)生活”等主題。不難發(fā)現(xiàn)，本冊(cè)文章的主題都是從學(xué)生的生活出發(fā)的，便于學(xué)生理解和共情。而在八年級(jí)下冊(cè)中，人文主題漸漸轉(zhuǎn)向了“民俗風(fēng)情”“游記情思”這類需要一定的文本閱讀能力才能進(jìn)行閱讀及探究的主題。九年級(jí)上冊(cè)更是增加了“思想的光芒”主題，選入《精神的三間小屋》這類議論性文章，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)層次遞進(jìn)

從宏觀來(lái)看，每?jī)?cè)文章的深度按照排序逐步遞進(jìn)。從微觀來(lái)看，每篇文章的內(nèi)容呈現(xiàn)也有層次遞進(jìn)的特點(diǎn)。在七年級(jí)下冊(cè)第三單元中，《老王》這篇課文的“預(yù)習(xí)”提示部分設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)生可以結(jié)合文本進(jìn)行淺層思考得出初步答案的，是后續(xù)文本學(xué)習(xí)的張本。文本后的“思考探究”及“積累拓展”也呈現(xiàn)出明顯的層次遞進(jìn)。《老王》課后的“思考探究”首先讓學(xué)生結(jié)合文章談感受，再轉(zhuǎn)入對(duì)文本具體語(yǔ)句的探究。對(duì)語(yǔ)句的探究也有其內(nèi)在邏輯的遞進(jìn)，先是引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句并思考其在全文中的作用，再具體探究某一片段，最后給出語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生分析揣摩。“積累拓展”則是從課內(nèi)延伸至課外，先探究文本結(jié)尾的意蘊(yùn)，再?gòu)?qiáng)調(diào)在以后的閱讀中要多留意結(jié)尾的語(yǔ)句，自然地搭建起課內(nèi)、課外閱讀的橋梁。

3.版式設(shè)計(jì)貼合學(xué)生心理

除了內(nèi)容上的層次遞進(jìn)，新教材在形式上也表現(xiàn)出明顯的科學(xué)性，版式設(shè)計(jì)貼合學(xué)生心理。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材和部編版初中語(yǔ)文教材的封面為例，小學(xué)階段更注重對(duì)學(xué)生的文化啟蒙，因此封面的設(shè)計(jì)特意選取了中國(guó)傳統(tǒng)文化中與小學(xué)生生活貼近的題材。如一年級(jí)上冊(cè)的封面選取“風(fēng)箏”元素，三年級(jí)上冊(cè)的封面選取“泥塑”元素，四年級(jí)上冊(cè)則選取了“臉譜”元素。中學(xué)生的心理與小學(xué)生相比，差異極大。中學(xué)生的自我意識(shí)急速發(fā)展，總體呈現(xiàn)出半童真、半成熟的特點(diǎn)。針對(duì)中學(xué)生的這種特點(diǎn)，部編版初中語(yǔ)文教材封面換下了活潑、親切的傳統(tǒng)文化元素，轉(zhuǎn)而選取了水墨畫(huà)作為封面元素，整體更為簡(jiǎn)潔、素凈。

三、部編版新教材的相關(guān)思考

部編版新教材已投入使用四年，這四年，關(guān)于部編版新教材的研究、討論方興未艾。宏觀層面的討論主要圍繞教材編寫進(jìn)行。探討新教材的編寫特點(diǎn)，既能幫助一線語(yǔ)文教師更好地使用教材，也能幫助教材編寫者更好地優(yōu)化教材。中觀層面上，有關(guān)單元教學(xué)的討論很激烈。結(jié)合部編版新教材單元整體編排的鮮明特點(diǎn)，“大單元”教學(xué)興起，許多教師紛紛利用教材的單元設(shè)置更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。微觀層面上的研討更多，從部編版新教材單元整體編排的特點(diǎn)出發(fā)，“群文閱讀”的研究成為研究者們關(guān)注的重點(diǎn);從部編版新教材的“素養(yǎng)導(dǎo)向”出發(fā)，注重讀寫素養(yǎng)同步提升的“讀寫共生”走進(jìn)了人們的視野;從部編版新教材的“任務(wù)導(dǎo)向”來(lái)看，研究者們愈加關(guān)注如何將課堂的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，以便教師更好地操作，使學(xué)生更加清晰、易懂;從部編版新教材的“科學(xué)呈現(xiàn)”來(lái)看，有關(guān)新教材各部分具體編排特點(diǎn)的研究也逐漸興起，之前常被忽略的助讀系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)以及知識(shí)與能力系統(tǒng)也開(kāi)始受到研究者們的關(guān)注。與此同時(shí)，以部編版新教材為載體的各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽也在如火如荼地開(kāi)展。

不難看出，部編版新教材的面世，給語(yǔ)文教育研究者、一線語(yǔ)文教育工作者和正在學(xué)習(xí)的學(xué)生，都帶來(lái)了極大的幫助。有這樣一套科學(xué)性強(qiáng)的教材的指導(dǎo)，大家對(duì)語(yǔ)文教育的研究更加深入，也因此激發(fā)了更濃厚的研究興趣。部編版新教材雖然有許多明顯的優(yōu)點(diǎn)，但如果教師只以教材為本，失去了自己的思辨與創(chuàng)新，也不是編者們希望看到的局面。真理具有無(wú)限性，教材的發(fā)展也不例外。期待語(yǔ)文教育研究者們以當(dāng)下的部編版教材為藍(lán)本，繼續(xù)研究和創(chuàng)新，不斷地將語(yǔ)文教材乃至語(yǔ)文教育的研究推向新的高度。

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