基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略思考

摘 要：教育事業(yè)的發(fā)展需要開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，我們需要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生精神和學(xué)識(shí)的雙向發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的三大主要課程之一，對(duì)學(xué)生有很大的影響。高中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力進(jìn)行培養(yǎng)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是其中的重要一環(huán)。但是現(xiàn)階段的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中卻存在很多問(wèn)題，制約了其自身發(fā)展，不利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的進(jìn)步，這就需要相關(guān)教師基于核心素養(yǎng)優(yōu)化高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略。文章論述核心素養(yǎng)視野下高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)聽(tīng)力;教學(xué)策略;問(wèn)題

作者簡(jiǎn)介：藺麗（1984—），女，甘肅省臨洮中學(xué)。

一、核心素養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)的含義

在教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，相關(guān)教育人員在逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育存在對(duì)學(xué)生未來(lái)能力發(fā)展提升不明顯的問(wèn)題后，開(kāi)始進(jìn)行教育理念和模式的改革。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。2014年，教育部出臺(tái)相關(guān)意見(jiàn)，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，由此推動(dòng)核心素養(yǎng)教育理念的推進(jìn)和發(fā)展[1]。

（一）核心素養(yǎng)的重要性和原則

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)教育目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代教育的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)試教育體系忽視對(duì)學(xué)生精神方面和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這對(duì)社會(huì)發(fā)展十分不利。黨通過(guò)推進(jìn)核心素養(yǎng)這一教育理念，明確學(xué)生應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力，并且深入回答了“立什么德、樹(shù)什么人”的根本問(wèn)題，對(duì)教育改革具有重要意義。核心素養(yǎng)的基本原則是科學(xué)性、時(shí)代性以及民族性的統(tǒng)一，在核心素養(yǎng)觀點(diǎn)的影響下，教育部堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分反映了新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。著重強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)研究根植于中華民族的歷史文化土壤，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義[2]。

二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)聽(tīng)力本身具有一定的難度

英語(yǔ)不只是一門(mén)學(xué)科，更是一門(mén)語(yǔ)言，這就決定了它與其他學(xué)科相比起來(lái)有著不同的學(xué)習(xí)困難。首先是英語(yǔ)發(fā)音方面的難題，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生需要了解其讀音才能進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣有同音詞，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)讀音的過(guò)程中遇到同音詞時(shí)不能準(zhǔn)確地把握單詞的含義，如Write、right。其次，英語(yǔ)本身還存在美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的區(qū)別，兩者在讀音上也有一定的差別，而且我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教材還未對(duì)二者的使用做出統(tǒng)一規(guī)定。同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)速、連讀以及重低音和節(jié)奏等復(fù)雜變化進(jìn)一步造成了學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面的困難[3]。最后，學(xué)生的聽(tīng)力能力還和其詞匯量有關(guān)。根據(jù)高中課標(biāo)，高中生需要掌握約3500個(gè)英文單詞以及近百個(gè)短語(yǔ)，這也增加了高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的難度。

（二）中西方文化差異

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其本身就蘊(yùn)含了一定的文化和思想理念。這些理念有時(shí)會(huì)與中華本土文化理念存在差異，造成學(xué)生的排異心理，不利于其聽(tīng)力學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受到漢語(yǔ)的影響，不由自主地先將聽(tīng)力內(nèi)容翻譯成中文再對(duì)其進(jìn)行理解，這就延長(zhǎng)了學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間。另一方面，中文與英語(yǔ)在表達(dá)方式、表達(dá)思路上存在一定的差異。比如英語(yǔ)中“to do sth”和“doing sth”就需要在不同的情形中運(yùn)用，但是類(lèi)似表達(dá)在中文中卻可以混用，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要區(qū)分這兩種句式。類(lèi)似的例子還有很多，中西文化的差異、英語(yǔ)在語(yǔ)法上同漢語(yǔ)的差別，常常導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力理解時(shí)很難快速理解語(yǔ)句的含義。

（三）英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課時(shí)占比較少

英語(yǔ)聽(tīng)力關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)交流能力的發(fā)展，在核心素養(yǎng)教育理念背景下，其顯得更為重要。但在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)聽(tīng)力在考試中的分?jǐn)?shù)占比較少，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)占教學(xué)總課時(shí)的比例也很少，這在一定程度上增加了高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的難度，嚴(yán)重限制了學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。而且，部分英語(yǔ)教師缺乏聽(tīng)力教學(xué)技巧，只會(huì)在課堂上單純地播放教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力鍛煉，這種枯燥的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提升有限。

（四）學(xué)生邏輯思維能力的影響

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生在聽(tīng)力理解時(shí)需要記憶并合理取舍所聽(tīng)到的內(nèi)容，對(duì)獲得的信息進(jìn)行綜合加工，以此做出快速判斷。這一過(guò)程需要學(xué)生使用推理能力以及分析能力，對(duì)聽(tīng)力材料中的有效信息進(jìn)行腦內(nèi)存儲(chǔ)，然后將其體現(xiàn)在回答中，這就要求學(xué)生具備良好的邏輯思維能力。在實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)學(xué)生的邏輯能力存在差異，因此其對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力材料的理解程度也不相同，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)造成一定的影響。

（五）教學(xué)理念和教師能力的問(wèn)題

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題還體現(xiàn)在教學(xué)理念和教師能力方面。在教學(xué)理念方面，很多學(xué)校受限于應(yīng)試教育理念，一切向成績(jī)看齊，所以英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的相關(guān)教學(xué)安排也以考試為主。而現(xiàn)階段的一般英語(yǔ)試卷結(jié)構(gòu)中，英語(yǔ)聽(tīng)力的分?jǐn)?shù)占比很少，而且高考時(shí)英語(yǔ)聽(tīng)力的分?jǐn)?shù)是單獨(dú)計(jì)算的。這一情況在很大程度上造成各個(gè)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不重視，部分教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中更是簡(jiǎn)單地為學(xué)生播放教材課文。這種滯后的教學(xué)理念很難幫助學(xué)生更好地提升英語(yǔ)聽(tīng)力，造成學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)難以提升。在教師能力方面，義務(wù)教育自出現(xiàn)以來(lái)就受到應(yīng)試教育理念的制約，因此大部分教師所接受的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)培訓(xùn)也是在應(yīng)試教育理念的影響下進(jìn)行的，這就表示他們也缺乏正確英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)觀念的引導(dǎo)。同時(shí)，很多英語(yǔ)教師雖然在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常接觸到英語(yǔ)，但其在日常生活中缺乏英語(yǔ)交流環(huán)境，口語(yǔ)能力得不到練習(xí)和實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致教師英語(yǔ)交流能力止步不前甚至退步，從而使其英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)能力跟不上時(shí)代發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略思考

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在現(xiàn)代教育中越來(lái)越重要，這就要求相關(guān)教育人員在教學(xué)中對(duì)其多加重視，探討出有效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力水平提升。英語(yǔ)聽(tīng)力關(guān)系到學(xué)生交際能力的提升，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能，這和核心素養(yǎng)理念不謀而合。因此，教師要在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下進(jìn)行高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的基本原則包括科學(xué)性、時(shí)代性以及民族性，所以英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也可以從這些方面開(kāi)展。

（一）改變教育方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)聽(tīng)力本身具有一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，再加上現(xiàn)階段的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方式較為單一，所以需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)其科學(xué)性。首先要注重語(yǔ)音教學(xué)，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)發(fā)音練習(xí)，學(xué)生掌握了英語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)和技巧，就能夠提高對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容的理解能力。其次，要營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，學(xué)生如果不經(jīng)常使用，英語(yǔ)水平就會(huì)逐漸下降。所以教師要積極營(yíng)造聽(tīng)力學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)每周播放學(xué)生喜歡的英文歌，建立英語(yǔ)角以及英語(yǔ)朗讀等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)積極性。

（二）著眼于學(xué)生本身的發(fā)展

教育的主要目的是將學(xué)生培養(yǎng)成才，核心素養(yǎng)也要求學(xué)生具備能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，所以教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)還要注重學(xué)生能力的提升。主要是指教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)要注重“育人”，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)聽(tīng)力鍛煉學(xué)生的思維能力，讓他們獨(dú)立思考學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)，促進(jìn)其表達(dá)能力的提升[4]。比如，在“The Three Gorges Dam”這節(jié)課的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前讓學(xué)生提前收集有關(guān)三峽大壩的資料，然后在課堂上讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)與聽(tīng)力材料發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的現(xiàn)代化人才。

（三）結(jié)合立德樹(shù)人，堅(jiān)持以人為本的理念

教育的主體是學(xué)生，這就需要教師在教學(xué)時(shí)突出學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)力能力的提升。首先，教師需要合理安排課堂時(shí)間，讓學(xué)生有充足的聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間，而不是讓學(xué)生在課后自主復(fù)習(xí)或是反復(fù)播放英語(yǔ)聽(tīng)力材料進(jìn)行枯燥的練習(xí)。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師要將學(xué)生放在首位，自己起到輔導(dǎo)和指引的作用。這樣一來(lái)，學(xué)生就能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，根據(jù)個(gè)人興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提升英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

（四）構(gòu)建合適的英語(yǔ)交流環(huán)境

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求要求教師重視英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)需要學(xué)生掌握良好的口語(yǔ)理解和交流能力，這就要求相關(guān)教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)構(gòu)建英語(yǔ)交流環(huán)境，讓學(xué)生將英語(yǔ)理論知識(shí)應(yīng)用于語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如教師可以在校內(nèi)組織專門(mén)的“英語(yǔ)角”，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)交流的環(huán)境和氛圍中，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升。當(dāng)學(xué)生置身于“英語(yǔ)角”時(shí)，其眼中看到的是英文，耳邊聽(tīng)到的和口中說(shuō)著的是英語(yǔ)，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行充分的交流訓(xùn)練，從而高效提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。如果缺乏相應(yīng)條件，教師也可以在班級(jí)里設(shè)置“英語(yǔ)角”，規(guī)定學(xué)生在固定的時(shí)間段進(jìn)行英語(yǔ)交流，這樣也能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

（五）加強(qiáng)學(xué)生閱讀和朗讀的練習(xí)

加強(qiáng)學(xué)生閱讀和朗讀的練習(xí)也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。首先，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀掌握更多的單詞，從而為其提升聽(tīng)力理解能力打好基礎(chǔ)。教師要為學(xué)生選擇難易適中、和教材聯(lián)系緊密的閱讀材料，幫助其拓展詞匯積累，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。其次，要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。通過(guò)快速、大聲地朗讀課文，學(xué)生能夠加深對(duì)文章的印象。同時(shí)，在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，學(xué)生也能熟悉相關(guān)單詞的讀音，有助于其理解英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容。

（六）精心挑選聽(tīng)力材料

對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)來(lái)說(shuō)，合適、優(yōu)秀的聽(tīng)力材料能夠增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的效果，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升。首先，教師選擇的英語(yǔ)聽(tīng)力材料應(yīng)該和教材相協(xié)調(diào)，要與教材內(nèi)容相關(guān)，這樣才能讓學(xué)生將教材與聽(tīng)力聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)教材的印象。其次，聽(tīng)力材料要難度適中，教師要依據(jù)學(xué)生的綜合水平進(jìn)行材料選擇，太過(guò)簡(jiǎn)單的材料難以起到鍛煉的作用，過(guò)于復(fù)雜的材料也很難讓學(xué)生理解。最后，聽(tīng)力材料要結(jié)合實(shí)際生活。選擇和生活相關(guān)的聽(tīng)力材料，一方面符合英語(yǔ)聽(tīng)力的要求，另一方面能促進(jìn)學(xué)生在日常生活中對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)其英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)更加注重人才的專業(yè)性、實(shí)用性，這就需要教學(xué)觀念也隨之改變。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重視，促進(jìn)學(xué)生交流能力的提升，與核心素養(yǎng)理念相契合。有關(guān)教師可以通過(guò)改變教學(xué)方式，堅(jiān)持以人為本教育理念以及著眼學(xué)生自身發(fā)展等方式，提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。

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