黃曉華 鄧亞飛

摘 要：深度學(xué)習(xí)理念下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以文本為基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的遷移和應(yīng)用，提高學(xué)生高階的創(chuàng)造性思維能力。文章結(jié)合英語(yǔ)閱讀RISE教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的課堂活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生掌握并內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，并通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)提高文化意識(shí)及思維品質(zhì)，達(dá)到提高核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);RISE教學(xué)模式;英語(yǔ)閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）30-0043-03

引? 言

核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合，是學(xué)生個(gè)人發(fā)展必須具備的關(guān)鍵能力。早在2014年，教育部就提出了這一重要理念，目的是培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生，使他們?cè)趯?lái)有更好的發(fā)展，最終促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步[1]。教育工作者應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)教育部提出的核心素養(yǎng)理念，在英語(yǔ)教育工作中貫徹落實(shí)這一理念，完成教育工作者的使命?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，可以促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)[2]。其中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)主要的方式之一。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文基于英語(yǔ)閱讀RISE教學(xué)模式的課堂教學(xué)，探討如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

2005年，黎加厚提出了“深度學(xué)習(xí)”的概念。他認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)的一種能力，可以打破學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，并在知識(shí)遷移的過(guò)程中形成更加深層次的認(rèn)知和體會(huì)。而基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是集深度學(xué)習(xí)理念于閱讀的一種學(xué)習(xí)方式，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生更深入地解讀閱讀文本，提高學(xué)生的高階思維和遷移能力。

英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)深度解讀閱讀文本，正確理解文本主題，并圍繞主題展開探究性合作學(xué)習(xí)，以此拓展閱讀學(xué)習(xí)的深度。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)并主動(dòng)思考，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與提升。為了讓學(xué)生達(dá)到學(xué)科知識(shí)的遷移和應(yīng)用，教師還應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)并有意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，生成創(chuàng)造性解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的策略，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力、邏輯推理能力、文本遷移和應(yīng)用能力。

二、英語(yǔ)閱讀RISE教學(xué)模式

2016年，周大明提出了RISE教學(xué)模式。RISE是閱讀課的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括閱讀（Reading）、探究（Inquiring）、分享（Sharing）、表達(dá)（Expressing）。其中，閱讀（Reading）是語(yǔ)言輸入的重要途徑。深層閱讀可以促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言和文化知識(shí)，開闊視野，并了解外國(guó)文化。探究（Inquiring）是內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的主要方式，通過(guò)閱讀后探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維能力的發(fā)展。分享（Sharing）是語(yǔ)言內(nèi)化強(qiáng)化的環(huán)節(jié)，在個(gè)人閱讀、思考和探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)兩人對(duì)話或者小組活動(dòng)，對(duì)文中信息進(jìn)行交換，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行意義協(xié)商，從而發(fā)展學(xué)習(xí)能力并培養(yǎng)交際策略。表達(dá)（Expressing）是語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并在活動(dòng)中提高學(xué)生的邏輯性和批判性思維能力。RISE教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生帶著設(shè)疑和目的去閱讀、交換信息、探究并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流及創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)并培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、英語(yǔ)教學(xué)分析

（一）教材分析

本文所選教材源自《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程3》的一篇記敘文。文章由第一個(gè)總起介紹段、三個(gè)小故事的主體段落和最后總結(jié)段落組成，結(jié)構(gòu)非常清晰。文章講述三位英語(yǔ)教師到三個(gè)不同的國(guó)家因不同的文化背景在交流中產(chǎn)生誤會(huì)的經(jīng)歷。文章內(nèi)容通過(guò)建立不同國(guó)家文化習(xí)俗的基本框架，促進(jìn)學(xué)生了解并尊重不同國(guó)家的文化習(xí)俗。文章的語(yǔ)言比較地道，同時(shí)段落之間的邏輯關(guān)系較緊密。文章主要由三個(gè)小故事組成，閱讀難度不大。教師設(shè)計(jì)分角色閱讀可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生“信息溝”，激發(fā)學(xué)生閱讀和交流的興趣，提高學(xué)生交流能力。

（二）學(xué)情分析

本堂課面向的是我校初二某班的學(xué)生。該班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，他們經(jīng)過(guò)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，接觸了一些英美國(guó)家的文化知識(shí)。部分學(xué)生已經(jīng)有出國(guó)體驗(yàn)不同文化習(xí)俗的經(jīng)歷。此外，這個(gè)話題與學(xué)生的生活緊密相連，可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣。然而，在描述不同國(guó)家的文化習(xí)俗時(shí)，不少學(xué)生的詞匯量還是較為匱乏的。對(duì)此，教師要深入挖掘文本的語(yǔ)言價(jià)值和文化價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本并通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)文章的框架及脈絡(luò)，通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生內(nèi)化并運(yùn)用這些知識(shí)，在增加學(xué)生詞匯量的同時(shí)，讓學(xué)生了解不同的文化習(xí)俗，提高跨文化交流能力并最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

本課例為第一課時(shí)閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如表1所示。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）閱讀（Reading）

Task 1 Greet students and set a situation： I'm making a travel plan for my summer vacation， and I need some help from my students.

設(shè)計(jì)意圖：引入話題，提供有關(guān)文章提及的三個(gè)國(guó)家的文化知識(shí)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)一個(gè)貫穿全課的情境——我暑期計(jì)劃到文章里的三個(gè)國(guó)家（Micronesia、Bulgaria、India）旅游，簡(jiǎn)單介紹了這三個(gè)國(guó)家的特產(chǎn)（海鮮、玫瑰、珠寶），并邀請(qǐng)學(xué)生幫忙了解更多信息以便我做好旅游攻略。

Task 2? Ask students what they think of living in a foreign country and why.

設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生思考在國(guó)外生活的感受，并激活學(xué)生已有的背景知識(shí)。

Task 3? Read for information： （1）Lead students to read paragraph 1 and find a similar expression of “confusing” in paragraph 1： miscommunications; （2）Guide students to predict what may be mentioned in the following paragraphs; （3）Lead students to think about whether miscommunications often happened when living abroad and what kind of problem they had.

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在上下文語(yǔ)境中猜測(cè)本文的關(guān)鍵詞——miscommunication的詞義，這也是一種閱讀微技能的訓(xùn)練。在學(xué)生提煉和整合文本關(guān)鍵信息后，教師可啟發(fā)學(xué)生思考接下來(lái)的段落會(huì)提到什么，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀和學(xué)習(xí)本文的興趣，引導(dǎo)他們用思維導(dǎo)圖的方式預(yù)測(cè)下文。

（二）探究（Inquiring）

Task 4 Ask students to read paragraph 2 and sum up what happened to Lisa according to the mind-map and lead them to guess the meaning of“rephrased”， and show how to rephrase“Do you have cold drinks？”.

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法來(lái)復(fù)述文段內(nèi)容，提高他們提取并總結(jié)信息的探究能力，也讓學(xué)生發(fā)散思維去思考在實(shí)際運(yùn)用中如何用話語(yǔ)或者肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)“rephrase”。這不僅提高了學(xué)生使用新詞的語(yǔ)用能力，還提高了學(xué)生在用中學(xué)的能力。

（三）分享（Sharing）

Task 5 Interview for information： （1）Assign group 1 to read the third paragraph， group 3 to read the fourth paragraph and prepare to answer questions from a reporter; Assign groups 2 & 4 to prepare some questions to get the information about how to say“yes”or“no”with the help of the mind-map. （2）Ask students to make an interview together and then invite one pair of students to act out the interview of Tom and one student to retell the experience of Jane.

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作獲取信息和交換、總結(jié)信息，并利用活動(dòng)讓學(xué)生內(nèi)化伙伴分享的跨文化交流經(jīng)歷，為接下來(lái)的總結(jié)文章主旨大意做好鋪墊。

（四）表達(dá)（Expressing）

Task 6 Lead students to read the whole passage and answer the questions： （1）Why does the author write the passage？ （2）What can we learn from the passage？

設(shè)計(jì)意圖：帶領(lǐng)學(xué)生回顧全文，并思考作者的寫作意圖，鍛煉學(xué)生的高階思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解尊重世界各國(guó)不同的文化，培養(yǎng)他們積極包容、主動(dòng)融入其他文化的意識(shí)。

Task 7 Ask different groups to choose to finish one of the tasks： （1）Make use of the knowledge of customs in the three foreign countries and make a conversation according to the three different situations： buying some fish in Micronesia， some roses in Bulgaria， and some jewelries in India. （2）Act out a miscommunication experience that you have experienced or heard.

設(shè)計(jì)意圖：教師向?qū)W生提供不同的具體交流情境，

讓學(xué)生通過(guò)小組合作，聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高自己的跨文化交流能力。同時(shí)，通過(guò)讓部分學(xué)生表演自己經(jīng)歷或者聽說(shuō)過(guò)的跨文化交流誤會(huì)的故事，教師可以讓他們利用本節(jié)課內(nèi)化的知識(shí)來(lái)進(jìn)行輸出，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，最終實(shí)現(xiàn)提高核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

五、教學(xué)反思與建議

深度學(xué)習(xí)觀下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求教師提前對(duì)閱讀篇章進(jìn)行全面的深層解讀，從而更好地把握文本主題，并圍繞主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，拓展閱讀學(xué)習(xí)的深度和廣度。教師對(duì)文本的剖析深度將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，如果沒有前期深入細(xì)致的分析和課上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就無(wú)法讓學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀的輸出。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，并通過(guò)內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識(shí)去分析、解決問(wèn)題。適當(dāng)?shù)摹霸O(shè)疑”可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文本，主動(dòng)思考和探究。這個(gè)過(guò)程就要求教師設(shè)置好問(wèn)題鏈，推動(dòng)學(xué)生深入思考問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的遷移和應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

閱讀RISE教學(xué)模式要求教師善于分析閱讀材料，整合語(yǔ)言知識(shí)和技能，拓寬學(xué)生的閱讀深度。為了達(dá)到立德樹人的目標(biāo)，教師還要深入挖掘文本的深層思想和文化，找出作者背后的寫作意圖，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的文化意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力。這樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)才可以推動(dòng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)言產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

RISE教學(xué)模式能充分促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的升華，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終落實(shí)教育部提出的立德樹人的根本目標(biāo)，值得在教學(xué)中推廣。

結(jié)? 語(yǔ)

文章通過(guò)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式，創(chuàng)立真實(shí)的英語(yǔ)情境，通過(guò)閱讀、探究、分享、表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅幫助學(xué)生拓展了英語(yǔ)詞匯，掌握了英語(yǔ)表達(dá)技巧，還引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，了解不同國(guó)家的文化習(xí)俗，并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

【1】孫曉芳.基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2018（27）：18-19.

【2】中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

作者簡(jiǎn)介：黃曉華（1988.12-），女，廣東湛江人，任教于廣州市天河外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，榮獲第三屆廣州市中學(xué)英語(yǔ)教師技能大賽初賽一等獎(jiǎng)，2017屆初中教育質(zhì)量績(jī)效評(píng)估先進(jìn)工作者。

鄧亞飛（1990.9-），男，江蘇徐州人，任教于廣州市天河外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，榮獲第三屆廣州市中學(xué)英語(yǔ)教師技能大賽高中組三等獎(jiǎng)，校級(jí)“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。