高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的多元化應(yīng)用策略

王呼 陶喜梅

摘要：課改步伐不斷加快的同時(shí)，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的地位日益凸顯。在高中數(shù)學(xué)教材中編入了一些大學(xué)的入門數(shù)學(xué)知識，使得教材知識更為豐富，但學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也在一定程度上提高。通過信息技術(shù)的多元化應(yīng)用，可使得知識變得更為直觀，學(xué)生更加容易理解與利用，因而高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極引入信息技術(shù)，通過情境創(chuàng)設(shè)形成良好的氛圍，增加師生間的互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);信息技術(shù);多元化應(yīng)用

一、引言

在高中數(shù)學(xué)課堂中引入信息技術(shù)，是順應(yīng)教改的重要途徑，和現(xiàn)代教育發(fā)展需求相適應(yīng)。高中數(shù)學(xué)知識過于抽象，學(xué)生理解起來并不容易，而信息技術(shù)的應(yīng)用可使得抽象的教學(xué)內(nèi)容，直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生興趣更易被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然也會更好。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)，確保抽象、復(fù)雜的知識可以轉(zhuǎn)化成直觀、易懂的知識，教學(xué)重難點(diǎn)更易攻克，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，大大提升教學(xué)效果。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢及現(xiàn)存不足

（一）信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)課堂，若是采取單一的教學(xué)形式，很容易讓學(xué)生失去興趣，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦感。因而，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)是尤為重要的，有著眾多優(yōu)勢的信息技術(shù)成為優(yōu)化教學(xué)手段的首選工具，其可通過多元化的形式將教材相關(guān)知識點(diǎn)通過圖片、視頻、音頻等形式展示出來，使得學(xué)生在習(xí)得數(shù)學(xué)知識整個(gè)過程中，都可保持相對興奮的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)興趣激發(fā)有著顯著作用。如在講解函數(shù)知識時(shí)，教師可選擇煙花燃放這種和生活接近的事物作為案例，播放煙花燃放的視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和煙花燃放相關(guān)的函數(shù)問題，學(xué)生的積極性將會被充分調(diào)動。

2.提供給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)材料

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，更多地關(guān)注直觀性的事物，若某些知識點(diǎn)難以用實(shí)物展示出來，教師就應(yīng)通過信息技術(shù)的應(yīng)用，將這些知識點(diǎn)以多媒體形式展示出來，在一定程度上優(yōu)化課堂教學(xué)。如在講解立體幾何知識時(shí)，教師可通過多媒體技術(shù)來展示幾何體，使得學(xué)生空間想象力能夠得到提升。

3.為教師提供多樣化的教學(xué)平臺

應(yīng)用信息技術(shù)后，教師不僅可憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)工作，也可靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)材料。網(wǎng)絡(luò)通信工具，還可促進(jìn)教師和同行間的交流，通過經(jīng)驗(yàn)的相互分享，彌補(bǔ)個(gè)人的不足之處，逐步提升教學(xué)水平。高中校園廣泛重視多媒體教學(xué)后，引入了計(jì)算機(jī)、投影儀等教學(xué)工具，使得課堂更為活躍，教師有更多可供選擇的教學(xué)平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也在不斷提升。

（二）高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用不足之處

1.信息技術(shù)使用具有形式化現(xiàn)象

目前，高中數(shù)學(xué)教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面還有不足之處。例如，在課堂中教師過于注重引入文字、聲音、圖像，課堂教學(xué)完全成了演示電子知識的課堂，書本知識重要性未被凸顯出來，導(dǎo)致信息技術(shù)無法發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，其的引入自然也失去了意義。應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，教師過于形式主義，無法達(dá)到顯著的實(shí)效，教師在之后應(yīng)用時(shí)必須要重點(diǎn)改進(jìn)此問題。除此之外，教師在信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)，不注重信息量的控制，內(nèi)容的跨度較大，某些學(xué)生思維能力較弱，難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，這對學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)體會，養(yǎng)成學(xué)習(xí)素養(yǎng)都會造成阻礙。

2.信息技術(shù)使用依然以教師為中心

在信息技術(shù)使用時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師仍然犯了和傳統(tǒng)教學(xué)相同的問題，過分強(qiáng)調(diào)教師的主體性，忽視學(xué)生的重要性。在課堂中引入信息技術(shù)，旨在創(chuàng)建更為輕松的課堂，讓學(xué)生有更多的課堂自主性，能夠自行完成探究、學(xué)習(xí)、解決問題的過程。但具體應(yīng)用時(shí)，教師并未意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，一味地想要提升考試成績，不在意學(xué)生是否獲得學(xué)習(xí)的能力。

3.信息技術(shù)存在應(yīng)用不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象

高中數(shù)學(xué)教師，要操控信息技術(shù)，是需要有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。但通過目前數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)操作狀況來看，還存在不恰當(dāng)?shù)那闆r。教師掌握不好信息技術(shù)的特征，無法將信息技術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮出來，導(dǎo)致可教學(xué)過程中信息技術(shù)的應(yīng)用并不符合實(shí)際教學(xué)需求。課堂教學(xué)雖然應(yīng)用了信息技術(shù)，但還是以傳統(tǒng)灌輸式形式為主，使得學(xué)生難以感受到信息技術(shù)的趣味性，課堂上依然提不起興趣，最終學(xué)習(xí)成效也很低。

4.和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密

教師盡管意識到信息技術(shù)的作用，并引入到課堂中，但數(shù)學(xué)知識教學(xué)時(shí)并未和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，無法在基于信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，通過生活視角來講解數(shù)學(xué)知識。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程都是硬性完成的，對數(shù)學(xué)知識具體在生活中的作用不夠了解，降低了學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生只會一味接受知識，無法將知識進(jìn)行內(nèi)化以及應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)和預(yù)期的效果并不相符。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建科學(xué)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立教學(xué)情境是尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而應(yīng)用信息技術(shù)對優(yōu)化情境導(dǎo)入可起到顯著的促進(jìn)作用，由此可見，信息技術(shù)在課堂中的作用是毋庸置疑的。例如在講解圓柱、圓錐等相關(guān)知識時(shí)，教師可播放軍事影片，視頻中有著廢氣油桶、沙錐等物品，這些都是和該節(jié)課堂相關(guān)聯(lián)的生活物品。在播放完視頻片段后，教師可集中展示視頻中出現(xiàn)過的物品，讓學(xué)生自行分組，一同探討幾何體的特征，有了影片作為鋪墊，學(xué)生們都非常積極地參與討論。由于在學(xué)習(xí)過程中不同學(xué)生有著不同的表現(xiàn)，教師必須要針對學(xué)生間的差異性，采取多樣化的教學(xué)形式，讓所有學(xué)生積極性都可被調(diào)動，并適當(dāng)?shù)丶哟蟾深A(yù)力度，使得學(xué)生能夠保持有序?qū)W習(xí)的狀態(tài)。為使得讓學(xué)生可以累積更多知識，教師可由多個(gè)數(shù)學(xué)問題的關(guān)聯(lián)性入手，讓學(xué)生探索當(dāng)中潛在的數(shù)學(xué)規(guī)律。

（二）促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，靈活機(jī)動輔助教學(xué)

對于高中數(shù)學(xué)中抽象化的知識點(diǎn)，不僅讓學(xué)生感到頭痛，教師也很煩惱要如何更為有效的教學(xué)這部分知識。例如，在教學(xué)直線與平面知識點(diǎn)時(shí)，某些學(xué)生是難以理解兩者間的關(guān)系，對于平行和垂直關(guān)系無法準(zhǔn)確判斷，認(rèn)為就是位于同個(gè)水平面。而多媒體是有著直觀性，還可將知識動態(tài)化顯示，可將兩個(gè)個(gè)體進(jìn)行有效組合，從直觀性、立體性等入手促使學(xué)生能夠更好地理解。對于復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生時(shí)常由于無法理解而難以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，教師則可通過微課形式對復(fù)雜內(nèi)容進(jìn)行分割，并引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分割完的各個(gè)小知識點(diǎn)，繼而理解復(fù)雜的知識點(diǎn)。與此同時(shí)，對數(shù)學(xué)公式等靜態(tài)知識，若是缺乏過程，即使在課堂中學(xué)生記住了，也極易由于并未真正理解而在課后就將其遺忘，將其應(yīng)用于做題過程更是尤為困難。教師針對此問題，則可利用信息技術(shù)展示靜態(tài)知識的發(fā)展過程，使得學(xué)生更好地理解。又如，在教學(xué)圓錐體積公式時(shí)，可用文字與動畫形式將椎體體積公式推導(dǎo)過程動態(tài)化地演示出來，使得學(xué)生更好地理解與記憶公式。此外，教師還可借助信息技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)，為學(xué)生熟悉素質(zhì)的提升提供全方位保障。

（三）系統(tǒng)性地整合知識，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率

高中數(shù)學(xué)的教師，最為顯著的特征為系統(tǒng)化、長期化，數(shù)字知識之間都存在一定聯(lián)系的，在選擇課堂切入點(diǎn)時(shí)，應(yīng)基于新舊知識連貫性之上進(jìn)行明確，繼而再系統(tǒng)性地整合數(shù)學(xué)知識。無論是以往的教學(xué)模式，或是應(yīng)用信息技術(shù)之后改變的教學(xué)模式，教師在應(yīng)用過程中都應(yīng)注重強(qiáng)化重難點(diǎn)知識。教師在傳統(tǒng)模式之下，主要是采用重點(diǎn)講解某個(gè)知識點(diǎn)的形式，使得學(xué)生意識到該知識點(diǎn)尤為重要，若要學(xué)好數(shù)學(xué)就必須掌握該知識點(diǎn)。在信息技術(shù)引入到課堂中時(shí)，教師可利用該技術(shù)來明確教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。例如直線、平面位置間的關(guān)系，兩者的平行與垂直關(guān)系判定定理是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。在明確之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生猜想這兩大定理，并通過信息技術(shù)讓他們來驗(yàn)證自身的猜想。

（四）具象化演示數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)概念對于高中生的解題來說，是可起到一定作用的。若是無法深入理解數(shù)學(xué)概念，極易出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤的現(xiàn)象，繼而導(dǎo)致解題出錯(cuò)。數(shù)學(xué)概念本就相對抽象，傳統(tǒng)教學(xué)中往往都是針對某個(gè)概念對應(yīng)的解題方式進(jìn)行講解，教師并未注重該數(shù)學(xué)概念是如何生成的問題，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于這些枯燥的概念很難提起興趣，反倒會感到厭煩。在解題時(shí)，學(xué)生若是機(jī)械性地套用數(shù)學(xué)概念，必然也會給學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生較大影響。所以，在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)注重將直觀性的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。例如，在講解數(shù)列問題時(shí)，教師應(yīng)講解等差數(shù)列公式的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生能夠直接了解公式形成過程，除了能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣外，也可更好鞏固知識點(diǎn)。再如，講解立體幾何知識時(shí)，教師可通過繪圖軟件來設(shè)計(jì)教材中相關(guān)的立體圖形，讓學(xué)生理解難度能夠有所減小。

（五）借助信息技術(shù)攻克重難點(diǎn)知識

高中數(shù)學(xué)中有著很多知識都較為抽象、復(fù)雜，這些知識點(diǎn)教學(xué)起來難度相對較大，對整體教學(xué)效果的提升會產(chǎn)生一定阻礙。為使得這些重難點(diǎn)知識能夠更好地攻克，教師可明確傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，并靈活應(yīng)用信息技術(shù)建立高效的課堂，使得教學(xué)效果得到有效提升。首先，教學(xué)抽象知識時(shí)可借助信息技術(shù)來完成。高中生抽象思維尚處在初步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，很難深入理解某些數(shù)學(xué)抽象知識，教師就應(yīng)借助信息技術(shù)來轉(zhuǎn)化抽象化的知識，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)材料能夠更為直接、具體，繼而更為深入的理解抽象知識，且能夠靈活應(yīng)用于解題過程中。例如，立體幾何圖形教學(xué)過程中，教師可通過信息技術(shù)將立體幾何圖形多角度、動態(tài)化地展示出來，使得學(xué)生能夠?qū)討B(tài)化的圖形進(jìn)行認(rèn)真觀察，強(qiáng)化自身的立體空間感。其次，教學(xué)復(fù)雜知識時(shí)可借助信息技術(shù)來完成。高中數(shù)學(xué)有較多的復(fù)雜知識點(diǎn)，學(xué)生時(shí)常都由于難以理解這些復(fù)雜知識，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。所以，教師可將這些復(fù)雜知識點(diǎn)，通過微課的形式劃分多個(gè)小知識點(diǎn)，并逐一對這些知識進(jìn)行精細(xì)化講解，引導(dǎo)學(xué)生一一掌握細(xì)分的小知識點(diǎn)，再將這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，完成復(fù)雜知識的講解。例如，集合與函數(shù)講解過程中，先將集合、函數(shù)進(jìn)行分別講解，通過文字和圖形相結(jié)合的形式制作成微課，精心講解每個(gè)小知識點(diǎn)，學(xué)生理解各小知識點(diǎn)，則可聯(lián)系起來講解，學(xué)生對該復(fù)雜知識也能夠更好進(jìn)行理解。最后，教學(xué)靜態(tài)知識時(shí)可借助信息技術(shù)來完成。教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)公式與定理都是靜態(tài)知識，教材中并未詳細(xì)介紹這些知識的演變過程，導(dǎo)致學(xué)生盡管記下公式與定理，也難以真正理解。教師應(yīng)借助信息技術(shù)來演示靜態(tài)知識的推理過程，使得學(xué)生不僅能夠在課堂中記下知識，還能夠真正消化成自身知識體系的內(nèi)容。

（六）借助信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生鞏固知識

在新知識學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還需要對這些知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，才可真正理解知識，繼而在解題過程中靈活應(yīng)用知識。在以往的課堂鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生都是通過教師的板書來復(fù)習(xí)新知識，這種傳統(tǒng)的形式很難讓學(xué)生真正理解知識，加之時(shí)剛學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生理解起來本就困難，通過板書難以回憶教師講解過程，通過此法來鞏固復(fù)習(xí)可達(dá)到的效果不夠明顯。教師針對此情況，可借助信息技術(shù)將重點(diǎn)知識制作成微課，用微課來突出教學(xué)的主題，讓學(xué)生們重復(fù)觀看，這樣可有效彌補(bǔ)板書的缺陷，不僅可在課堂中觀看，還可在課后重復(fù)觀看，對新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固復(fù)雜，可達(dá)到更好的效用。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，若是遇到無法理解的內(nèi)容，可暫停微課請教老師，也可以多次觀看來嘗試自行理解。即便新知識無法在課堂中掌握，課后也可通過微課來達(dá)到預(yù)期復(fù)習(xí)成效。例如，函數(shù)對稱性講解過程中，教師可將軸對稱等知識點(diǎn)通過信息技術(shù)制作成微課，學(xué)生在課后可通過微課視頻來鞏固復(fù)習(xí)，加之通過練習(xí)題來提升自己的知識應(yīng)用能力，這樣的教學(xué)效果將會更為顯著。

四、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢是毋庸置疑的，從當(dāng)前的應(yīng)用狀況來看，已取得極為不錯(cuò)的成效。

（一）函數(shù)數(shù)學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

通過分析函數(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)用幾何畫板和圖形計(jì)算器，可在一定程度上優(yōu)化函數(shù)教學(xué)。對于函數(shù)定義域、單調(diào)性等問題，可通過應(yīng)用信息技術(shù)使得學(xué)生更為充分地了解典型的函數(shù)問題。

（二）立體幾何教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

高中生要達(dá)到更顯著的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，空間想象力是尤為重要的影響因素。為使得學(xué)生能夠提升個(gè)人的作圖技巧，還可在一定程度上提高空間想象力，教師可借助繪圖軟件對教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化，繼而提升教學(xué)成效。

（三）直線與圓錐曲線教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

在信息技術(shù)發(fā)展越來越快的同時(shí)，學(xué)生在直線斜率等知識學(xué)習(xí)時(shí)，可應(yīng)用動態(tài)化展示技術(shù)，使得學(xué)生能夠更為充分了解直線和直線的位置關(guān)系等內(nèi)容，也可深入了解圓錐曲線的解題思路。

（四）算法問題教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

在計(jì)算機(jī)程序當(dāng)中，算法是尤為關(guān)鍵的內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)的算法問題，實(shí)則可視作融合計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)融合后的產(chǎn)物，在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，可優(yōu)化和算法相關(guān)的編程問題，使得對程序設(shè)計(jì)感興趣的學(xué)生也可獲得基礎(chǔ)的入門知識。

五、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教改過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是非常重要的內(nèi)容之一。信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用有很大的教學(xué)優(yōu)勢，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生直觀、具體的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)教師教學(xué)手段多元化，還能夠顯著提升教學(xué)效果。為此，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鞏固教學(xué)難點(diǎn)、幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。

作者單位：王呼? ? 甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)

陶喜梅? ? 甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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