陳玉霞

閱讀和寫作作為語文教學(xué)的重難點，是提高語文成績的關(guān)鍵，需要教師與學(xué)生展開積極良好的話語溝通，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生掌握閱讀和寫作技巧，帶動小學(xué)語文教學(xué)工作的全面發(fā)展。結(jié)合閱讀和寫作的教學(xué)特點以及小學(xué)生的認知規(guī)律，現(xiàn)從以下幾方面做出探討。

一、創(chuàng)設(shè)師生互動話語溝通情境

話語溝通是一種源于學(xué)生心理表征的活動，只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，學(xué)生的溝通熱情才能被激發(fā)和喚醒，才能與教師進行良好的話語溝通?；诖耍陂喿x和寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)有效的情境，用情境激發(fā)學(xué)生的溝通興趣，更好地了解閱讀和寫作內(nèi)容，打開互動教學(xué)的良好開端。例如，閱讀部編版四年級語文上冊《觀潮》一課時，教師就可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實而自然的情境，用多媒體獨特的圖畫、聲音等功能觸及學(xué)生的興趣點，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)奔騰咆哮的錢塘江水時，響起振聾發(fā)聵的聲音時，學(xué)生的熱情立刻被點燃。于是，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生積極主動地與教師展開話語溝通?！斑@景象真壯觀”“我從未見過這么恢弘的氣勢”……“是的，它被稱為天下奇觀，讓我們來深刻體會一下這天下奇觀的美景吧?！庇谑菍W(xué)生帶著一探究竟的好奇心快速進入文本閱讀中。

二、設(shè)計有效問題實現(xiàn)師生話語溝通

問題話語溝通的重要手段，也是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。問題作為一種貫穿課堂教學(xué)的主要線索，不僅可以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，還可以使教師與學(xué)生在一問一答中交流看法，實現(xiàn)對知識的深度理解。通常情況下，教師是發(fā)問者、學(xué)生是回答者，這就需要教師精心設(shè)計問題，只有問題問得巧、問得妙，學(xué)生才能迎合教師的提問，話語溝通才有效。例如，閱讀部編版四年級語文上冊《盤古開天辟地》第五自然段時，在學(xué)生自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生男女生讀，如男生讀前半句“他口里呼出的氣”女生讀后半句“變成風(fēng)和云”……在朗讀中感受神話神奇的想象，學(xué)生邊讀邊想象畫面。在此基礎(chǔ)上教師提出問題：找出你認為最神奇的地方在哪？說說它神奇在哪？學(xué)生圍繞教師的問題再次對文本展開朗讀，在閱讀中充分地與語言文字接觸，有的認為“最神奇的是盤古呼出的氣體變成風(fēng)和云”、有的認為“最神奇的是盤古的聲音竟然變成雷聲”……在良好的師生話語溝通中學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組事物之間有著相似之處，氣息與風(fēng)云、聲音與雷聲、雙眼和太陽、月亮等，由此體會到神話雖然需要想象，但這種想象并不是漫無邊際的想，而是兩種事物之間有著相似之處。學(xué)生對神話特點的理解就這樣在話語溝通中更加深刻。

接著，教師繼續(xù)與學(xué)生通過問題展開話語互動?！皩⑦@些句子分組，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生按照教師的指導(dǎo)做，有了許多發(fā)現(xiàn)?！斑@些句子都是用一個簡單的句式‘他的……變成了……的……組合成的。”“句式都相同?！薄澳軌蜃屪x者感受他的神奇變化?！薄熬渥雍唵瓮ㄋ滓锥??！薄纱藥熒餐偨Y(jié)出神話的語言特點—通俗易懂。就這樣，教師抓住重點段落設(shè)計有效問題與學(xué)生展開話語互動，使學(xué)生在教師有計劃的引導(dǎo)下加深對課文內(nèi)容的理解，掌握神話的寫作特點，使學(xué)習(xí)活動成為一種自覺行為。

三、組織角色表演實現(xiàn)師生話語溝通

小學(xué)生愛表演，常常會模仿生活中的各種場景?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)文本特點在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生角色扮演，在角色扮演中與學(xué)生展開話語互動。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊《扁鵲治病》一課時，為了讓學(xué)生通過閱讀體會故事中蘊含的深刻道理，在學(xué)生初讀文本、了解故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位表演故事內(nèi)容。教師扮作蔡桓公、學(xué)生分別扮作扁鵲、大臣等，為了使故事內(nèi)容以一種直觀形象的方式輸入學(xué)生的腦海里，教師沒有照本宣科地按照課本上的語言說話，而是用現(xiàn)代白話與學(xué)生展開話語溝通。如：“扁鵲”第一次拜見蔡桓公，說：“大王，您有皮膚病?！薄安袒腹甭唤?jīng)心地說：“一點皮膚病不必恐慌，不用理它。”……這樣學(xué)生為了很好地配合教師，會深入閱讀文本，不僅要理解故事內(nèi)容，還要把握人物的心理活動，無形中促進了閱讀效果的提高。

總之，要想提高小學(xué)語文閱讀和寫作的教學(xué)實效，教師就要注重對話語互動藝術(shù)教學(xué)的探討，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，提高閱讀和寫作水平。教師的話語要體現(xiàn)啟發(fā)性、趣味性，從而實現(xiàn)良好的話語溝通，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 邱 麗