廖土聰

基于“雙減”政策背景下的語文課堂教學，應聚焦學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化語文課堂教學，向40分鐘課堂要質(zhì)量。筆者認為打造高效課堂最直接的途徑就是真正讓學生成為課堂主動學習的主人，而培養(yǎng)學生語文課堂質(zhì)疑能力，是打造優(yōu)質(zhì)課堂和落實“雙減”的有效策略。

一、營造輕松質(zhì)疑環(huán)境，讓“發(fā)問”的種子自由萌發(fā)

教師首先要營造輕松的質(zhì)疑環(huán)境，培養(yǎng)師生情感，讓學生覺得老師信任他們、愛護他們，引導學生敢問，才會“有感而發(fā)”。如在我的語文課堂上，課堂氛圍較輕松愉快，課堂上我常會根據(jù)教學內(nèi)容鼓勵學生提問題，對教學中的任何事物都可以問個“為什么”“怎么樣”，因此學生想到什么可以隨時舉手有感而發(fā)，老師會根據(jù)學生的質(zhì)疑適時調(diào)整既定方案，絕不會責怪他們打擾課堂教學思路，反而順勢引導大家研讀課文、討論分析尋找答案，還課堂學習的主動權(quán)給學生。

二、激發(fā)興趣，讓學生想疑

興趣是最好的老師。有了輕松愉快的課堂環(huán)境，學生才敢于質(zhì)疑，激情引趣。

學生的質(zhì)疑興趣如能在課堂上得到有效激發(fā)，進而有效調(diào)動學生的自主學習積極性，學生的思維才會激活、自主學習的能力才會提高。通常小學生在上學期間普遍喜歡美術(shù)和體育課，是因為他們在上這些課時沒有拘束感，有他們發(fā)揮的空間，能表達自己的想法，那么在語文課上也可以，這和語文課堂質(zhì)疑教學的要求不謀而合。如教學《黃繼光》課文時，教師板書課題后，請學生齊讀課題，教師設疑：“同學們看了課題，想了解什么？”課堂上學生爭先恐后舉手搶問：“黃繼光是誰？”“課文為什么以《黃繼光》為題目？”“課文寫了黃繼光的什么事？”……學生暢所欲言，教師也順勢引導學生走進課本，閱讀課文尋找答案，從而為學習下文設置了懸念。

三、教給方法，讓學生會疑

筆者經(jīng)過課題“培養(yǎng)農(nóng)村小學中年級學生語文課堂質(zhì)疑能力的策略研究”的探索研究，認為培養(yǎng)學生語文課堂質(zhì)疑能力的方法可以從以下幾方面進行。

1.從課題質(zhì)疑。以教學《寶葫蘆的秘密》為例，出示課題，請學生齊讀課題后引導質(zhì)疑：“同學們讀了課題有什么疑問嗎？”課堂上同學們爭先恐后舉手提問：“寶葫蘆的形狀是怎樣的？”“寶葫蘆的秘密是什么？”“寶葫蘆有什么作用？”……學生興趣盎然，教師也順勢引導學生走進課本，引導學生自主閱讀課文尋找答案。如此導入，學生有了自主質(zhì)疑機會后，學生的求知欲和自主學習的積極性提高了。

2.從課文內(nèi)容質(zhì)疑。課文內(nèi)容質(zhì)疑可以從兩方面進行：一是從課文整體進行質(zhì)疑，有益培養(yǎng)學生把握文章整體性，提高學生概括課文主要內(nèi)容和口頭表達能力。以教學《黃繼光》為例，在學生自讀課文第一自然段內(nèi)容后，有個學生提出：“上甘嶺戰(zhàn)役是怎樣打的？”我并沒有急于解釋，而是請學生再朗讀第一自然段內(nèi)容，再思考。此時有學生提出：“當時部隊不打上甘嶺戰(zhàn)役行嗎”教師鼓勵后設疑：“為什么要打這場戰(zhàn)役？戰(zhàn)役的經(jīng)過和結(jié)果怎樣？”然后引導學生帶著上述疑問自讀全文，探究，討論，找答案。二是從課文重點、難點句段質(zhì)疑。小學生思維能力正在發(fā)展，理解能力還不夠強，引導學生從課文重點、難點句段進行質(zhì)疑訓練，能增強學生的學習信心和對質(zhì)疑的興趣。

3.從課文寫法質(zhì)疑。課文寫作手法有很多，如比喻、擬人、排比、神態(tài)描寫、動作描寫等等?？上纫龑W生自主閱讀課文，然后在教師的啟發(fā)下有針對性地提出有利課堂教學的問題。如引導學生閱讀《黃繼光》課文第5自然段描寫黃繼光神態(tài)、語言句子后，啟發(fā)學生根據(jù)第5自然段的內(nèi)容提問題時，起初學生不知所措，教師啟發(fā)：我們能否從描寫人物手法方面進行思考？引導學生再反復朗讀第5自然段神態(tài)描寫和語言描寫的語句，經(jīng)教師啟發(fā)和師生討論，學生們不由自主地提問：“這句話用了什么手法來寫黃繼光？”讓學生積極主動參與課堂教學，鼓勵學生說出不一樣的理解和感受、提出不一樣的問題，有利增強學生學習信心和興趣，讓學生敢疑，提高學生會疑和解疑的能力。

4.從文中事例得到啟發(fā)，聯(lián)系生活質(zhì)疑。從文本中得到的啟發(fā)，再引導學生聯(lián)系學習生活經(jīng)驗進行質(zhì)疑，這樣從文本向課外延伸，有利發(fā)展學生思維。如教學《夜間飛行的秘密》課文時，教師先放手讓學生帶著質(zhì)疑問題自讀文本，解疑。教師適時引導學生：課文中寫了科學家從蝙蝠夜間飛行而發(fā)明了“飛機飛行”的例子，請聯(lián)系生活想象，我們生活中還有哪些發(fā)明是從動物身上得到啟示的？請大膽質(zhì)疑，交流討論。引導學生了解生活中“仿生學”的科學發(fā)明情況，激發(fā)學生探索科學的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力。

5.從課文的結(jié)尾處質(zhì)疑。課文的一些結(jié)尾句子，往往給學生想象空間。如教學課文《挑山工》結(jié)尾的最后一句“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它?！闭n堂教學全文總結(jié)階段時，引導學生反復品讀這句話，然后請學生結(jié)合全文談談感想，再鼓勵學生根據(jù)課文結(jié)尾的最后一句提出質(zhì)疑問題。最后，教師順勢引導學生回顧全文，研讀文本后交流討論，讓學生明白課文結(jié)尾句中的“它”不僅指掛的這幅畫，還指挑山工專心登山，腳踏實地，向著目標奮力攀登的精神品質(zhì)，作者需要挑山工的精神激勵自己走向成功。如此，在語文課堂上，學生經(jīng)過自主的讀、悟和探究，滿足了學生的求知欲，發(fā)展了學生思維，學生也學得輕松。

6.從課文插圖質(zhì)疑。人教版小學語文課文中往往配有圖片，課堂教學時可請學生認真觀察書中的圖片進行質(zhì)疑提問，讓學生直觀感受作者的表達方法，同時也培養(yǎng)學生的思維和觀察能力，往往會收到意想不到的課堂效果。以教學《挑山工》課文為例，教師請學生觀察課文圖片，發(fā)揮想象，引導學生根據(jù)插圖提出不同的問題。學生爭先恐后地舉手發(fā)問：“挑山工是怎樣登山的？”“挑山工登山走的路程那么遠，路那么陡，他們的速度比游人慢嗎？”接著教師要求學生們帶著疑問自主讀課文，理解感悟、解疑，并請同學找出課文中與插圖對應的內(nèi)容讀讀。

四、加強質(zhì)疑閱讀實踐，讓學生樂疑

學生學會用質(zhì)疑方法學習后，課堂教學上教師要鼓勵學生運用質(zhì)疑方法自主閱讀學習，優(yōu)化教學模式，打造高效課堂，讓課堂以學生為中心，給學生充分的自主閱讀課文和自主質(zhì)疑探究機會，鼓勵他們敢疑，善疑的好習慣，觸類旁通，讓學生思維得到發(fā)展，讓學生學會學習，實現(xiàn)提高學生語文核心素養(yǎng)。

“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑能力在小學語文課堂教學中得以培養(yǎng)，真正體現(xiàn)了課堂以學生為主，學生在輕松愉快的高效課堂中通過主動參與學習的全工程，學生不僅獲得了知識，懂得了質(zhì)疑方法，還學會了學習。因此，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是打造高效課堂和減輕學生作業(yè)負擔的一條有效途徑。鼓勵學生在高效的語文課堂中自主地學會學習，提升學生語文核心素養(yǎng)，落實“雙減”政策要求。

責任編輯 邱 麗