廖寧

整本書閱讀能讓學(xué)生積累大量的文學(xué)知識(shí)，深入思考文學(xué)作品的整體內(nèi)涵，擁有豐富的閱讀體驗(yàn)，提升個(gè)性化的閱讀理解能力，而且有利于學(xué)生分析鑒賞、思辨等能力的發(fā)展，最終提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，整本書閱讀對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在高中階段，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)？

一、由教材選讀延伸到整本書閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野

教材中許多課文都是古今中外名篇的節(jié)選，背后是一本本經(jīng)典名著，是一筆寶貴的閱讀資源，教師可以以課文為媒介，在課堂上采取豐富、多樣化的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，從而構(gòu)建讓學(xué)生走進(jìn)作家和作品的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)浩瀚無(wú)涯的閱讀世界。

而今的學(xué)生最能吸引他們的莫過(guò)于故事、影視動(dòng)畫，在教授《老人與?！罚ü?jié)選）時(shí)，我讓學(xué)生查找并展示有關(guān)海明威的一系列圖片和資料，講述海明威一生的經(jīng)歷，我也和學(xué)生一起欣賞奧斯卡最佳動(dòng)畫短片《老人與?！?。這一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成功地激發(fā)了學(xué)生對(duì)作者海明威及其作品的興趣，班上一時(shí)掀起了閱讀《老人與?！返臒岢??！洞笮l(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）敘述了在十歲那年進(jìn)了格林比貨行當(dāng)童工，并結(jié)識(shí)米考伯一家的故事。課內(nèi)節(jié)選的故事始終是有限的閱讀，為了將知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外，我引導(dǎo)學(xué)生由了解課內(nèi)大衛(wèi)的童工生活延伸到了解大衛(wèi)當(dāng)童工前及其之后的生活。我播放了與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的電影片斷，然后與學(xué)生共同探討了大衛(wèi)在格林比貨行當(dāng)童工的生活情況。影片這種直觀視覺(jué)沖擊和師生的共同探討的方式讓學(xué)生們愛(ài)上了談?wù)摯笮l(wèi)，也愛(ài)上了《大衛(wèi)·科波菲爾》，不少學(xué)生在一星期內(nèi)就完成了整本書閱讀。

部編版中此類的課文還有像《復(fù)活》《阿Q正傳》《邊城》等名著的節(jié)選，我都會(huì)采用形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書的主動(dòng)性，而學(xué)生也在大量的文學(xué)作品閱讀中拓展了閱讀視野，豐富了閱讀體驗(yàn)。

二、群體閱讀和交流分享，保持閱讀的長(zhǎng)效性

學(xué)生在整本書閱讀過(guò)程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，最終半途而廢。群體閱讀能為學(xué)生提供心理支持，促使他們堅(jiān)持閱讀。而且學(xué)生閱讀到書中精彩的內(nèi)容時(shí)，往往渴望與他人分享，教師可以定期舉辦讀書匯報(bào)會(huì)、讀書交流會(huì)、主題辯論會(huì)等，營(yíng)造閱讀的氛圍，讓學(xué)生保持閱讀整本書的長(zhǎng)效性。

費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》由14篇文章組成，涉及鄉(xiāng)土社會(huì)人文環(huán)境、傳統(tǒng)社會(huì)結(jié)構(gòu)、權(quán)力分配、道德體系等各個(gè)方面。里面的內(nèi)容大部分學(xué)生都不感興趣，很多學(xué)生半個(gè)學(xué)期都未讀完，這時(shí)群體閱讀和交流分享可以督促他們?cè)谀硞€(gè)特定的時(shí)間堅(jiān)持閱讀。首先，我根據(jù)學(xué)生的閱讀水平把他們分成若干個(gè)小組，每組推選一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排階段性的閱讀任務(wù)，跟進(jìn)、統(tǒng)計(jì)、公布組員的閱讀情況，然后小組與小組之間進(jìn)行競(jìng)讀評(píng)比。這樣，有些閱讀速度慢的學(xué)生在同組同學(xué)的督促鼓勵(lì)下會(huì)不自覺(jué)地加快閱讀速度，保持閱讀熱情。其次，根據(jù)這本書的內(nèi)容，我分別在學(xué)生閱讀完前3章、4-7章、8-11章、12-14章時(shí)開(kāi)展了讀書交流會(huì)，每個(gè)小組推選2名成員匯報(bào)不同階段的閱讀心得和成果。聯(lián)想熟悉的生活去讀晦澀的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生讀出趣味，讀出深度?！多l(xiāng)土中國(guó)》涉及鄉(xiāng)土、傳統(tǒng)……所以在讀書這本書前我引導(dǎo)學(xué)生可以邊讀章節(jié)中的內(nèi)容邊聯(lián)想他們熟悉的農(nóng)村生活，比較分析它們的異同之處。學(xué)生果然帶著趣味、帶著探究讀完了整本書，交流會(huì)上也果然能夠用圖文的方式將書中描述的情況和自己熟悉的農(nóng)村生活聯(lián)系起來(lái)，面對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)或村里落后、沒(méi)有人情味的習(xí)俗，他們也有自己的思考，自己的見(jiàn)解。這種以說(shuō)促讀的方式不僅保持了學(xué)生的閱讀熱情，還培養(yǎng)他們思考探究、與人交流溝通的能力。

由此及彼，這些閱讀實(shí)踐活動(dòng)可以運(yùn)用在其他整本書閱讀中，因?yàn)槿后w閱讀的督促鼓勵(lì)，閱讀氛圍、交流分享的引誘展現(xiàn)，可以實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生保持對(duì)整本書閱讀的熱情和長(zhǎng)效性。

三、自主探究，提升閱讀思維品質(zhì)

閱讀既要有面，也要有深度，更要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的提升，這就需要教師改變填鴨式教學(xué)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中、在問(wèn)題設(shè)置的引導(dǎo)中整體把握整本書，深入閱讀。

1.繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)閱讀邏輯思維能力

整本書閱讀涉及的內(nèi)容量較大，而且其信息鏈較為完整，信息之間的關(guān)聯(lián)度較高，學(xué)生閱讀時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)看到后面忘了前面的人物關(guān)系和情節(jié)的情況，對(duì)內(nèi)容的整體很難把握，所記得內(nèi)容都是模糊的，或者一知半解，何談分析鑒賞？何談邏輯思維能力的培養(yǎng)？而思維導(dǎo)圖可以解決這一方面的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是以各種形象的結(jié)構(gòu)圖方式呈現(xiàn)的，具有系統(tǒng)性和高度概括性的特點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖可以幫學(xué)生捋清內(nèi)容，掃除閱讀障礙，較好地把握整本書的內(nèi)容。把握了整本書的內(nèi)容，也就幫助了學(xué)生從整體出發(fā)，從各個(gè)層面、各個(gè)角度去賞析鑒賞整本書，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生“既見(jiàn)樹(shù)木也見(jiàn)森林”的全局觀，對(duì)高中生語(yǔ)文閱讀邏輯思維的培養(yǎng)起到重要的作用。

2.設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)引，提高閱讀思考探究能力

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，整本書閱讀不能僅僅停留在故事梗概上，還要對(duì)作品思想內(nèi)容、人物形象、主旨等有思考，有探究。學(xué)生閱讀作品時(shí)，教師可以設(shè)置合理的問(wèn)題并不斷提出新的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。

合理設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生有思考的欲望。設(shè)置問(wèn)題時(shí)，不能為了突顯教師的“高超水平”和“深度”而設(shè)置超出學(xué)生能力范圍的問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀水平和實(shí)際情況，設(shè)置學(xué)生感興趣、愿意思考、能思考的問(wèn)題。

持續(xù)提出問(wèn)題，讓思考探究成為習(xí)慣。在學(xué)生閱讀的時(shí)間段，教師還可以不斷地提出新的問(wèn)題，促使學(xué)生邊讀邊探究。問(wèn)題的不斷提出，既能讓學(xué)生不斷保持對(duì)整本書閱讀的期待，還能調(diào)動(dòng)他們?cè)陂喿x的過(guò)程中不斷思考的積極性，培養(yǎng)他們質(zhì)疑探究的能力，提升閱讀思維。

閱讀理解能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生閱讀思維品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 羅 峰