摘 要：文章著重介紹了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，包括議題設(shè)置策略、文本組合策略、問題設(shè)計(jì)策略、課堂教學(xué)策略等，以期為廣大語文教師提供借鑒，助力群文閱讀教學(xué)有效實(shí)施，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）29-0029-03

引? 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）闡明了閱讀教學(xué)的重要性，提出了諸多要求，如豐富學(xué)生閱讀儲備，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好語感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力等。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對不同學(xué)段提出了不同的閱讀數(shù)量要求。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，一線教育工作者應(yīng)著力探究閱讀教學(xué)模式和教學(xué)方式。在溫儒敏教授看來，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)破壞了文本的整體性，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地背誦字詞句等標(biāo)簽式的“知識”，違背了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。立足部編版語文教材特點(diǎn)，溫儒敏教授倡導(dǎo)群文閱讀教學(xué)，呼吁教師站在整體高度，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、感悟，建立整體認(rèn)知。所謂的群文閱讀教學(xué)，是指在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生以閱讀議題為中心，組建多個(gè)文本，體驗(yàn)多樣閱讀，達(dá)成共識的教學(xué)方法[1]。已有實(shí)踐表明，盡管群文閱讀教學(xué)法無法取代傳統(tǒng)教學(xué)，但可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，如豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生邊讀邊思，提高學(xué)生閱讀速度等。對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以日常教學(xué)為依托，著力探究群文閱讀教學(xué)策略，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、議題設(shè)置策略

議題是群文閱讀教學(xué)的核心，是師生共同探究的話題，也是串聯(lián)文本的線索。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要有依據(jù)地設(shè)置議題，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。

（一）依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)置議題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》立足不同階段學(xué)生特點(diǎn)，提出了諸多要求，指明了教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握教學(xué)要求，精心設(shè)置議題，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

以第一學(xué)段為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中提到了“圖畫閱讀”，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫進(jìn)行閱讀?；诖?，教師可設(shè)置如下議題：“神奇的插圖”，挖掘教材中的插圖，同時(shí)結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，選擇相關(guān)繪本，如《猜猜我有多愛你》《沒頭腦和不高興》等，吸引學(xué)生注意力，驅(qū)動學(xué)生運(yùn)用形象思維，觀察插圖，探索文本內(nèi)容。

（二）依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置議題

教材是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“踐行者”，是教師進(jìn)行語文教學(xué)的依據(jù)。部編版語文教材內(nèi)容契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，為教師提供了教學(xué)便利。在設(shè)置議題時(shí)，教師可以教材為依據(jù)，認(rèn)真研讀，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容，如體裁、修辭手法、寫作方法、思想情感等，借此組合其他文本，使學(xué)生大量閱讀，深入探究，掌握重點(diǎn)內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量[2]。

以部編版語文二年級（下冊）第一單元為例，該單元設(shè)置了四篇課文，凸顯了春天的特點(diǎn)。對此，教師可確定議題：“春天的特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)品味，感受春天的特點(diǎn)，由此加深對閱讀內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師還可以圍繞議題，組建其他文本，如《春天在哪里》《春筍》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，欣賞不同的春景，感受春天的特點(diǎn)。

（三）依據(jù)學(xué)生生活，設(shè)置議題

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生生活，挖掘貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，由此設(shè)置議題。

比如，低年級小學(xué)生自律性較差，在與他人相處的過程中總是出現(xiàn)各種各樣的矛盾?；诖耍處熆纱_定議題：“大家在一起”，并組建相關(guān)文本，如《杰瑞的冷靜太空》《不要隨便欺負(fù)我》等，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，探索與他人相處的方法，形成良好的人際交往認(rèn)知，積累人際交往經(jīng)驗(yàn)，為在生活中與他人和諧相處做好準(zhǔn)備。

二、文本組合策略

（一）遵循互文性原則

互文性是指存在某種關(guān)系，能互為補(bǔ)充的文本[3]。教師遵循互文性組合文本，便于豐富學(xué)生的閱讀儲備，助力學(xué)生深入探究，全面認(rèn)知議題。

以《落花生》為例，在這篇文章中，作者使用了“借物喻人”的手法。立足寫作手法，教師設(shè)置議題：“借物喻人的奧秘”。接著，教師以議題為指導(dǎo)，搜尋使用借物喻人手法的其他文本，如《白楊》《丑石》等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生探尋事物特性與人的美好品質(zhì)之間的關(guān)系，由此了解借物喻人手法，理解文本內(nèi)容，感受作者情感。

（二）遵循整體性原則

整體性是群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)之一。語文教材中設(shè)置了內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀文本，為學(xué)生提供了閱讀便利。但某些有聯(lián)系的文本被置于不同單元。此時(shí)，教師要遵循整體性原則，以議題為指導(dǎo)，打破單元限制，組合文本，引導(dǎo)學(xué)生站在整體高度，進(jìn)行對比和思考，建構(gòu)認(rèn)知。

以部編版語文五年級（上冊）第六單元為例，本單元以“父母之愛”為主題，編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇文章，主題范圍較大。于是，教師為縮小主題，可確定議題：“孩子眼中的母親”，并緊扣此議題，打破學(xué)段和單元限制，組合相關(guān)文本，如《媽媽睡了》《小馬過河》等，引導(dǎo)學(xué)生探尋母親的教養(yǎng)方式，從中感受母愛的偉大。

（三）遵循開放性原則

群文閱讀教學(xué)是課內(nèi)閱讀和課外閱讀的“橋梁”。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有力助力。所以，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以遵循開放性原則，圍繞議題，選擇與課內(nèi)文本密切相關(guān)的課外文本，借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。

以《少年閏土》為例，這是部編版語文六年級（上冊）第八單元的一篇文章，作者通過記敘四件事，塑造了少年閏土的形象，表達(dá)自己的真摯情感。人物描寫方法是學(xué)生閱讀這篇文章的關(guān)鍵。對此，教師確定議題：

“從閏土學(xué)描寫人物”?！豆枢l(xiāng)》是魯迅先生的另外一篇文章。魯迅先生在這篇文章中，通過描寫具體事情，塑造了中年閏土的形象?；诖?，教師可組合《少年閏土》和《故鄉(xiāng)》這兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生探尋與閏土有關(guān)的故事，感受不同年齡段的閏土形象，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。同時(shí)，教師如此組合文本還便于學(xué)生對比少年閏土和中年閏土，深入探尋閏土變化的原因，從人物形象走向社會環(huán)境，拓展閱讀深度。

三、問題設(shè)計(jì)策略

（一）立足學(xué)生閱讀盲點(diǎn)設(shè)計(jì)問題

學(xué)生閱讀盲點(diǎn)是指學(xué)生在閱讀文本的過程中，受自身知識儲備、閱讀能力等因素影響，無法探究到的文本關(guān)鍵內(nèi)容。閱讀盲點(diǎn)是學(xué)生理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵。對此，在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以學(xué)生閱讀盲點(diǎn)為立足點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，驅(qū)動學(xué)生由淺入深地探究文本內(nèi)容，突破盲點(diǎn)，有效建構(gòu)認(rèn)知。

以《狐貍分奶酪》為例，作者在這篇文章中講述了狐貍分奶酪的故事，揭示了不要為一點(diǎn)小事斤斤計(jì)較的道理。故事內(nèi)容簡單，道理淺顯易懂。低年級學(xué)生通過閱讀文本，可以對故事內(nèi)容和道理建構(gòu)認(rèn)知。但大部分學(xué)生在閱讀時(shí)，不知道奶酪需要還給失主。基于此閱讀盲點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)問題：“假如你是故事中的狐貍，在得到奶酪后，你會怎樣做呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會再次閱讀文本，自覺探尋奶酪的來源。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)奶酪是他人丟失時(shí)，會自覺意識到要將奶酪還給失主。由此可見，教師如此設(shè)計(jì)問題不僅可以使學(xué)生理解文本內(nèi)容，還可以使學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀質(zhì)量。

（二）立足一組文本設(shè)計(jì)問題

一組多篇是群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)之一。利用一個(gè)問題驅(qū)動學(xué)生閱讀多篇文本是實(shí)施群文閱讀教學(xué)的方式之一。對此，教師可以一組文本為基礎(chǔ)，站在整體高度，設(shè)計(jì)具有概括性的問題，驅(qū)動學(xué)生對比閱讀，探尋文本的異同點(diǎn)，進(jìn)而解決問題，加深對文本內(nèi)容的理解。

以部編版語文六年級（上冊）第八單元為例，教材設(shè)置了三篇與魯迅先生有關(guān)的文章，旨在引導(dǎo)學(xué)生探尋魯迅先生的語言風(fēng)格。對此，教師可將“魯迅先生的語言風(fēng)格”作為議題，并立足這三篇文章，設(shè)計(jì)問題：“魯迅先生的語言有怎樣的特點(diǎn)？請從字詞、中

心、主要內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，建立思維導(dǎo)圖，總結(jié)魯迅先生的語言風(fēng)格?！痹诖藛栴}的引導(dǎo)下，學(xué)生會橫向?qū)Ρ热恼?，有針對性地探尋魯迅先生的語言風(fēng)格，借此完成閱讀任務(wù)，同時(shí)儲備寫作經(jīng)驗(yàn)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、課堂教學(xué)策略

（一）提出任務(wù)，明確方向

閱讀任務(wù)是學(xué)生閱讀文本的方向，也是學(xué)生自主閱讀的驅(qū)動，便于學(xué)生抓住每一分、每一秒積極閱讀，通過完成任務(wù)建構(gòu)認(rèn)知。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以采用開門見山的方式，直接向?qū)W生呈現(xiàn)閱讀任務(wù)，指明閱讀方向，驅(qū)動學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀。

以《宿建德江》為例，教師可研讀這首古詩，把握意象，確定議題：“詩詞里的明月”，并組建相關(guān)古詩詞：《西江月·夜行黃沙道中》《暮江吟》《月下獨(dú)酌（其一）》。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接將這些古詩詞展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)提出任務(wù)：閱讀古詩詞，梳理它們的創(chuàng)作背景、所寫之景、所抒之情。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能快速走進(jìn)古詩詞，邊閱讀邊思考，對古詩詞內(nèi)容建構(gòu)初步認(rèn)知。同時(shí)，部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)閱讀問題，為接下來進(jìn)行深入探究做好準(zhǔn)備。

（二）小組交流，合作閱讀

群文閱讀對部分學(xué)生而言是較為困難的。學(xué)生受個(gè)性差異影響，閱讀儲備、閱讀能力等都有所不同。合作閱讀便于他們互幫互助，掃除閱讀障礙，深入理解閱讀內(nèi)容。因此，在群文閱讀課堂上，教師可以在提出問題或任務(wù)后，先引導(dǎo)學(xué)生自主思考，再鼓勵(lì)學(xué)生合作閱讀，讓他們交流閱讀感悟，碰撞思維。

以《軍神》為例，教師可以側(cè)面描寫為切入點(diǎn)，設(shè)置議題：“從側(cè)面描寫認(rèn)識人物”，并組合文本《天神》。在教學(xué)過程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，找尋描寫人物形象的語句，對人物形象建構(gòu)初步認(rèn)知。接著，教師可提出問題：“作者在《軍神》這篇文章中，高度贊美了劉伯承將軍，但為什么使用大量的筆墨寫沃克醫(yī)生呢？”在提出問題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生再次自讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生的語句，分析沃克醫(yī)生與劉伯承將軍的關(guān)系。在此過程中，部分學(xué)生找出了沃克醫(yī)生對劉伯承將軍態(tài)度變化的語句。立足學(xué)生的閱讀所得，教師提出問題，如“沃克醫(yī)生的態(tài)度為什么會發(fā)生變化？這樣的寫作方法是什么？”之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員交流。在交流的過程中，學(xué)生通過呈現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度變化的語句，發(fā)現(xiàn)劉伯承將軍的手術(shù)表現(xiàn)，由此建立聯(lián)系。此時(shí)，部分學(xué)生提出：“沃克醫(yī)生的態(tài)度因?yàn)閯⒉袑④姷氖中g(shù)表現(xiàn)發(fā)生了變化，其實(shí)是在凸顯劉伯承將軍。”教師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并順勢總結(jié)側(cè)面描寫，使學(xué)生加深理解。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作閱讀《天神》，找出側(cè)面描寫的內(nèi)容，分析關(guān)公在刮骨療傷時(shí)，其身邊人的表現(xiàn)及其作用。實(shí)踐證明，學(xué)生通過一次次閱讀，不僅掌握了側(cè)面描寫的手法，還由淺入深地達(dá)成共識，深刻地感受到了主人公的美好品質(zhì)，便于深入理解文本內(nèi)容。

（三）讀寫結(jié)合，以讀促寫

《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了閱讀與寫作的關(guān)系，要求教師實(shí)施語文讀寫結(jié)合教學(xué)。學(xué)生通過參與群文閱讀教學(xué)，了解了文本內(nèi)容，掌握了學(xué)習(xí)方法，建立了閱讀感悟，無形地儲備了寫作經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，教師要把握學(xué)生的閱讀情況，以學(xué)生閱讀所得為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)寫作活動，驅(qū)動學(xué)生及時(shí)應(yīng)用閱讀所得，加深對閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉讀寫能力。

以“孩子眼中的母親”為例，學(xué)生通過閱讀《慈母情深》《小馬過河》等文章，了解了不同母親的不同教養(yǎng)方式，體會了偉大的母愛。基于學(xué)生閱讀所得和生活經(jīng)歷，教師可設(shè)計(jì)寫作任務(wù)：“你的媽媽是‘虎媽還是‘貓媽？結(jié)合一件小事，寫寫自己母親的教養(yǎng)方式。”在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能自覺回憶生活，獲得真實(shí)的寫作資源，同時(shí)應(yīng)用課堂閱讀儲備，做到讀寫結(jié)合，增強(qiáng)對母親的感情，同時(shí)鍛煉讀寫能力。

結(jié)? 語

綜上所述，有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)便于學(xué)生開闊閱讀視野，鍛煉閱讀能力，提高閱讀水平和閱讀質(zhì)量。對此，在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師可以立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》和部編版教材特點(diǎn)，有策略地設(shè)置議題，組合文本，設(shè)計(jì)問題，組織課堂，使學(xué)生大量閱讀，自主、合作探究，一步步達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)群文閱讀價(jià)值，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：林阿芳（1977.10-），女，福建漳州人，任教于福建省漳州市長泰區(qū)林墩中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。