“互聯網+”背景下小學音樂歌唱教學的探索

摘要：“互聯網+”為新時期的教育活動注入了新的元素。它不僅僅是代表著教學硬件設施的飛升，更意味著教師在教學指導理念和教學方案設計方面都必須同步進行更新。從而使“互聯網+”資源真正地給教學活動的優(yōu)化提供導向作用。如今，新課綱提升了小學音樂教學的重要性。音樂課程有利于陶冶學生的情操，幫助他們建構起正確的審美觀念。通過“互聯網+”來開展小學音樂歌唱教學，對于效果的改善，學生歌唱水平的提高來說，都是很有幫助的。

關鍵詞：“互聯網+”;背景;小學音樂;歌唱教學;探索

一、引言

新時期的課堂教學改革，從硬件設施上面的改善來看，運用“互聯網+”來輔助教學將是大勢所趨。這對于課堂效率的提升，對于教學效果的改善來說都是很有幫助的。

小學音樂教學，特別是歌唱教學活動，無論對于陶冶學生的情操，幫助他們建構起正確的審美觀念;還是對于培養(yǎng)他們的想象力及團隊合作能力來說，都是大有裨益的。因此，如何在“互聯網+”背景下開展小學音樂歌唱教學，將“互聯網+”正確運用在小學音樂歌唱教學當中。本文對此進行如下分析：

二、通過“互聯網+”開展小學音樂歌唱教學的基本原則

小學音樂教學對塑造學生正確的審美情趣，塑造他們的人文素質來說具有重要的作用。能夠有效地促進學生在心智方面的提升。合理運用信息技術，能夠提高課堂教學質量，促進高效課堂的構建[1]。例如，小學生通常形象思維方面比較活躍。如果能夠將音樂與畫面進行結合，能夠有效地從聲音和視覺兩個角度對學生進行感官刺激，使音樂效果從不同的知覺角度進行呈現，能夠有效地提高教學效果。比如在進行音樂欣賞教學當中，通過播放課件，將音樂的聲音效果和畫面效果進行搭配。在進行演唱教學當中，讓學生結合課件上的畫面來進行演唱……這些做法都有利于音樂教學效率的提高，進一步拓寬學生的音樂視野。

（一）教師和學生要明確課堂分工

由于基于“互聯網+”的教學是服務于以新課標為綱要的課程改革的，而根據課程改革的要求，對師生在課堂上的分工、定位也要做出一些微妙的調整。因此，從教師和學生之間的課堂分工來看，教師不再是課堂的“主角”，不再一味地進行對音樂知識的灌輸，而主要是發(fā)揮對學生進行引導和點撥的作用，啟發(fā)學生對音樂情境進行體驗與感悟，自主地觸摸和認知音樂，形成一定的音樂素養(yǎng)。而學生則是要在課堂上發(fā)揮出主體作用，通過教師的引導作用來自主地認知音樂，加強對情感態(tài)度價值觀的認知。最終使他們的音樂情操受到有效熏陶，音樂素養(yǎng)得到有效升華。

（二）開展課堂互動教學

通過“互聯網+”開展小學音樂歌唱教學，還需要教師加強互動教學。新時期的音樂教學要求注重互動，而“互聯網+”給互動教學提供了有利的平臺。教師可以通過教學硬件設施的交互功能來實現互動。

有個值得一提的地方是，雖然如今隨著教學改革的全面推動，很多教師都已經認識到了應當在課堂上進行互動。但是由于受到教學經驗和固有觀念的影響，一些教師在進行合作教學時的方式還不夠合理，學生在課堂上的主體性還沒有真正得到體現，教學內容和教學形式與學生的學情和學習需要還存在著距離。這導致了互動教學在很多時候往往存在著形式大于實質等狀況。所以在“互聯網+”的背景下，教師要想真正地發(fā)揮出“互聯網+”的價值，就要充分地加強對新課標的認知，加強對新型課堂方案的學習。

比如小組合作就是開展課堂互動的一種手段。教師要根據學生的具體學情來劃分小組，將教學的主題與任務安排到小組當中，從而使互動環(huán)節(jié)更具有目標性。譬如在進行音樂欣賞教學時，對學生以每4至6人為一組，教師在播放了音樂作品之后，讓小組成員互相討論自己在音樂作品當中收獲的心得。在進行音樂演唱教學時，同樣對學生以每4至6人為一組，讓小組內通過協同討論和合作的形式來學習歌曲的演唱，共同促進演唱技巧的提升。這對于學生的創(chuàng)意思維與合作能力方面的提升都是很有幫助的。

（三）教師要加強學習

由于基于“互聯網+”的教學，對教學的思路和方法、對課堂方案的設計都有著若干全新的要求，這對于教師平時的教學來說也是一種調整。所以教師平時就要通過加強學習，來不斷地適應全新的教學需求。比如，教師可以通過“云平臺”等，搜集一些優(yōu)秀的案例進行分析和研討;通過搜索“知網”等論文網站，不斷地充實自己基于“互聯網+”平臺下的教學理論。從而有效實現自身在專業(yè)結構上的更新。

（四）改善課堂評價方式

新課標對于課堂評價也提出了具體的要求?？梢哉f，合理的課堂評價有利于客觀地體現出教學的效果，客觀地反映出學生在教學環(huán)節(jié)當中的收獲，客觀地傳達出教師在教學當中應當進行改進的方面。“互聯網+”在教學中的運用，也給課堂評價帶來了一些全新的需求。比如在教學生演唱歌曲當中，當學生初步掌握了對本堂課所學的歌曲的演唱方式后，教師可以將學生之間互相評價、學生自我開展評價，與教師對學生的評價按照一定比例進行搭配，從而改變過去那種由教師單方面對學生進行評價的局面。

三、通過“互聯網+”開展小學音樂歌唱教學的基本方式

（一）小學音樂歌唱教學的基本素養(yǎng)要求

1.音樂想象能力

音樂想象力能增加學生的情感體驗，是體現核心素養(yǎng)價值、增加學生人文底蘊的重要方式[2]。通過教師的引導，學生在音樂情景中感知外部世界，達到從簡單的感官欣賞到情感欣賞再到理智欣賞的飛躍，最終提升學生的音樂想象能力。從而給歌唱教學打下基礎。

以《瀑布》為例，為了使學生的主觀能動性能夠充分發(fā)揮，提升審美能力，教師在教學中可以進行以下設置：課堂初期注重引導學生快速、高效地進入感官認知，引導學生對音響進行“畫面感”構建，以此開啟主題“交響音畫”。在了解主題特點、強化情感認知后，學生對主題旋律的歌唱提升為對音樂的品讀，進而對作品的認知興趣達到新高峰，在情感體驗上愈發(fā)接近創(chuàng)作本意，達成情感欣賞。在課堂的最后階段，教師可以使學生擁有理性認知音樂、運用音樂的能力，讓音樂作品真正屬于學生。

2.音樂表達能力

教師可以通過課堂實踐的方式拓展學生對音樂藝術的認知，從感官認知延伸至對音響、樂器的概念了解，最終使學生對音樂擁有更加全面的理解，培養(yǎng)他們對音樂表達的審美情趣，在高維的空間中實現自我表達。音樂表達能力的提升，有助于歌唱能力的提升。

3.音樂創(chuàng)作能力

音樂創(chuàng)作可以全方位調動學生的人文知識儲備，從整體上提升審美情趣。因此，教師要以音樂體驗為切入點，通過師生互動激發(fā)學生對音樂作品的審美期待，并實現逐步提升學生的審美層次，達到培養(yǎng)學生的音樂審美能力、加深音樂體驗和音樂創(chuàng)作的教學目的，實現最終的美育教學目標。這部分的主要教學任務是認知歌曲中出現的節(jié)奏、旋律、歌詞，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

（二）利用互聯網做好課前準備，用互聯網理念設計教學

合理的教學設計方案，能夠幫助教師在課堂上導出合理的教學方法。教學硬件設施的改善，要求在教學設計思路方面也同步進行改善，才能夠與全新的教學模式相匹配。所以，教師應當學會通過互聯網的理念，對教學進行有效的設計。比如應該學會結合先進的電子設備，來完成素材整理、教學設計、課件制作等課前準備工作，結合教學對象對音樂的理解能力，不斷為教學提供先進、有效的設計理念。

對此給音樂教師提出一條建議：在開展新學期的教學前，通過搜索網站來學習一些優(yōu)秀的名師課程案例，借鑒優(yōu)秀的教法;再通過搜索一些文獻網站進行學習，不斷地擴充自身的理論基礎，服務于“互聯網+”的音樂教學;不斷地汲取教學課件的制作要領，使自己制作的課件能夠更為貼近教學，也更能引發(fā)學生興趣，更好地加強對學生的學習思路啟發(fā)。

事實上，教師在課前可應進行的準備活動非常多。小學音樂教師要想推動教學與互聯網的融合，很多工作需要在平時形成積累，不斷學習互聯網教研理論，提升互聯網信息技術能力，把傳統的教學方式改革成互聯網環(huán)境下的教學，利用互聯網理念設計教學。

（三）幫助學生快速融入課堂教學

這就需要教師充分通過互聯網的資源，運用合理的教學導入手段，快速地將學生引領到本堂課的音樂情境當中。而音樂教材當中那些曲目，不管是用來欣賞的還是用來演唱的，都能在互聯網當中搜尋到相關的資源。為此，在進行下一堂課的教學之前，教師就要注意做好對資源的搜集與整合，通過PPT、視頻放映等方式來營造形象、生動、充滿趣味的音樂環(huán)境，從而幫助學生更加直觀地對課堂學習內容有理解和準備，便于更好地進行后續(xù)課程教學。比如，小學二年級上冊進行《快樂的節(jié)日》教學時，為了幫助學生在歌唱時更容易理解歌詞，唱出節(jié)日的愉快輕松的感覺，通過互聯網進行百度歌詞中“花園”、“草地”、“花朵”、“小鳥飛翔”、“白楊樹林”等關鍵詞，搜索這些詞對應的圖片以及小鳥、樹林風聲等音頻文件，結合圖片和學生講解喚起他們對這些事物的感性認識。向學生提問：大家有沒有去過“花園”、“樹林”看過“花朵”、“小鳥”呢？然后給他們放映圖片和對應的聲音，并讓學生通過對圖片、聲音的觀察、聆聽與體驗，從而在他們的頭腦當中產生聯想：這其中描繪了一幅怎樣的景象？如果你此刻置身于這樣的畫面當中，你會產生怎樣的美妙感受？

在帶領學生學習歌詞時，問他們“如果這些事物都出現在歌曲中，你們會怎么唱呢？”，停頓觀察學生有躍躍欲試的感覺，“我們一起聽聽這首歌到底怎么唱的，好不好？”，進而播放在互聯網搜集的真人演唱視頻，讓同學們結合歌詞學習欣賞……通過利用互聯網資源進行導入，學生這堂課的學習興趣濃厚;配合互聯網素材可以很快地聯想他們自己的生活實際又加深了對歌詞的理解認識;通過觀摩真人演唱，學習了歌曲的正確唱法。教師通過開展此類導入方式，也有效實現了與下一步教學環(huán)節(jié)的有效銜接。

（四）利用互聯網創(chuàng)新授課模式

在傳統的小學音樂課堂教學中，因一個班少說也有三四十個學生，教師不可能完全滿足所有學生的學情和具體需要。那么學生由于在課堂興趣和接受能力上面的差異，也會給課堂培養(yǎng)效果帶來差異，難免會有一些學生在課堂當中出現掉隊、跟不上進度的局面。這時，教師由于課堂時間有限，需要完成課程進度就難以對掉隊學生進行一一的提醒，補上他們學習進度。這些學生久而久之就無法跟上音樂教學節(jié)奏，從而失去了對音樂的學習興趣。相信不少小學音樂老師都會遇到這種頭疼的難題。

而通過基于互聯網的多媒體手段，能夠有效地克服教學中的這一難題，以激發(fā)學生的興趣。由于教室里所有的學生跟前，均擺放著一臺“學習電腦”來輔助他們進行音樂課堂學習，此時教師直接將教學課件傳送到每個學生的電腦當中，學生一邊播放，教師一邊講授，從而幫助學生學會對作品的欣賞與演唱。而教師通過主機也可以了解到學生是否已經掌握。若有少數學生暫時還沒掌握或掌握地還不怎么理想，教師可以單獨幫助其強化學習。但如果有較多的學生都掌握地不怎么理想的話，教師可以幫助他們集體進行強化，而完成該環(huán)節(jié)只需點擊一下“重復聽課”就可以。這也是一種“以生為本”的體現，學生當堂課的掌握情況可以得到明顯的提高，對教學效率的加強來說大有裨益。這種利用人機實現一對一的教學模式只是互聯網技術應用于小學音樂教學中的一種形式，可見借助這種創(chuàng)新可以幫助教師實時掌握學生的學習動態(tài)，也可以很方便地幫學生回顧和完成教學任務，做到以學生為中心的“因材施教”。

再比如，將音樂的元素充分地與游戲形式相結合，讓學生在“學中玩”在“玩中學”，體驗學習音樂的快樂。為了能夠提高小學生的音樂學習興趣，教師可以利用音頻處理軟件將學習過的音樂進行混剪，讓學生以小組的形式聆聽，開展“聽歌識曲”的游戲。哪個小組猜對的曲目最多，哪個小組就獲勝，從而提高小學音樂歌唱課堂教學的趣味性。

同時，該類課件還有另一價值--開展歌詞接唱的游戲活動，這是進一步激發(fā)學生的演唱興趣的一種手段，從而進一步促進學生課堂參與度的提升。又如，在教學“樂器識別”的相關內容時，教師可以將各種樂器的學習與“聽聲識人”游戲活動結合起來，通過多媒體來模擬多種樂器的樂音，引導學生認真聆聽，并比較、識別出對應的樂器。這是一種體現出師生共同參與的，趣味性強的互動方式。

教師還可以通過采集大自然的聲音，提升學生的音樂感知能力。這對于培養(yǎng)他們的視唱能力來說是有效的。音樂欣賞、音樂感知能力上去的，學生在視唱時就會更加具有靈感。人們常說，知識來源于生活，對于音樂知識也是如此。學生學習的音樂，都是音樂家在生活中獲得靈感而創(chuàng)造出來的。為此，教師可以通過信息技術的手段，去采集大自然的聲音，提升學生對音樂的感知能力，培養(yǎng)學生對大自然的情感。

（五）利用互聯網做好教學延伸

真正以提升學生素養(yǎng)為目標的音樂課程，課堂上的教學時間仍然是不夠的。所以，做好對教學的延伸、拓展也是很重要的。而互聯網+在這方面獨具優(yōu)勢。它的便捷性、實時性、豐富性、生動性能夠很好地勝任音樂藝術教育課堂和課外的融合，達到真正地培養(yǎng)學生音樂審美、音樂素養(yǎng)的美育要求。例如：將音樂教材當中各曲目及其創(chuàng)作背景、關于演唱方法和音樂知識的講解，分別制作為微課資源，再在微信app或小程序上面進行發(fā)布。這樣學生在接受課堂學習后，在家可運用自媒體終端來對課堂所學的進行拓展，并且可以隨時留言和老師提問，老師也可以利用空余時間和學生形成很好的互動，隨時都可為學生進行釋疑，提高音樂學習水平。

四、結束語

通過“互聯網+”來輔助開展小學音樂歌唱教學，這既是對小學音樂教學形式的一種創(chuàng)新，又體現出了小學音樂教學的時代性。它有利于小學音樂教學效率的提升，有利于實現對小學音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師需要充分學習“互聯網+”資源在教學當中的運用方式，不斷地探索和創(chuàng)新教學技法，從而將“互聯網+”資源有效地運用在教學當中，圍繞著新課綱的要求，服務于教學改革的實施。

作者單位：魏婕??? 莒縣夏莊鎮(zhèn)中心小學

參? 考? 文? 獻

[1]蔡瓊.“互聯網+教育”背景下的小學音樂教學研究[J].基礎教育研究，2021，12（8）：：108-110.

[2]顧風華.談“互聯網+”背景下的小學音樂信息化課堂教學策略[J].知識文庫，2021，9（23）：100-101.