陳令驤

一、借詞比較，揣摩遣詞之妙

在閱讀教學中，我們可以通過詞語的比較，引導(dǎo)學生體會作者用詞的精妙。

1.增減詞語比較。教學中，教師可以列出兩句話，一句是課文中的原句，另一句是去掉某一詞語后的改句，引導(dǎo)學生通過比較，來品味語言運用的準確性。

例：比較下面兩段話，看看它們有什么不同之處，說說哪段話的表達效果更好，并說明理由。

A.其實，太陽離我們約有一億五千萬千米遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年……（五年級上冊《太陽》）

B.其實，太陽離我們有一億五千萬千米遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，要走三千五百年……

學生通過增減比較不難發(fā)現(xiàn)：A、B兩段話，都是通過列數(shù)字的方法，說明太陽距離地球很遙遠。但是A在表達時多了“約”“差不多”兩個詞，表現(xiàn)了作者用詞的準確性和嚴謹?shù)膽B(tài)度。換言之，少了這兩個詞，文段的表述是不夠嚴謹?shù)摹啥卧挼谋容^，也讓學生了解了說明文表達嚴謹?shù)奶攸c。

2.替換詞語比較。在閱讀教學中，須引領(lǐng)學生從詞意的差別上體會：在相同語境中，因詞語不同，所表達的效果也不盡相同。因此，學生通過替換比較，可以體會作者在用詞上的匠心獨運。

例：比較下面兩段話，你覺得哪段話的表達效果好，說說你的理由。

A.英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿得動的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走。（五年級上冊《圓明園的毀滅》）

B.英法聯(lián)軍到了北京，走進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿得動的東西，統(tǒng)統(tǒng)拿走。

教師引導(dǎo)后，學生通過替換比較發(fā)現(xiàn)，這兩段都是表現(xiàn)英法聯(lián)軍對圓明園的破壞和掠奪，但A中“侵入”“闖進”“掠走”更加凸顯侵略者蠻橫、貪婪的本色，也表達了作者的憤怒之情。

二、列句比較，品味用句之效

閱讀教學中，教師還可以通過句子的對比，讓學生更好地理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情，感受作者表達的獨到。

1.在修辭運用中比較。教師指導(dǎo)學生通過比較，體會和感悟作者在特定的語言環(huán)境里運用了何種修辭手法，從而提高學生語用能力，激發(fā)學生學習語文的動力。

例如，把《憶江南》中的最后一句換成陳述句表達，并與原詞進行比較。比較兩句詞后，學生會發(fā)現(xiàn)最后一句運用了反問的修辭手法，更能表達詞人欲去江南一睹為快的愿望，其作用不言而喻。

2.在句式變化中比較。教師指導(dǎo)學生通過比較不同的句式，感受句式變化后表達的不同效果。

例：比較下面兩段話的異同，并說說你的感受。

A.“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”（五年級上冊《慈母情深》）

B.我的母親背直起來了。我的母親，轉(zhuǎn)過身來了。褐色的口罩上方，我的母親的一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……

比較后，學生發(fā)現(xiàn)，這兩段話的意思基本相同，只是句式發(fā)生了變化。A中將“我的母親”放在句子的后面，是一種特殊的表達方法。這樣的表達，更能寫出作者眼里的母親是如此憔悴，如此疲憊，如此飽經(jīng)風霜，也寫出了作者內(nèi)心的難受和愧疚。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學生進行仿寫，在實踐中體會特殊句式的表達效果。

3.在標點使用中比較。標點是文章不可或缺的一部分，它既可以幫助作者準確地表達思想感情，也能幫助讀者理解書面語言。教學中，教師也要讓學生來解讀標點表達的作用，特別是一些特殊的標點，更不可視而不見。

例：比較下面兩句話的標點，并說說你的發(fā)現(xiàn)。

A.走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！（六年級上冊《草原》）

B.走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子：河。

通過比較，學生會發(fā)現(xiàn)A句中標點比較特殊，破折號在“河”字的前面，感嘆號又在“河”字的后面。學生思考后恍然大悟，原來作者是在表達他看見河時的喜悅之情。這時，教師再讓學生讀一讀A句，學生不僅能感受作者當時的心情，更能體會到作者表達的精妙。

三、段落比較，感悟謀篇之道

1.比較語段的內(nèi)容。許多文章的前后段落存在很大的變化，要弄清楚這些內(nèi)容的變化，可以用比較策略。《天游峰的掃路人》中兩次寫到掃路人的外貌，兩次寫到作者與老人的對話，將前后內(nèi)容放在一起，比較一下，就能有更深刻的理解。第一次寫老人僅僅是衣著和外貌的大概印象，第二次則將老人外貌的與眾不同之處刻畫得具體而生動。為什么這樣寫呢？因為第一次作者是剛剛認識老人，而后一次則對老人有了較為深入的了解。這樣，學生也揣摩到了人物外貌描寫的精妙所在。

2.比較語段的詳略。作者在安排文章的詳略時都有自己的考慮。如在五年級下冊《猴王出世》中，文章第2、第4自然段分別寫到石猴跳入水簾洞，第一次寫得較為詳細，將石猴當時的動作寫得非常傳神，第二次寫得較為簡略，只一筆就帶過了。學生通過對比閱讀，能體會到作者有詳有略的謀篇之道。

3.比較語段的形式。有些文章，前后部分詳略程度相同，但文章前后表達形式略有不同。教師可引導(dǎo)學生對兩部分內(nèi)容進行比較，體會文章主旨。

例：比較下面兩處對話，說說你的發(fā)現(xiàn)。

A.“你叫什么名字？”

“劉大川?！?/p>

“年齡？”

“二十四歲。”

“什么?。俊?/p>

“土匪打傷了眼睛。”

B.脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔心你會暈過去。”

病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?/p>

沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”

“七十二刀?！?/p>

沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

（五年級下冊《軍神》）

通過比較，學生會發(fā)現(xiàn)，這兩段都是語言描寫，但是提示語卻有明顯的不同。A處幾乎沒有什么提示語，而B處提示語較多。這是因為A處沃克醫(yī)生對劉伯承還不了解，兩人只是簡單的一問一答；B處是沃克醫(yī)生做完手術(shù)時與劉伯承的對話，有較多的提示語，不僅寫出了他的驚訝，更寫出了他對劉伯承這位“軍神”由衷的敬佩。

四、群文比較，拓寬閱讀視野

1.題材相近的文章閱讀比較。其實，比較閱讀不僅可以求異，也可以求同。如在比較閱讀《太陽》《松鼠》《鯨》這一組說明文時，學生會發(fā)現(xiàn)這些文章雖然也是圍繞事物的特點寫，但是一般少有具體生動的描寫，多是運用列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法來表現(xiàn)。此外，為了科學準確，文中還多用“差不多”“似乎”“約”等詞語。學生比較后討論交流，教師再進行總結(jié)歸納。教師還可以引導(dǎo)學生課后運用一些說明方法進行仿寫，達到遷移運用的效果。

2.同一作家作品的閱讀比較。名家作品因其規(guī)范性、經(jīng)典性，非常適合學生閱讀。我們可以引導(dǎo)學生通過比較閱讀，感受名家的個人創(chuàng)作風格，繼而可以更加準確、深入地理解文本。如在馮驥才的《珍珠鳥》中，我們可以體會到他對珍珠鳥的喜愛，在《刷子李》中，我們又可以欣賞到他對“刷子李”高超技藝的刻畫。將兩篇文章放到一起細品，不難發(fā)現(xiàn)：這兩篇文章雖然一篇是寫動物，一篇是寫人，但是作者細致的描寫、精巧的構(gòu)思，以及作品中流淌著的對生活的熱愛是相同的。這種感悟，又會在馮驥才的其他作品，如《泥人張》《挑山工》中得到進一步印證。

3.教材與文言的閱讀比較。《盤古開天辟地》是四年級上冊的一篇神話故事。課上，教師可以組織學生將課文與故事中的文言文版本進行比較閱讀。這樣既可以借助文言文，迅速地弄清盤古開天辟地的過程，也可以通過教材理解文言文相對應(yīng)的內(nèi)容，并能將學生引向更為廣闊的閱讀空間。

實踐證明，教師在教學中適時進行閱讀比較，可以有效地引導(dǎo)學生揣摩作者的表達特點，感受文本的語言形式，激發(fā)學生學習語文的興趣，提升其語言鑒賞能力，打通由讀到寫的通道。同時，一隅三反的比較，也有助于學生批判精神的培養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省高郵市周山鎮(zhèn)小學）