趙艷鳴

《小石潭記》是八年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。在基本完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容的掌握情況，我隨機(jī)挑選了四位學(xué)生在黑板上默寫(xiě)課文中描寫(xiě)潭水的語(yǔ)句，沒(méi)想到收獲了一份教學(xué)驚喜。

四位學(xué)生在黑板上的默寫(xiě)正確率很高，只有一位學(xué)生將“水尤清冽”的“冽”字寫(xiě)成了“?！?。于是，我用紅色的粉筆將這位學(xué)生的“?！弊之?huà)了一個(gè)圓圈，說(shuō)道：“同學(xué)們，請(qǐng)注意！課文中的‘冽應(yīng)該是兩點(diǎn)水，大家一定不要寫(xiě)錯(cuò)了。”正當(dāng)大部分學(xué)生回答“記住了”的時(shí)候，平時(shí)讀書(shū)多，知識(shí)面較廣的張?zhí)旎弁瑢W(xué)卻舉手說(shuō)道：“老師，‘清洌的寫(xiě)法也是正確的，我看到別的書(shū)上就是這樣寫(xiě)的?！?/p>

課堂上出現(xiàn)這樣的情況是我完全沒(méi)有預(yù)料到的，我竟一時(shí)語(yǔ)塞。正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)，共生共長(zhǎng)”，回想一下，以前用別的版本的教材，我也曾教過(guò)這篇文章，的確是三點(diǎn)水的“?！?，但眼前的教材，明明白白寫(xiě)的是“冽”。我陷入兩難。

我轉(zhuǎn)念一想，那為何不讓學(xué)生們就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論呢？這可是一次難得的學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐機(jī)會(huì)。于是，就“冽”和“?！蹦囊粋€(gè)才是對(duì)的，我讓學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)鑒別和構(gòu)建的過(guò)程。

一向嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹x兆陽(yáng)同學(xué)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為‘清冽應(yīng)為‘清洌。我查過(guò)字典，三點(diǎn)水旁的‘洌，和水有關(guān)，意思為清澈，水清的樣子。正是由于小石潭的潭水清澈所以才有后文與之相照應(yīng)的‘潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上一句。而兩點(diǎn)水旁的‘冽，文下注釋為清涼，是寒冷之意，如冽風(fēng)。清代段玉裁《說(shuō)文解字注》將‘冽解釋為‘寒也，意思就是寒冷。兩點(diǎn)水旁的字還有冷、冰、涼、凍等。所以，三點(diǎn)水旁的‘洌字更合適，更貼合文意。”

一向愛(ài)動(dòng)腦筋的宋晗同學(xué)立即反駁道：“我不同意他的看法，我認(rèn)為兩點(diǎn)水旁的‘冽字才是對(duì)的。因?yàn)椤遒囊馑紴榍鍥?，你們有沒(méi)有注意到前文中提到‘伐竹取道，下見(jiàn)小潭，意思是砍倒竹子，開(kāi)辟出一條道路，在下面看見(jiàn)一個(gè)小石潭。由此可見(jiàn)，小潭的位置是在僻靜幽遠(yuǎn)的竹林深處，所以水溫自然是涼的。并且，這種清涼與后文寫(xiě)小石潭環(huán)境的幽深冷寂，以及作者孤凄悲涼的心境是完全吻合的?！?/p>

聽(tīng)了他們的說(shuō)法，其他學(xué)生立刻分成了兩個(gè)陣營(yíng)?？吹竭@種情況，我意識(shí)到這節(jié)課中這一靈動(dòng)的探討是正確的，它成功地激發(fā)了學(xué)生們的求知欲和探究欲，達(dá)到以活激活，共生共長(zhǎng)的教學(xué)效果。于是，我示意學(xué)生安靜下來(lái)，說(shuō)道：“在學(xué)習(xí)古文時(shí)，你們不僅學(xué)會(huì)了查字典、關(guān)注文下注釋?zhuān)軌蚪Y(jié)合前后文理解品析詞句。對(duì)于同學(xué)們的這兩種說(shuō)法，老師覺(jué)得都很有道理，我都是贊同的。‘洌字重理，‘冽字尚情，各得其宜，各有其妙。那柳宗元的這篇《小石潭記》的原文中，到底是哪一個(gè)字呢？課后你們可以結(jié)合課外的資料或上網(wǎng)去查一查?！?/p>

蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們不能忽視這樣一點(diǎn)，就是讓學(xué)生去尋求問(wèn)題的正確解答。這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧，而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大意義。”誠(chéng)如是！

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和熱情”。本課的教學(xué)以一個(gè)“冽（洌）”字激發(fā)了學(xué)生們的探究欲，引發(fā)了他們的熱烈討論。這其實(shí)是一個(gè)非常好的教學(xué)契機(jī)，它讓學(xué)生們通過(guò)探討一個(gè)字進(jìn)而走進(jìn)課文，真正去理解文句，并領(lǐng)悟作者的情感，讓學(xué)生們?cè)谧灾鞯奶骄窟^(guò)程中，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)。這與語(yǔ)文共生教學(xué)的先進(jìn)理念不謀而合。

筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的思維被激活，主動(dòng)去解決關(guān)聯(lián)緊密的閱讀問(wèn)題時(shí)，那么，他獲得的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)既有深度，同時(shí)又有整體性和系統(tǒng)性。所以，課堂教學(xué)的成功并非教師預(yù)設(shè)的成功，也不是省去學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程而將結(jié)論直接告訴學(xué)生的“結(jié)論教學(xué)”。真正好的課堂，應(yīng)該充滿(mǎn)質(zhì)疑，充滿(mǎn)探究，充滿(mǎn)思維火花的碰撞。課堂上，教師應(yīng)該隨時(shí)準(zhǔn)備接納學(xué)生不同的意見(jiàn)和看法，還要將這些不同意見(jiàn)、不同看法、不同觀點(diǎn)作為啟發(fā)學(xué)生思維和探究能力的靈感。學(xué)生只有參與課堂中的思考探究、體驗(yàn)實(shí)踐，才會(huì)印象深刻，才能真正達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，本應(yīng)就是動(dòng)態(tài)多樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程，及時(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性看法給出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。教師應(yīng)重視課堂上的生成性資源，善于運(yùn)用課堂中各種有利的學(xué)習(xí)因素，努力構(gòu)建生成靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。讓課堂成為啟迪學(xué)生思維的搖籃，讓“自主探知”成為課堂中的主旋律，努力將教學(xué)“意外”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)“期待”?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)東廬初級(jí)中學(xué)）