紀海龍 董偉偉

摘要 《義務教育勞動課程標準（2022年版）》厘清了勞動課程的思想性、社會性和實踐性，全面重建小學勞動課程地位必須從政府、學校和資源本體三個維度出發(fā)，建構(gòu)完整的小學勞動課程體系。一要立足區(qū)域維度，通過頂層設計、整體推進，統(tǒng)一開發(fā)原則，提供開發(fā)路徑，貫通開發(fā)體系;二要立足學校維度，通過問題分析、行動研究，促進多維并進，強化深度學習，形成有機發(fā)展;三要立足資源本體維度，通過拔新領異、全程創(chuàng)新，深化目標性資源，深挖內(nèi)容性資源，深探實施性資源，有力、有序推進新時代勞動教育的深度發(fā)展。

關? 鍵? 詞 區(qū)域 小學勞動教育 課程體系 三位一體

引用格式 紀海龍，董偉偉.區(qū)域小學勞動課程體系建構(gòu)的三個維度[J].教學與管理，2022（29）：26-29.

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）厘清了勞動課程的思想性、社會性和實踐性，根據(jù)課程特性提出開發(fā)與利用建議。在新課標視域下重新審視深度開發(fā)勞動課程的經(jīng)驗與教訓，我們認為：區(qū)域在實踐中全面重建小學勞動課程地位，必須從政府、學校和資源本體三個維度出發(fā)，建構(gòu)完整的小學勞動課程體系。

一、立足區(qū)域維度：頂層設計、整體推進

做好頂層設計和整體推進，關鍵是遵循勞動課程開發(fā)原則，探索開發(fā)路徑，貫通開發(fā)體系，逐步建構(gòu)以勞為先、“五育”并舉的區(qū)域教育新格局。

1.遵循勞動課程開發(fā)原則

（1）遵循開放性原則，避免片面理解

“以開放心態(tài)和廣域視角審視區(qū)域內(nèi)各種有利于達成勞動教育目的的資源。”[1]一是兼顧經(jīng)濟作物種植、特殊植物培育等農(nóng)業(yè)資源，礦產(chǎn)開采、輕工制造等工業(yè)性資源和信息技術(shù)、志愿公益等服務性資源，工、農(nóng)業(yè)與服務業(yè)相融相濟，凸顯資源的種類開放性。二是統(tǒng)籌烹飪收納、照顧家人等家務資源，衛(wèi)生清潔、區(qū)角種植等校園資源和職業(yè)體驗、義工參與等社會性資源，家庭、校園與社會性資源相輔相成，凸顯資源的空間開放性。

（2）遵循創(chuàng)造性原則，警惕墨守成規(guī)

區(qū)域小學勞動課程開發(fā)必須發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，凸顯學校特色，張揚師生個性，展示創(chuàng)造性價值。以山東省為例，一是開發(fā)山林中草藥種植、渤海捕撈和養(yǎng)殖等物質(zhì)類資源;二是開發(fā)埋頭苦干的挑山工精神、拼搏創(chuàng)業(yè)的闖關東文化、墾荒拓野的黃河三角洲歷史等精神類資源;三是開發(fā)具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的市域資源，圍繞濰坊市的風箏產(chǎn)業(yè)、淄博市的陶瓷產(chǎn)業(yè)、青島市的海洋漁業(yè)、東營市的黃河口水稻種植產(chǎn)業(yè)，結(jié)合“非遺進校園”等各類活動，深入挖掘相關勞動文化與價值、精湛技術(shù)與藝術(shù)、勞模事跡與影響，創(chuàng)造性地理解、化用區(qū)域資源，打造生長在區(qū)域場域中、學校特色中、學生需求中的真實勞動課程。

2.探索勞動課程開發(fā)路徑

（1）建設獨立勞動課程

全面配備勞動專任教師、專門教材、專業(yè)教室等獨立性資源。一是培養(yǎng)專業(yè)教師。出臺勞動專任教師聘任、培育、考核、評職等政策和制度，讓勞動教師愿教、會教、樂教。二是選用或開發(fā)專門教材。通過廣泛遴選、對比，選擇目標和內(nèi)容契合《課程標準》的優(yōu)質(zhì)教材，然后結(jié)合區(qū)域資源和實際學情，編寫配套使用的《指導手冊》，形成讀本—手冊—實踐的三級階梯，保證勞動素養(yǎng)落地。三是建設專業(yè)教室。圍繞烹飪、編織、金工、木工等手腦并用型勞動，配備完備的工具、素材和場地，保障勞動的專業(yè)性、獨立性、真實性、全程性。

（2）建設“四育”滲透勞動課程

基于獨立的勞動課程，全面細化勞動素養(yǎng)，分領域、有重點地在“四育”課程中融入勞動教育目標，嵌合教學任務，制定綜合評價。一是建立融合體系，提高系統(tǒng)性和操作性。從“四育”課程中提取和確定勞動教育目標，挖掘和拓展勞動教育內(nèi)容。除了在學科教學中隨堂滲透勞動教育，還可以每個學期整合1—2個勞動教育專題，進行主題教育。結(jié)合學科素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)目標，形成小學低年級到高年級的融合素養(yǎng)發(fā)展梯度，循序漸進。二是確定滲透要點，宜滲則滲，講求適度。講求適度就是通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，實現(xiàn)學科與勞動素養(yǎng)雙培育，切忌把學科課上成勞動課。

3.貫通勞動課程開發(fā)體系

（1）課程目標承接

一是深入理解《課程標準》總目標，形成基礎性認知。二是依據(jù)域情、校情、學情，靈活調(diào)整小學的三個學段目標。以種植、養(yǎng)殖勞動目標為例，第三學段（5-6年級）要求“進一步體驗種植、養(yǎng)殖”，而農(nóng)村小學五年級學生已經(jīng)超越該目標，此時應為其適當提高要求，如“探索綠色種植、生態(tài)養(yǎng)殖等生產(chǎn)勞動”或“初步探索提高種植、養(yǎng)殖等生產(chǎn)勞動的方法”。

（2）課程內(nèi)容對接

基于10個任務群，凝聚勞育主題，凸顯學段節(jié)點，形成不斷延伸的內(nèi)容發(fā)展鏈條。一是依托日常生活勞動，逐步開發(fā)自理性內(nèi)容、自立性內(nèi)容和自強性內(nèi)容;二是依托生產(chǎn)勞動，逐步開發(fā)簡單性內(nèi)容、復雜性內(nèi)容和創(chuàng)造性內(nèi)容;三是依托服務性勞動，逐步開發(fā)服務自我性內(nèi)容、服務家庭性內(nèi)容、服務社會性內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與課程目標同步躍升。

二、立足學校維度：問題分析、行動研究

通過頂層設計與整體推進，我們初步建構(gòu)了區(qū)域小學勞動課程體系。但是，“勞動教育仍是‘五育中最為明顯的短板”[2]。經(jīng)過調(diào)查、分析與行動研究，我們架設從區(qū)域維度到學校維度開發(fā)勞動課程的橋梁，促進課程落細、落實，開足、開好。

1.避免單一化，促進多維并進

（1）勞動教育目標從單一走向多維調(diào)和

學校要基于《課程標準》確立的多維目標，實現(xiàn)勞動教育目標的四個突圍。一是突破愛勞動、快樂勞動等興趣培育，體會勞動的枯燥、乏味、辛酸與苦累，基于客觀全面的認知樹立苦樂人生觀、創(chuàng)造價值觀等勞動觀念。二是突破淺層次操作、步驟式操作等環(huán)節(jié)淬煉，學習精專技術(shù)、完整手段，基于生活運用發(fā)展籌劃思維和勞動能力。三是突破課堂中勞動、活動中勞動等特殊情境教育，持之以恒于日常勞動，吃苦耐勞于自覺勞動，基于良好勞動習慣塑造辛勤、誠實的勞動品質(zhì)。四是突破勤儉、奉獻等精神培育，通過適度消費合理享受勞動成果，通過獲取正當酬勞體認自身勞動價值，基于人的發(fā)展性需求養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、銳意進取的勞動精神。

（2）勞動教育實施路徑從單一走向多途復合

一是要根據(jù)《課程標準》開設獨立的勞動課程，逐步重構(gòu)以獨立課程為重要標志的顯性教學系統(tǒng)，課程目標體現(xiàn)以勞育人的獨特價值，課程內(nèi)容體現(xiàn)勞動教育的實踐、開放特征，教學過程具備講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流和榜樣激勵等關鍵環(huán)節(jié)。二是要成立“五育”融合教研組，梳理勞動教育中的“四育”支撐點和“四育”中的勞動教育生發(fā)點，設計校本化學科滲透方案，有計劃、有條理、有重點地在各個學科中滲透勞動教育。三是統(tǒng)籌規(guī)劃校園文化建設方案、課外和校外實踐活動方案、勞動文化進校園方案，凝練勞動教育主題，拓寬實踐平臺，以文化人、協(xié)同育人，實現(xiàn)立體化、全方位、制度化的路徑創(chuàng)新。

（3）勞動教育教師隊伍從單一走向多種結(jié)合

一是建立專職教師管理制度。設立專業(yè)的勞動教師崗位，規(guī)模較小的鄉(xiāng)村學校起碼保證一校一人，規(guī)模較大的學校起碼保證每個年級一人。專任教師主導學校勞動課程開發(fā)與實施，引領學校勞動課堂研究與實踐。二是建立兼職教師聘任制度。借助區(qū)域協(xié)同機制和平臺，遴選和吸收社會辦學機構(gòu)中的優(yōu)秀教師入校兼職，鼓勵和邀請中職院校的勞技課教師到小學輪崗交流，選拔和培訓德藝雙馨、技能出眾的非遺傳承人、勞動模范和學生家長入校兼職。三是優(yōu)化專、兼職教師隊伍協(xié)作機制。引導專任教師向兼職教師學勞技，勞技教師向?qū)Ｈ谓處煂W教學，逐步穩(wěn)定、豐富勞動教育教師隊伍。

2.警惕淺表化，強化深度學習

（1）課堂教學從聽講式走向參與式

一是聯(lián)系實際，講解說明?；谡鎸嵃咐v說勞動道理、法律，寓理于實、以小見大，引發(fā)學生共鳴和討論。基于學生經(jīng)驗，講解事務原理、勞動程序、基本技巧和操作標準，通過接觸工具，深化理解體會。二是反復示范，淬煉操作。借助現(xiàn)場情景和多媒體演示，循環(huán)展示勞動過程、關鍵步驟，滲透質(zhì)量意識，培育工匠品質(zhì)。學生從觀察、模仿、交流到熟練運用，最后獨立完成任務。三是聚焦實際問題，組織項目實踐。事前交流有益思考，共建行動方案，發(fā)展初步籌劃思維;事中綜合運用勞技，強化關鍵手段，培育扎實勞動能力;事后總結(jié)反思收獲，深化價值體驗，夯實優(yōu)秀勞動品質(zhì)。

（2）校園勞動從宣傳式走向生活式

一是活用固化空間。校內(nèi)勞動場館、工作室、展示臺和宣傳欄中展示實時的學生勞動成果，制定成果展示制度，明確遴選與展示的標準、周期、責任人等基本事項。二是活用勞動機會。裁減學校清潔工人，由學生負責打掃廣場、操場、大廳、走廊等學校公共衛(wèi)生區(qū)域。杜絕家長入校代勞，由學生自主打掃教室、收拾書桌、清洗窗簾、桌布和毛巾。由學生負責植物種植與養(yǎng)護，參與病蟲害處理，體驗園林設計，在建設學校的生活中恢復勞動者身份。三是活用閑置資源。開發(fā)學校閑置土地、場館，引導學生進行農(nóng)業(yè)、工業(yè)勞動。鼓勵學生自主尋求和確立勞動項目。四是活用節(jié)日資源。在植樹節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)等節(jié)日組織種植、烹飪、縫紉等項目，把勞動教育全面植入小學生生活。

（3）校外勞動從體驗式走向?qū)嵺`式

一是提高家庭和社會機構(gòu)的勞動教育水平。針對家庭勞動教育，一方面要通過家長學校組織培訓，普及家庭勞動教育方法;另一方面，學校配合家庭制定家務清單，組織家務競賽，助推家庭勞動教育精細化、持久化。針對盈利性社勞動教育企業(yè)，強化政策支持和學校指導，聯(lián)合建設優(yōu)質(zhì)的勞動教育實踐場域，契合學生勞動素養(yǎng)發(fā)展需求和學校勞動教育基本條件。有機聯(lián)結(jié)課堂教學、校內(nèi)勞動和校外勞動，使學生從擺拍轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵏?，從空想轉(zhuǎn)變?yōu)樾兴?，在“行萬里路”中領悟勞動倫理責任。二是著重豐富服務性勞動的類型。學校要主動與區(qū)域內(nèi)的租賃、商務、住宿、餐飲、金融、醫(yī)療等各類服務性企業(yè)合作，確定一批有利于學生出力流汗、手腦并用的實際勞動崗位或職業(yè)體驗機會。兼顧服務性勞動的盈利性與公益性，既讓學生體認公益服務、志愿勞動的崇高價值和使命擔當，又讓學生深刻感受辛勤勞動能夠創(chuàng)造物質(zhì)財富和美好生活，滿足學生多樣的發(fā)展需要。

三、立足資源本體維度：拔新領異、全程創(chuàng)新

盡管我們初步建構(gòu)了小學勞動課程體系，但是勞動課程的地位尚未在實踐中全面重建，以勞育人的課程價值尚未得到深度挖掘。我們亟需全面審視新時代勞動課程資源，促進全方位、諸領域、各要素之間的資源深度耦合，實現(xiàn)課程目標、內(nèi)容與實施的全過程創(chuàng)新，有力、有序推進新時代勞動教育的深度發(fā)展。

1.澄源正本，深化課程目標

（1）傳統(tǒng)與時代相續(xù)，孕育創(chuàng)新性課程資源

選擇體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和工匠精神的手工勞動，適當引入體現(xiàn)新形態(tài)、新技術(shù)、新工藝的現(xiàn)代勞動內(nèi)容，篩選與凝合兩類課程資源，兼顧傳統(tǒng)勞動素養(yǎng)和現(xiàn)代勞動素養(yǎng)，培育具有獨特的中國勞動品質(zhì)的勞動者。一是傳統(tǒng)項目與創(chuàng)新勞動工具結(jié)合;二是傳統(tǒng)精神與創(chuàng)新勞動品質(zhì)結(jié)合;三是傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新勞動形式結(jié)合。以端午節(jié)等節(jié)日課程為例，有條件的學校可以提煉端午文化的核心標識和文化精髓，借助3D打印技術(shù)打印粽子和祈福香包，組織機器人賽龍舟、在線虛擬賽龍舟等活動，創(chuàng)新勞動形式，融合智、技，聯(lián)通手、腦，增益?zhèn)鹘y(tǒng)民俗勞動的內(nèi)涵、趣味和效率，在科學技術(shù)中有機嫁接上下求索的問道精神、竭忠盡孝的正義氣節(jié)等傳統(tǒng)文化內(nèi)核。

（2）勞心與強體搭配，解放具身性課程資源

打破對勞心或勞力兩種目的偏執(zhí)追求，廣泛尋求并適切搭配勞心與強體性資源，以具身性課程實現(xiàn)整全育人的暖身回歸。一是堅守身體力行類課程資源開發(fā)，促使學生以勞踐知、以勞養(yǎng)逸、以勞修心，恢復健康身心，學會切實理解和改造客觀世界。二是加強身心協(xié)調(diào)類課程資源開發(fā)，促進關于手、腦相互作用的認知和體會，從而發(fā)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)在勞動生活中的重要意義和關鍵方法。三是創(chuàng)新勞逸結(jié)合類課程資源開發(fā)，在各類勞動課程中補充閑暇教育，培育勞逸結(jié)合意識、以逸待勞能力，獲取自由發(fā)展空間;融入“消費性勞動”[3]，學會享受消費、合理消費，創(chuàng)造和使用個人財富，通過消費深度認識勞動價值。以勞動、閑暇、消費合成勞動課程的一體三面，在全面、真實和立體化的情境中體悟勞動創(chuàng)造美好生活和勞動解放人類的真理。

（3）社會與自然共生，回溯自然性課程資源

引導師生在探索自然的勞動中接觸、觀察與理解自然，建立與自然的緊密連接，“體悟人與人、人與自然、人與社會的關系”[4]，與自我的身體、心理、情緒形成溝通與和解，從而追求身體健康、精神愉悅的幸福生活。一是開發(fā)自然感知與探索類課程資源。到鄉(xiāng)野田園進行蔬菜種植與培育，到海濱河灘進行環(huán)保調(diào)查與實踐。二是開發(fā)自然與社會結(jié)合類課程。關注和挖掘自然與社會的結(jié)合點、交叉點，把自然中的社會現(xiàn)象、社會中的自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為實用的勞動課程資源。一些學校利用校園區(qū)角開設動物養(yǎng)護課程，內(nèi)容一般為動物觀察與投喂。在自然與社會結(jié)合導向下，首先可以增加糞便清潔與循環(huán)利用、疾病治療與繁殖管理等勞動項目;其次可以關注野生鳥類在人類社區(qū)的生存狀況和社區(qū)殺蟲誤殺鳥類等身邊問題、疫情期寵物感染與救護等焦點問題，引導學生深入思考處理自然與社會關系的方法。

2.拔新領異，深挖課程內(nèi)容

學校要還原生活勞動的復雜性、生產(chǎn)勞動的完整性和服務性勞動的綜合性，保障學生在真實項目中獲取勞動的意義和能力，體悟勞動的價值和規(guī)律。主要通過發(fā)現(xiàn)隱蔽性課程資源，促進顯隱結(jié)合，經(jīng)歷從顯到隱、從勞動行為到勞動習慣、從勞動知識到勞動素養(yǎng)的深化過程。

（1）復興家風家教類課程資源

讓家庭勞動教育往更深處漫溯、更高處發(fā)展。一方面，從名門望族的傳世家風、典型家訓中汲取營養(yǎng)，學而習之，內(nèi)化為普通家庭家風教育資源。另一方面，指導家長與學生理解本家族的家風、家訓，全面梳理族中榜樣人物及其勞動事跡，在崇懷祖德宗功、家長言傳身教的過程中樹立勤勞持家、以勞興族的觀念。

（2）凝聚校風校訓類課程資源

根據(jù)勤學苦練、開拓創(chuàng)新等富含勞動教育特征的校風校訓，有選擇地提煉勞動課程和相關活動中的精神內(nèi)核，進行校風導向下的主題式學習或勞動周安排，使學校勞動教育有根可循、有脈可把，課程資源依托學校、為了學校，確保隱性資源促進顯性資源應用的有序化，長期目標帶動短期目標落實的深度化，精神素養(yǎng)發(fā)展需求倒逼能力素養(yǎng)建構(gòu)的扎實化。

（3）創(chuàng)新社會風氣類課程資源

總結(jié)中國人鄰里互助等風俗習慣、仁者愛人等文化傳統(tǒng)、團結(jié)合作等行為模式、老吾老以及人之老等道德觀念，以及互助共建和諧社會等時尚要素，引領學生全面了解社會風氣的形成原因和形成過程，切身體會社會風氣的化育作用和個體責任擔當，讓學生在理解、認同的基礎上自主參與志愿服務或公益勞動。

在深化課程目標、深挖課程內(nèi)容的基礎上，深探課程實施。首先，保障課程實施主體豐富多元——政府專責、家庭首責、學校主責、社會重責，學校負責溝通各實施主體，促進政校家社多方協(xié)同來開發(fā)與實施，從橫向結(jié)構(gòu)中凝聚合力、互惠共贏。其次，保障課程實施內(nèi)容層級有序——循序漸進、拾級而上、大中小幼一體設計，從縱向結(jié)構(gòu)中銜接內(nèi)容、一以貫之。再次，保障課程實施方式靈活融洽——線上線下、雙輪驅(qū)動、共建共享、長期發(fā)展，從交叉結(jié)構(gòu)上均衡資源、整合力量。最后，建構(gòu)和形成“家庭—學校—社區(qū)一體化勞動教育環(huán)境”[5]。

總之，勞動教育是一項系統(tǒng)工程。我們必須從區(qū)域維度不斷加強頂層設計、整體推進，從學校維度持續(xù)加深問題分析、行動研究，從資源本體維度穩(wěn)步加快拔新領異、全程創(chuàng)新，三維一體地建構(gòu)區(qū)域小學勞動課程體系。

參考文獻

[1] 紀海龍，杜建國.市域推進：彰顯勞動教育深度、廣度和溫度[J].人民教育，2022（08）：73.

[2] 曲霞，黨印.2020年度中國勞動教育發(fā)展報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2021：68.

[3] 檀傳寶.培養(yǎng)有勞動素養(yǎng)的時代新人[N].光明日報，2020-03-27（011）.

[4][5] 中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：11，49.

[責任編輯：白文軍]