李桂彬

【摘要】初中是學(xué)生開啟學(xué)習(xí)新階段的重要過程，數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義，基于此，研究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升策略.分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，了解數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)難題;從轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念、制定層次化教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的潛在動力、重視初中數(shù)學(xué)課堂的個性化教學(xué)、搭建線上線下教學(xué)平臺等方面，研究教學(xué)效率提升策略.通過以上研究，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)提供動力.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);效率提升策略

初中的教學(xué)課程是學(xué)生從小學(xué)到高中的過渡，小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于入門級別，而高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于較難的級別.在小學(xué)與高中之間，需要初中學(xué)習(xí)內(nèi)容作為輔助，既可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，又可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的眼界[1].

一般情況下，初中數(shù)學(xué)的課程時間為45分鐘，在短時間內(nèi)，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容很難全部教授.大部分教師會采用快速教學(xué)的方式，教學(xué)互動幾乎存在表面上，數(shù)學(xué)概念、公式等解題方式成為課堂教學(xué)的主要方式，對于概念與公式類的來源不加贅述，很容易會造成學(xué)生的抵觸心理，影響課堂上的學(xué)習(xí)效果[2].

在此條件下，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況令人憂慮，教師往往會花費大量的時間去教學(xué)，甚至占用課余時間與自習(xí)課程，但是教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果背道而馳.很多學(xué)生為了學(xué)好數(shù)學(xué)課程，也會選擇挑燈夜戰(zhàn)，得到的數(shù)學(xué)成績同樣是事倍功半的效果，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[3].

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念與教學(xué)方式以做題為主，學(xué)生在時間戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，得到的確是反效果，很難真正意義上提升課堂的教學(xué)效率.基于此，本文對初中數(shù)學(xué)課堂提升教學(xué)效率的策略進行研究，旨在改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù).

1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀念處于抱殘守缺的狀態(tài)，雖然在教學(xué)減負(fù)的背景下得到了一定的改進，但是數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境仍然不容樂觀.學(xué)生在小學(xué)時學(xué)習(xí)到的內(nèi)容僅為初級內(nèi)容，是為初中學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段.但是，小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容畢竟較簡單，步入初中后，很多解題思路仍未完全轉(zhuǎn)變，不能充分發(fā)揮出學(xué)生的潛在能力[4].此時，教師教導(dǎo)內(nèi)容的單一性，將會使學(xué)生生出抵觸心理，不能正確地引導(dǎo)自身轉(zhuǎn)變思路，從而局限學(xué)生的未來發(fā)展.新的教學(xué)改革是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，加強教師的引導(dǎo)作用.而教師不能把握好尺度，要么就是過于放權(quán)給學(xué)生，使教師的引導(dǎo)作用不能有效發(fā)揮;要么就是不放權(quán)給學(xué)生，使學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的能力變?nèi)?

為了改變學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的態(tài)度，初中院校往往使用情景教學(xué)的方式，提升學(xué)生的積極主動性.但是，在45分鐘內(nèi)，教師不僅需要將教材上的內(nèi)容全部解釋，還需要對學(xué)生的問題進行解答，情境教學(xué)方式很難實現(xiàn)，課堂的教學(xué)氛圍也就相應(yīng)弱化.除此之外，教師對于情境教學(xué)的模式還不熟悉，往往采用角色扮演的形式解答問題，對于學(xué)生而言，情境教學(xué)模式與普通模式?jīng)]有區(qū)別，只是換了個角色而已，課堂氛圍毫無變化.

另外，教師研發(fā)出來一個新的情境會重復(fù)使用，情境的內(nèi)容相對單一，設(shè)置的內(nèi)容也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終使情境教學(xué)模式成為擺設(shè)，不能充分發(fā)揮出教學(xué)作用.為了保證課堂的教學(xué)效果，大部分經(jīng)驗充足的教師會脫離教材進行教學(xué)，將很多內(nèi)容融合在一起，既可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以減少課程負(fù)擔(dān).但是，此種情況會加重學(xué)生的疑惑，教材不再成為課后預(yù)習(xí)與測試的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效率反而下降.

2 教學(xué)效率提升策略

2.1 轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

不同于語文、英語類的文科，數(shù)學(xué)學(xué)科需要理性思維，對物質(zhì)進行合理價值的判定.因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)觀念是影響教學(xué)效率提升的關(guān)鍵性因素.每一位學(xué)生的思維都存在差異，學(xué)習(xí)的心理因素同樣相距甚遠，由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)差異，同樣影響了課堂的教學(xué)效果.

對于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會受到行為因素與心理因素的影響，像是學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法屬于行為因素;學(xué)習(xí)產(chǎn)生的情感、情緒、抵觸心理等屬于心理因素[5].無論是行為因素還是心理因素，均需要數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的支撐.

在考試中取得優(yōu)異成績初中學(xué)生，往往是對數(shù)學(xué)學(xué)科具有興趣，學(xué)習(xí)觀念也正確的學(xué)生.此類學(xué)生可以獨立思考數(shù)學(xué)難題，更加注重解題過程，可以通過舉一反三的形式，找出題目的多種解法，平時對待成績也是秉持著淡定的態(tài)度，具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài).因此，數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需要面向心理教學(xué)，教師需要深入分析學(xué)生的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)觀念，進而提高教學(xué)效率.

2.2 制定層次化教學(xué)目標(biāo)

在具有良好的教學(xué)觀念后，可以對學(xué)生制定出具有層次化的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能.初中學(xué)生是個性化較強的階段，每一位學(xué)生的思想均不同，層次化的教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)學(xué)生的特點去制定.教師需要充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將學(xué)生以小組的形式分類，每一個小組的教學(xué)目標(biāo)均不同，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定出相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，保證學(xué)生可以獲得更具有針對性的教學(xué)服務(wù)[6].

在信息化技術(shù)興起的大環(huán)境下，教師可以利用信息化技術(shù)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三維模式.首先，對每一位學(xué)生進行學(xué)情分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件與先天條件，再針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念.其次，教師可以先讓學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生對自身的分析，了解其對自身的認(rèn)知度與滿意度，更加有益于教師滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力.最后，將學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍.

2.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生上課時間相同，課后休息時間同樣相同，就連補課的時間也相同，但是最終的學(xué)習(xí)成績卻相差甚遠.本文認(rèn)為，出現(xiàn)上述問題的主要原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同.一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會利用有限的時間去學(xué)習(xí)，而不是在有限的時間內(nèi)發(fā)呆[7].學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在課堂上不會出現(xiàn)溜號的現(xiàn)象，就算是課余時間也會將教師教授的內(nèi)容思考一遍.

培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣需要充分重視數(shù)學(xué)課上時間，在上課時努力消化教師講述的知識;在課余時間，將不懂的問題作出記錄，反思自身解題思路的弊端;在記筆記的過程中，不能將教師的板書或課件照搬照抄，而是需要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，將重點難點記錄在筆記上，保證每次翻看筆記都能有新的感悟.

2.4 激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的潛在動力

每個學(xué)生都具有無限的潛力，例如，文科學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念、公式等記憶性內(nèi)容，背得較為牢靠;理科生對于幾何等思維性內(nèi)容，更具有潛力.因此，針對不同類型的學(xué)生，需要不同的方法激發(fā)潛力.

初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容較之小學(xué)數(shù)學(xué)要難很多，學(xué)生在經(jīng)歷較長時間的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)沒有效果，就會減少學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生不愿意面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

面對不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師往往會選擇放棄，任由學(xué)生做其他事情，造成惡性循環(huán)，影響課堂的教學(xué)效率.因此，對于此類學(xué)生，需要追本溯源，找出學(xué)生不愿面對學(xué)習(xí)的原因，同時需要加強與學(xué)生之間的溝通，拉近師生之間的距離，進而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想觀念，為激發(fā)學(xué)生潛在能力提供保障.面對多動癥類具有特殊需求的學(xué)生，教師需要多給予幫助，從學(xué)習(xí)能力的角度上來看，多動癥的學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的天分，學(xué)習(xí)能力更強，需要教師調(diào)整教學(xué)方法，進而激發(fā)學(xué)生的潛在動力.

2.5 重視初中數(shù)學(xué)課堂的個性化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂的個性化教學(xué)主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)模式上，根據(jù)層次化的教學(xué)目標(biāo)，進行個性化教學(xué).也就是說，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況與學(xué)習(xí)規(guī)劃，將學(xué)生的個性化凸顯出來，減少單一的教學(xué)模式，進而縮小學(xué)生之間的差距，提升數(shù)學(xué)的總體成績.

教師在進行個性化教學(xué)之前，需要對學(xué)生進行層次劃分，并根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定個性化的教學(xué)模式.但是，學(xué)生的層次劃分不能從單一的考試成績進行劃分，而是需要考量學(xué)生的綜合能力，從學(xué)生的記憶力、理解力、分析力、應(yīng)用力等方面考量.對于成績不佳的學(xué)生需要反復(fù)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識;對于成績中等的學(xué)生需要引用類似的例子進行學(xué)習(xí)思維培養(yǎng);對于成績較高的學(xué)生則需要從舉一反三的角度，提升學(xué)生主動思考的能力.

2.6 搭建線上線下教學(xué)平臺

初中校園可以建設(shè)出校園網(wǎng)絡(luò)平臺，將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與拓展內(nèi)容放在教學(xué)平臺中供學(xué)生學(xué)習(xí).學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為線下教學(xué)內(nèi)容，在校園網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為線上教學(xué)內(nèi)容，不僅可以減少學(xué)生在不良網(wǎng)站上停留的時間，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正意義上實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)環(huán)境.在線上平臺教學(xué)的過程中，可以增加趣味教學(xué)模式，將問題以趣味小故事的形式呈現(xiàn)，或是留存一些有趣的幾何圖形，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值，進一步提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛程度，對于提高課堂教學(xué)效率具有重要意義.

3 結(jié)語

近些年來，初中院校培養(yǎng)的學(xué)生，普遍以“死讀書”為主，課堂教學(xué)效果不佳，很難提升院校的教學(xué)質(zhì)量.因此，初中校園大力開展教學(xué)改革，將減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)作為改革的重點內(nèi)容，很大程度上緩解了學(xué)生與教師之間的矛盾.

隨著我國科技的發(fā)展，信息化技術(shù)逐漸應(yīng)用到各項領(lǐng)域中，對于提升教學(xué)體制改革具有推動作用.數(shù)學(xué)課程作為初中學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點與難點，其教學(xué)模式的改變直接關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.基于此，本文對初中數(shù)學(xué)課堂提升教學(xué)效率的策略進行研究，旨在以新型教學(xué)理念，為社會培養(yǎng)出適應(yīng)性更高的人才.

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