袁媛

一、多元拓展凸顯學生課堂主體地位

在初中語文教學中，如何在課堂有限的40分鐘內(nèi)，將學生的語文學習興趣激發(fā)出來呢？在教學中，筆者重視對學生課堂主人翁意識的培養(yǎng)，讓學生對語文發(fā)自內(nèi)心的愿學、樂學，切實提高他們語文學習的效果。

例如，《濟南的冬天》是一篇優(yōu)美的散文，作者通過細膩的筆觸，描繪出了一幅山清水秀的冬景圖。怎樣讓學生通過閱讀，感受到作品獨有的特點呢？筆者設(shè)置了群文對比閱讀環(huán)節(jié)，先讓學生以探究式閱讀的方式，閱讀老舍的《濟南的秋天》和夏丏尊的《白馬湖之冬》，再以小組為單位交流討論：如果要描寫某個地方的季節(jié)，可以從哪些角度著手？兩篇文章中描寫的冬天有什么不同？然后，以小組為單位輪流到講臺上匯報。教師的“教學”變成了學生的“互學”，學生們發(fā)言踴躍，課堂氣氛輕松活躍，切實體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位。

課文內(nèi)容學完后，教師可以“我印象中的冬天”為主題，讓學生圍繞自己的切身經(jīng)歷和感受，做一次小練筆。教師可以借助幾個問題幫助學生打開思路：你印象最深刻的雪天是什么時候？如果以“寒冷”為關(guān)鍵詞，你會從哪些方面來寫？你的記憶中有沒有哪件發(fā)生在冬天的故事？教師借助此類問題，引導學生不斷拓展與冬天相關(guān)的內(nèi)容，分支內(nèi)容可以是時間、地點、景象、事件等。這樣一來，由一篇課文的學習，導入學生對自身生活的回憶，學生學得輕松，也有話可說。

二、師生互動，構(gòu)建和諧課堂氛圍

注重師生互動是提高語文課堂教學效率的方法之一，教師是課堂教學活動的引導者，而學生是課堂活動的主體。因此，在語文教學中，教師應注重發(fā)揮自身引導者的作用，讓學生成為問題的解決者。師生互動一般而言是由教師發(fā)起的，在此基礎(chǔ)上，師生共同達成教學目標。

例如，《皇帝的新裝》一課的重難點是如何從語言描寫和心理描寫上感知課文中的人物形象，并理解童話在反映生活時使用的想象和夸張的表現(xiàn)手法。筆者在教學開始前，并未直接給學生講解課本知識，而是提問：“你們一定在影視劇中看過皇帝巡行時威嚴肅穆的場景，那是一番怎樣的情形呢？”學生們的興趣馬上被調(diào)動起來，有的說黃色是尊貴的象征；還有的學生說，皇帝巡行是一種莊重的儀式，萬民景仰。筆者因勢利導，引入所要教學的內(nèi)容。學生通過現(xiàn)實中皇帝的尊貴與威嚴，與故事中皇帝的虛榮與荒誕進行對比，更深入地理解了故事內(nèi)容。在這樣的互動中，學生積極地參與課堂學習，課堂氛圍輕松和諧，取得了良好的教學效果。

三、角色扮演，為語文教學注入活力

實踐表明，學生只有對學習感興趣，才會積極自覺地參與課堂學習。教材中有很多課文內(nèi)容都可以經(jīng)過適度改編，進行角色扮演。在教學中，筆者根據(jù)教學情況，科學合理地運用角色扮演，且取得了良好的教學效果。

例如，在教學《愚公移山》一課時，如何讓學生理解古代先民為了征服自然而奉獻自身的精神呢？如何抓住愚公的特點來表現(xiàn)他的品質(zhì)？筆者先和學生討論，要表現(xiàn)一個人物的特征需要抓住哪些特點，列出幾條主干后，筆者再讓學生為主干添枝加葉，然后進一步補充其中的細節(jié)內(nèi)容，如：愚公平時會有什么興趣愛好？愚公會有哪些習慣性的動作？以愚公的身份應該穿什么類型的衣服？愚公在提出挖山建議、鼓勵子孫挖山的過程中會有哪些語言？子孫們會是什么態(tài)度？將關(guān)聯(lián)信息都整理完畢后，學生分配角色，分頭準備臺詞、服飾、道具、美工等，結(jié)合自己的理解排演《愚公移山》小話劇。學生興致勃勃，演出非常成功。

通過開展角色扮演，學生的學習積極性被調(diào)動起來，學習的內(nèi)驅(qū)力也被點燃，他們感受到了學習語文的快樂。

四、小組合作，活躍語文課堂教學氛圍

小組合作學習對培養(yǎng)學生團隊探究能力，以及活躍課堂氛圍有著顯著的作用。為了充分發(fā)揮小組合作的作用，筆者對小組合作在語文教學中的應用進行了研究分析，并對其進行了優(yōu)化。

例如，《回憶我的母親》一課的教學目標是在學習完本課后，學生能夠感知朱德的母親身上勤勞儉樸、寬厚仁慈的美德，體會朱德對母親的思念和敬愛之情，并能了解朱德身上所具備的崇高精神與母親對他的教育有著密不可分的關(guān)系。筆者在教學前，先將學生分成幾個學習小組，每個小組重點閱讀本篇文章最后四個自然段中的一段，進行分析梳理。這樣一來，學習任務縮小，小組學生有的放矢，目標集中，通過在組內(nèi)深入閱讀，積極討論，感受這個自然段在全文中的作用。最后，每個小組通過匯報的形式，總結(jié)出幾個可以概括朱德的母親一生美德的詞語。分散學習，合作討論，集中展示，借助小組合作學習，培養(yǎng)了學生團隊合作的能力，更活躍了課堂氛圍。

此外，筆者還鼓勵學生將自己在閱讀過程中感興趣的段落標記出來，再將這些段落朗讀給小組同學聽；鼓勵學生以小組為單位做“圖書推薦官”，為課外閱讀的一本書做簡要介紹。學生熱情高漲，推薦形式鮮活多樣。通過這樣的方式，學生擁有了自主權(quán)，樂于去展示，去評價，既活躍了班級的閱讀氛圍，也使得同學關(guān)系更加融洽，語文學科的學習積極性自然被調(diào)動起來?！?/p>

（作者單位：江蘇省淮安市漣水縣鄭梁梅中學）