蘇梓儀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)針對存在的問題，采取豐富多樣的閱讀方式，提高閱讀教學(xué)的有效性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣就能夠達到提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的目的。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，降低教學(xué)效率的原因主要表是以下三方面：第一，在課堂教學(xué)中，學(xué)生都會對一些問題有不同于教師的見解，通常情況下，教師都會讓學(xué)生接受自己的觀點，而對于學(xué)生提出的觀點置之不理，這種情況會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，嚴重影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高。第二，教師在解讀教材的時候，有的教師對教材中出現(xiàn)的問題并沒有進行深入的分析，進而不能掌握教材中的深刻含義，因此，當(dāng)學(xué)生提出問題的時候，教師不能及時給出答案，使學(xué)生不能及時掌握正確的答案。第三，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生體會教材內(nèi)容的能力，通常情況下，教師都是將教材中的內(nèi)容反復(fù)講給學(xué)生，并沒有將閱讀教學(xué)的作用發(fā)揮出來。以上這三種情況都使小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏人文性，并且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的難度，嚴重阻礙了小學(xué)語文的發(fā)展。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）著力激發(fā)閱讀興趣

大部分小學(xué)生的特點都是好奇心強，所以，教師在進行語文閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該全面掌握小學(xué)生的特點，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分調(diào)動小學(xué)生活潑好動的特點，增強審美觸覺，可以通過多媒體教學(xué)將小學(xué)生的注意力集中到語文教學(xué)中，并且培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在教授《桂林山水》這一課時，教師可以通過多媒體將有關(guān)于桂林的魅力風(fēng)景展現(xiàn)在學(xué)生們面前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種用欣賞畫面的方式能夠讓學(xué)生更好地掌握課本中的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的多元化智能，在欣賞畫面的同時，還可以通過多媒體將課文的內(nèi)容朗讀出來，讓學(xué)生們在深情的朗讀感受文章的內(nèi)涵，不僅如此，教師還可以向同學(xué)們提問，是如何理解課文中“桂林山水甲天下”的？教師還應(yīng)該讓學(xué)生們用自己的語言將有關(guān)文章的圖片景色描繪出來，這樣不僅豐富了課堂時間，還增加了學(xué)生的詞匯量。

（二）著力豐富閱讀方式

在新課程標準中要求學(xué)生要有感情的閱讀每篇文章，以便于加深學(xué)生對文章的理解程度，但是，在實際的教學(xué)過程中，有感情閱讀文章的同學(xué)是很少的，第一，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的意識，學(xué)生本身也沒有這樣的意識，所以導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的興趣，教師要根據(jù)每篇文章的不同培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文，如果文章是長篇的文字，就需要學(xué)生進行泛讀，如果文章很優(yōu)美的文章，學(xué)生們就要用沉默的閱讀方式進行閱讀。實際上，閱讀方法是一種有效的工具，它能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率，因此，教師在教學(xué)閱讀的時候，應(yīng)該在課堂做好表率作用，豐富學(xué)生們的閱讀方式。例如，可以選用《北大荒的秋天》這樣的課文，用優(yōu)美動聽的語言，將文章表達出來，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生陶醉在文學(xué)世界中，進而增強學(xué)生們的思考能力，為日后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）著力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有很多種方法，可以通過多媒體教學(xué)進行，還可以通過做游戲等方式來實現(xiàn)。教師在選擇情景教學(xué)方法教學(xué)的過程中，應(yīng)該貼合文章的實際。例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這一課時，教師可以將傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)移到室外教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，由于這篇文章主要講述的是鄉(xiāng)下的兩兄弟在草地上自由自在成長的情景，所以，教師可以通過做游戲的方式將學(xué)生們帶入到課堂中，將學(xué)生們的童真童趣充分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們感受到大自然帶給他們的快樂，然后再帶入到文章的閱讀中，這種方式能夠讓學(xué)生充分體會到文章的內(nèi)涵，并且將人與大自然和諧相處的關(guān)系體現(xiàn)出來，這樣不僅能夠提高閱讀教學(xué)效率，還能為學(xué)生營造良好氛圍，此外，更能夠增強學(xué)生對文章的掌握程度，進而實現(xiàn)感性到理性的升華。

（四）著力組織拓展延伸

教師在教學(xué)的過程中，不僅要教學(xué)生教材上的知識，還要教授學(xué)生課外的知識，以便于讓學(xué)生更好地掌握文章的語言形式，增強學(xué)生的寫作方法，這樣在日后寫作的時候，才能夠?qū)⑵浒l(fā)揮出來，達到學(xué)以致用的目的。由于小學(xué)生的上課時間有限，所以在閱讀學(xué)習(xí)中并不能得到很好的鍛煉，閱讀能力也得不到提升，所以，教師應(yīng)該組織拓展延伸活動應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在組織活動的時候，教師應(yīng)該充分考慮語文學(xué)科的特點，提高閱讀的時效性。例如，教師在授課《蒲公英的種子》一課的時候，教師就可以為學(xué)生設(shè)置拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，向?qū)W生提問：蒲公英是怎樣傳播的？讓學(xué)生進行課后探討，將閱讀后的感悟表達出來，讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，進而提升閱讀教學(xué)的有效性。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是非常重要的，對學(xué)生的寫作能力有很大的幫助，所以要組織拓展延伸活動，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，進而促進小學(xué)語文的發(fā)展。