陳月娟

【摘要】“1+X”群文閱讀教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的局限，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的整合思維，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 “1+X”群文閱讀教學(xué);學(xué)生;語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀品味?！眰鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師主要以單篇講授為主，老師對(duì)教材中的文本進(jìn)行解讀，剖析文章。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生只著眼于課本，讀書太少。而“1+X”閱讀作為一種新興的教學(xué)模式，正是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的局限，學(xué)生會(huì)閱讀到豐厚的閱讀材料，把握不同文體的特征、關(guān)注不同文章的風(fēng)格。1+X”群文閱讀教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高文字欣賞水平，培養(yǎng)了學(xué)生的整合思維，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

溫儒敏先生在其著作《溫儒敏論語文教育三集》中對(duì)“1+X”的閱讀方法解釋如下：“所謂‘1+X'的辦法，即每講一課（主要是精讀課）就附加若干篇同類或者相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己去讀?！奔础?”是精讀課文，在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中具有統(tǒng)領(lǐng)和靈魂的作用?！?+X"中的“1”就是精講精練的內(nèi)容，"X"是從精讀一篇到略讀多篇。筆者即從教學(xué)實(shí)踐中淺談初中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)的幾種策略。

一、單元整合比較教學(xué)法

2021年12月《課程·教材·教法》刊登了沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院馮旭洋教授《統(tǒng)編初中語文教材單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)》一文，他認(rèn)為“單元整體教學(xué)是用好統(tǒng)編初中語文教材的基本方式和有效路徑?！痹谶M(jìn)行“1+X”群文閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)關(guān)注部編本的單元目標(biāo)，如初中教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元單元目標(biāo)中，將“借助具體文字，感受語言之美，并進(jìn)一步了解托物言志的手法”和“運(yùn)用比較手法，感受作品異同，加深對(duì)課文的理解?！弊鳛楸締卧闹匾繕?biāo)。筆者在教授此單元時(shí)，將宗璞的《紫藤蘿瀑布》定為“1+X"中的“1”就是精講精練的內(nèi)容，將賈平凹的《一棵小桃樹》定為"X"即精讀一篇，到略讀多篇。在課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)上采用比較閱讀的方法，并設(shè)計(jì)了幾個(gè)主問題。

主問題一：兩篇文章語言優(yōu)美，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽兩篇課文，用橫線勾畫描寫紫藤蘿和小桃樹的句子。找尋美的語言，凝聚心神，看看聽聽，讀讀并欣賞這些文字，感受美。

主問題二：根據(jù)課文內(nèi)容，借助課前查找的作品背景及作者的資料，關(guān)于生命的思考，兩位作者發(fā)出了怎樣的感慨。

主問題三：體會(huì)兩篇文章“托物言志”寫法的應(yīng)用。

通過兩篇文章的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感受美、欣賞美和領(lǐng)悟美的內(nèi)涵，也學(xué)習(xí)了本單元的難點(diǎn)“學(xué)習(xí)托物言志的手法”。課堂最后10分鐘宗璞的《好一朵木槿花》和賈平凹的《訪蘭》、陳創(chuàng)《野菊花》、劉成章《三角梅》四篇文章進(jìn)行略讀，極好地運(yùn)用“1+X”群文閱讀教學(xué)的策略。

二、同一主題閱讀教學(xué)法

同主題閱讀，即將文章的中心提取，仔細(xì)研讀，教材中的課文是“1”精讀，再選取“X”

比較閱讀文章主題寫法上的不同，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在教授余光中的《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，采用“1+X”群文閱讀教學(xué)，將余光中的《鄉(xiāng)愁》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》和李廣田的《鄉(xiāng)愁》三首鄉(xiāng)愁詩歌進(jìn)行整合閱讀，將每首詩歌中具有情感表達(dá)的字詞進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，反復(fù)誦讀，從朗讀吟誦、品味語言、放飛想象中去體驗(yàn)不一樣的“鄉(xiāng)愁”。 在授課時(shí)將出示三首詩歌的背景，讓學(xué)生在讀中去找到詩歌中的意象、寫出意境，感受主旨的表達(dá)。學(xué)生在體會(huì)詩情之時(shí)，亦能感受到意象不同、背景不同時(shí)的愁緒，引發(fā)共鳴。

同主題的教學(xué)策略，可讓學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，體會(huì)不一樣的寫法。

三、同一作者閱讀教學(xué)法

同一作者閱讀教學(xué)法，即在教學(xué)一篇精讀課文時(shí)，選取同一作者的作品進(jìn)行延伸。如筆

者在教授史鐵生《秋天的懷念》時(shí)，延伸他的《我與地壇》《合歡樹》等文章，以透過作者的多部作品，品味“母子深情”。在教劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》一詩時(shí)，將詩人的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》《浪淘沙·莫道讒言如浪深》《秋詞》《酬樂天詠老見示》四首詩歌進(jìn)行評(píng)析，領(lǐng)略詩人的豪情。通過重點(diǎn)詩句的賞析、聯(lián)系詩人的經(jīng)歷，得出結(jié)論：樂觀的詩人終生豪氣千云，終生錚錚硬骨，終生通透敞亮。學(xué)會(huì)樂觀，遇見更明媚的世界。

知人論世，通過同一作者的作品延伸，讓學(xué)生更深入了解作者與作品，舉一反三，做到到融會(huì)貫通。

四、整本書閱讀教學(xué)法

整本書閱讀教學(xué)法，即在新授一課時(shí)，教師推薦作品出處，帶領(lǐng)學(xué)生逐篇及進(jìn)行文本

細(xì)讀。如在學(xué)習(xí)魯迅《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，推薦《朝花夕拾》借此了解魯迅先生的人生道路和心理歷程，深入了解作家作品。在教吳敬梓《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，聯(lián)系周進(jìn)、匡超人的故事，熟悉對(duì)比手法的運(yùn)用，以推進(jìn)整本書的閱讀?！度辶滞馐贰穼?duì)比手法運(yùn)用嫻熟巧妙，魯迅認(rèn)為該書思想內(nèi)容"秉持公心，指摘時(shí)弊"，同學(xué)們深入閱讀此書，體驗(yàn)小說的別樣魅力。

整本書閱讀，拓寬學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的閱讀方式，感受讀書之美，養(yǎng)好良好的讀書習(xí)慣。

結(jié)論

“1+X”群文閱讀教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的局限，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生閱讀速度，豐富了閱讀方式。語文教師在教學(xué)中認(rèn)真研讀教材，從不同的角度去延伸“X”把學(xué)生帶到更廣闊的語文天地中，啟發(fā)學(xué)生的智慧，提升學(xué)生思維，使課堂煥發(fā)出新的生機(jī)，學(xué)生愛閱讀，愛語文，語文素養(yǎng)自然就提升了。

【本文系2020年度廣東省教育研究院教育研究初中語文教學(xué)研究專項(xiàng)課題“初中語文‘1+X閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：GDJY-2020-A-zy18）階段性研究成果之一】

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏，溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016：156.48CF2D64-2CB9-41AB-975B-CE3D860C1CA4