游淑莉

摘 要：新課標(biāo)指出，義務(wù)教育階段以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)，高中物理作為一門(mén)非常重要的自然學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神發(fā)揮著非常重要的作用。為提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)方式，單元教學(xué)就是高中物理課堂中非常重要的一種教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中取得了良好的效果。為了在物理課堂中落實(shí)深度教學(xué)，教師應(yīng)將單元教學(xué)與高中物理課堂融合，探究有效策略，構(gòu)建高中物理高效課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)；高中物理；課堂教學(xué)；策略

在教育改革發(fā)展過(guò)程中，各學(xué)科教師都在積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，這時(shí)單元教學(xué)被廣泛應(yīng)用于不同的學(xué)科教學(xué)中，高中物理學(xué)科也同樣如此。結(jié)合一段時(shí)間的單元教學(xué)反饋，該方法可以加強(qiáng)物理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，以邏輯形式增進(jìn)物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)，不僅可以提高學(xué)生的物理認(rèn)知水平，也可以完善學(xué)生的物理知識(shí)體系。在日常教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化單元教學(xué)應(yīng)用思路，在系統(tǒng)的課堂指導(dǎo)當(dāng)中幫助學(xué)生感受物理知識(shí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究精神，有效提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中物理單元教學(xué)的重要意義

新課標(biāo)背景下，教師要秉承創(chuàng)新教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)興趣。教師將單元教學(xué)融入物理課中，使物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)變得更加緊密。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握呈分散式發(fā)展，而單元教學(xué)體現(xiàn)出物理知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)式發(fā)展，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更加深入。除了影響到學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與記憶外，單元教學(xué)還能夠讓物理知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)出邏輯關(guān)聯(lián)的特征，這也使物理知識(shí)成了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要載體。單元教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，教師結(jié)合物理教材科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，結(jié)合物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性對(duì)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行重組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這無(wú)疑會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，營(yíng)造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在物理課堂構(gòu)建完整的知識(shí)體系，有效促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、高中物理教學(xué)課堂上存在的問(wèn)題

高中物理課程主要包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，新課標(biāo)對(duì)高中物理教學(xué)提出了許多新的要求，現(xiàn)有的物理教學(xué)目標(biāo)也出現(xiàn)了變化，教師應(yīng)結(jié)合物理教學(xué)任務(wù)適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，種種因素的影響導(dǎo)致高中物理教學(xué)中存在很多問(wèn)題有待解決。

首先，在高中物理理論教學(xué)過(guò)程中，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂教學(xué)指導(dǎo)中更加注重理論知識(shí)的灌輸，想要借助這種方法提高學(xué)生的考試成績(jī)，教師將更多的教學(xué)精力投入理論課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中。但這種教學(xué)方式并不能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是教師的教學(xué)方法比較單一，忽視了學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)感受，在枯燥無(wú)趣的物理課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。這體現(xiàn)出物理教師教學(xué)觀(guān)念的落后以及教學(xué)能力的不足，是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高的重要原因。

其次，在高中物理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，很多教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)物理課程的內(nèi)涵，缺乏對(duì)物理知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，在物理課堂中雖然開(kāi)展了一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。物理課程與自然生活緊密相關(guān)，生活當(dāng)中就有很多物理現(xiàn)象，但教師在實(shí)踐教學(xué)中并沒(méi)有以生活視角優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生無(wú)法感受到物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，也就難以在真實(shí)的生活情境中觀(guān)察物理現(xiàn)象，不具備對(duì)物理知識(shí)的解讀能力，這不僅拉低了物理課堂的整體教學(xué)水平，也很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。

最后，高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法單一，不能結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)措施，導(dǎo)致學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)積極性不足。很多教師遇到學(xué)生成績(jī)不理想就對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，在教學(xué)過(guò)程中存在一些個(gè)人主觀(guān)情緒，這使師生之間漸行漸遠(yuǎn)。傳統(tǒng)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，未考量學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中素質(zhì)能力獲得了哪些提升。要想提高單元教學(xué)在物理課堂的應(yīng)用效果，教師就要基于整體教學(xué)視角全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，如此才能夠幫助學(xué)生獲得各項(xiàng)素質(zhì)的提升。

三、聚焦單元教學(xué)的高中物理課堂教學(xué)策略

（一）構(gòu)建教學(xué)框架

高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)領(lǐng)會(huì)單元教學(xué)的主旨，單元教學(xué)并非將同一單元的內(nèi)容整合在一起即可，教師應(yīng)注意到同一單元的知識(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)性，這一點(diǎn)在教材編制過(guò)程中就已充分考慮到。教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)視角明確單元教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要構(gòu)建一個(gè)全新的單元教學(xué)框架，如此才能發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生了解物理單元知識(shí)的整體性和邏輯性[2]。首先，教師應(yīng)深入分析單元教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向分析單元小結(jié)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，將這些知識(shí)整合到一起開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其次，在單元教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)引使教師的教學(xué)更具目的性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)有方向感，這使雙方有一個(gè)良好的配合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，教師按照計(jì)劃推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)后，應(yīng)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生在物理課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)過(guò)程，為接下來(lái)的教學(xué)提供反思和參考。如此，一個(gè)完整的教學(xué)框架就構(gòu)建完畢，教師基于單元教學(xué)視角不斷調(diào)整教學(xué)框架，在反復(fù)探索實(shí)踐當(dāng)中，可有效提升教學(xué)效率[3]。

例如，在教授“運(yùn)動(dòng)的描述”時(shí)，教師首先分析該章每小節(jié)知識(shí)有哪些關(guān)聯(lián)，然后明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)該單元學(xué)習(xí)，了解機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基本概念，能夠在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中了解什么是參照物，了解物體運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)而言的。教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，使學(xué)生結(jié)合運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行分析與歸納，將一些生活化的物理知識(shí)引入課堂中，提高高中物理單元教學(xué)的生動(dòng)性，使學(xué)生在教師新構(gòu)建的教學(xué)框架下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)這樣一步一步的科學(xué)指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

（二）明確單元目標(biāo)

單元教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法有著明顯優(yōu)勢(shì)，教師在單元教學(xué)中確立主題，可以使學(xué)生進(jìn)一步明晰自己的學(xué)習(xí)范圍，單元教學(xué)中所有的知識(shí)都具有一定關(guān)聯(lián)性，這使物理知識(shí)呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，在清晰明了的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，可降低物理知識(shí)的抽象性，體現(xiàn)物理知識(shí)的邏輯性，在物理課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)更加符合新課標(biāo)的要求。教師圍繞物理知識(shí)核心內(nèi)容進(jìn)行講解，提高了教學(xué)的針對(duì)性，在培養(yǎng)學(xué)生物理思維的過(guò)程中，也使學(xué)生思考問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題變得更加縝密，可以強(qiáng)化學(xué)生深度思考與記憶[4]。針對(duì)新課標(biāo)的指導(dǎo)要求，物理學(xué)科是增進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)思維素質(zhì)發(fā)展的重要載體，基于單元教學(xué)指導(dǎo)，教師要深度優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師結(jié)合新課程的教育指導(dǎo)要求對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)深入解讀，在單元教學(xué)當(dāng)中設(shè)定顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握為顯性目標(biāo)，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得各項(xiàng)思維素質(zhì)提升為隱性目標(biāo)。教師將不同維度的目標(biāo)融合在一起，可以促進(jìn)高中物理高質(zhì)量教學(xué)的開(kāi)展。

例如，在教授“相互作用”時(shí)，教師結(jié)合該單元內(nèi)容展開(kāi)分析，在顯性目標(biāo)的設(shè)定當(dāng)中要求學(xué)生了解物體與物體之間產(chǎn)生力的作用是相互的，通過(guò)科學(xué)探究了解重力的方向以及重力大小與物體質(zhì)量存在關(guān)系。在這一過(guò)程中也可以落實(shí)隱性目標(biāo)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中有效激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，借助實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，結(jié)合該單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備對(duì)問(wèn)題的觀(guān)察分析能力。教師制訂明確的目標(biāo)，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，充分發(fā)揮單元教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，確保學(xué)生在物理課堂發(fā)展知識(shí)技能與思維素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)單元活動(dòng)

教師在構(gòu)建物理單元教學(xué)框架，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就要結(jié)合物理單元知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些趣味性的單元教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)情境中獲得核心素養(yǎng)的提升。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要遵循以生為本的教學(xué)理念，這是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，幫助學(xué)生在集體學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛力的有效挖掘。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)交流，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在物理知識(shí)的思考過(guò)程中獲得科學(xué)思維的進(jìn)步[5]。

教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)不同的方法提高物理課堂的鮮活性，以激發(fā)學(xué)生的興趣為突破口，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生感受物理課堂的趣味性、探究性、實(shí)踐性。通過(guò)構(gòu)建多元化的物理課堂學(xué)習(xí)情境，有效拉近物理課堂與現(xiàn)實(shí)生活的距離，幫助學(xué)生感受到物理知識(shí)是實(shí)實(shí)在在服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活的一門(mén)重要學(xué)習(xí)科目，知曉物理學(xué)科知識(shí)能夠?yàn)槲覀兊纳顜?lái)很多便捷。

例如，在教授“動(dòng)量及其守恒定律”時(shí)，學(xué)生在掌握動(dòng)量守恒定律的含義和表達(dá)式時(shí)存在一定難度，為了幫助學(xué)生了解動(dòng)量守恒的條件及具體應(yīng)用，教師應(yīng)基于單元教學(xué)視角優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，靈活采用啟發(fā)教學(xué)法、小組合作法、實(shí)驗(yàn)探究法等提高物理教學(xué)的多元性，教師引導(dǎo)學(xué)生思考常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，要求兩名學(xué)生在光滑的地面上相互用力推開(kāi)彼此，請(qǐng)學(xué)生利用動(dòng)量守恒定律解釋這一現(xiàn)象。為了可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握這部分物理知識(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，滲透到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)手腦并用驗(yàn)證相關(guān)的物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)物理高效課堂的構(gòu)建。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

基于單元教學(xué)視角，高中物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我反思的重要過(guò)程，這就需要教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，從不同的視角觀(guān)察學(xué)生在物理課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

首先，物理教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)原則，只有結(jié)合評(píng)價(jià)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，才能使整個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果變得更加客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中不能摻雜任何個(gè)人主觀(guān)情感，一定要秉承客觀(guān)公正的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的指導(dǎo)。在單元教學(xué)的應(yīng)用背景下，教師要兼顧整體性原則和發(fā)展性原則，這是非常關(guān)鍵的評(píng)價(jià)參考。整體性是基于學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的進(jìn)步，注重在教學(xué)中提高學(xué)生的知識(shí)能力和學(xué)科素質(zhì)。發(fā)展性原則是關(guān)注學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)在物理課堂有哪些進(jìn)步和不足，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)總結(jié)有效信息，為接下來(lái)的教學(xué)工作提供重要參考[6]。

其次，教師應(yīng)在物理課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)中制訂綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)在展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生視為評(píng)價(jià)主體，而學(xué)生的發(fā)展是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本目的。在制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行多方面的考慮，做到在集體教學(xué)中對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，這可以幫助學(xué)生感受到教師對(duì)他們的愛(ài)護(hù)。教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)化自己與學(xué)生之間的溝通方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，一定不要對(duì)其進(jìn)行責(zé)備和批評(píng)，應(yīng)利用賞識(shí)性的語(yǔ)言幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的主動(dòng)性。

最后，在物理課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要打破原有的評(píng)價(jià)模式，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是參考學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的提升關(guān)注不足。在單元教學(xué)視角下，教師應(yīng)考量學(xué)生在物理單元學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得了哪些素質(zhì)能力的提升，這為教師接下來(lái)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)提供重要參考。教師應(yīng)倡導(dǎo)多元主體參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，畢竟，教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)存在一定的片面性，在單元教學(xué)背景下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，通過(guò)深度交流了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，教師一定要秉承發(fā)展思維，緊緊結(jié)合物理理念及科學(xué)發(fā)展觀(guān)優(yōu)化物理課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中物理教學(xué)質(zhì)量決定了學(xué)生的高考成績(jī)，對(duì)學(xué)生的思維能力也產(chǎn)生了一定影響，高中物理教師應(yīng)意識(shí)到物理學(xué)科作為一門(mén)揭示自然規(guī)律的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的重要途徑，必須就如何構(gòu)建高效物理課堂展開(kāi)深入探究，幫助學(xué)生在物理學(xué)科獲得綜合素質(zhì)的提升。高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中從單元教學(xué)視角優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，能夠在多元情境當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮單元教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值，使學(xué)生在高中物理課堂中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生探究物理知識(shí)的欲望，幫助學(xué)生在物理課堂中獲得持續(xù)性的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。這一方面充分彰顯物理課程的科學(xué)內(nèi)涵，另一方面推動(dòng)落實(shí)素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求。

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