孫康麗 劉娟 丁文珺

摘 ? 要：新冠肺炎疫情背景下，教師需要更高的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平以應(yīng)對開展在線教育與信息技術(shù)教學(xué)的要求。師范生作為教師隊(duì)伍的后備軍和接班人，培養(yǎng)其信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。文章從基本技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)三個層面、九個維度開展調(diào)查研究，旨在把握當(dāng)下師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀。研究結(jié)果表明，師范生信息技術(shù)能力處于中等水平。其中，技術(shù)支持教學(xué)層面得分最低，且不同性別和專業(yè)的師范生在信息責(zé)任維度上存在顯著差異。基于調(diào)查結(jié)果，文章總結(jié)出提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的四條路徑：融合思政建設(shè)、構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系、健全軟硬件設(shè)施及資源平臺、提供豐富的實(shí)踐機(jī)會。

關(guān)鍵詞：師范生;信息技術(shù);應(yīng)用能力;提升路徑;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2022）05-0087-09

一、研究背景及意義

隨著教育走向信息化高速發(fā)展的全新階段[1]，無論是教學(xué)質(zhì)量的提升，還是學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，信息技術(shù)在教育發(fā)展過程中逐漸彰顯出決定性作用[2]。教師作為促進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵動力來源者和執(zhí)行者，必須要掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力。師范生是未來教師隊(duì)伍的重要后備力量，其信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的高低決定了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的水平。

教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，在教育教學(xué)各個階段均要貫徹引入信息技術(shù)，將其列入對師范生基礎(chǔ)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)教學(xué)課程體系中[3]?！督逃拷處煿ぷ魉?019年工作要點(diǎn)》也明確提出，需針對師范生信息化教學(xué)能力制定具體標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)其應(yīng)用能力的提高[4]。由此可見，提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力是推進(jìn)當(dāng)代教育發(fā)展的迫切需要。

在面對突如其來的新冠肺炎疫情期間，教育部積極應(yīng)對并制定了具體的工作計劃，即“停課不停教、停課不停學(xué)”，要求各校結(jié)合自身線上教學(xué)資源與現(xiàn)實(shí)狀況，針對性地開展線上教學(xué)[5]，這也迫使教師需要在短時間內(nèi)熟練應(yīng)用在線教學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力面臨極大挑戰(zhàn)。

而隨著疫情防控的常態(tài)化，在線教學(xué)依舊呈現(xiàn)高速發(fā)展的趨勢，這也意味著教師必須提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，以應(yīng)對疫情時代背景下新的教學(xué)要求，為創(chuàng)新信息化教學(xué)作好準(zhǔn)備。因此，為滿足疫情背景下信息化教學(xué)的要求，師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與提升刻不容緩。

在信息化環(huán)境下，全球各個國家和地區(qū)采取各種措施推動教師專業(yè)發(fā)展[6]。我國師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究也取得了一些進(jìn)展，如閆寒冰等開發(fā)的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力自評工具，為師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究提供了評價標(biāo)準(zhǔn)和研究工具。

但從相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究相對缺乏，一是在研究對象上，以往的研究大多圍繞在職教師進(jìn)行，并未過多關(guān)注師范生這一群體[2]。二是在研究依據(jù)上，目前師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究，著重依據(jù)TPACK理論[7]以及一些以中小學(xué)教師為對象的能力標(biāo)準(zhǔn)文件，如《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[8]《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[9]等進(jìn)行探究，較少關(guān)注到師范生具有教師和學(xué)生的角色雙重性。三是在研究內(nèi)容上，大部分研究重點(diǎn)探究新冠肺炎疫情暴發(fā)之前，師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略，且培養(yǎng)策略多數(shù)基于學(xué)習(xí)動機(jī)（ARCS）模型[10]、需求導(dǎo)向[11]、網(wǎng)絡(luò)資源[12]等，很少從師范生教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行探討。

一般來說，教師專業(yè)發(fā)展指的是教師通過持續(xù)學(xué)習(xí)，促使自身知識儲備、教育能力以及專業(yè)認(rèn)識得到提升的過程，也是新手型教師發(fā)展成經(jīng)驗(yàn)豐富、能力強(qiáng)的專業(yè)型教師的過程[13]。在朱旭東提出的教師專業(yè)發(fā)展理論模型中，教師專業(yè)發(fā)展被劃分為五個具體層次，即從前經(jīng)驗(yàn)主體發(fā)展為最高層次的審美主體[14]，具體如圖1所示。而師范生作為還未正式登上講臺并缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，屬于前經(jīng)驗(yàn)主體層次。在疫情背景下，教師專業(yè)發(fā)展備受矚目，就更需要提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)而讓師范生從前經(jīng)驗(yàn)主體教師發(fā)展為經(jīng)驗(yàn)主體教師。

綜上所述，在疫情背景下，基于教師專業(yè)發(fā)展的視角，對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行研究，進(jìn)而推動教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。為了找準(zhǔn)方向，更有針對性地提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力，首要任務(wù)是明晰師范生的真實(shí)能力水平，發(fā)現(xiàn)其能力存在的問題與不足，繼而找到提升的路徑。

為此，本研究以閆寒冰等發(fā)布的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力自評量表[2]為研究工具，對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力展開調(diào)查研究。閆寒冰等的研究特別關(guān)注到師范生的學(xué)生和未來教師的雙重角色，以及所對應(yīng)的技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力和技術(shù)支持教學(xué)的能力，并以師范生為對象設(shè)計了信息技術(shù)應(yīng)用能力模型，如圖2所示?；谠撃Ｐ蜆?gòu)建的評價量表，能夠較為科學(xué)系統(tǒng)地了解師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究的對象為預(yù)修現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程的湖南師范大學(xué)大二師范生，該課程是面向全體大二師范生開設(shè)的公共必修課，旨在培養(yǎng)其信息技術(shù)應(yīng)用能力。其研究對象也包含少量補(bǔ)修的大三、大四師范生。調(diào)查問卷通過問卷星平臺進(jìn)行發(fā)放，最終回收有效問卷694份，其中男生203人（29.25%），女生491人（70.75%）;大二師范生 656人（94.52%），大三師范生36人（5.19%），大四師范生2人（0.29%），如表1所示。

（二）研究工具

本研究以閆寒冰等發(fā)布的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力自評量表為研究工具，該量表由基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)三個分量表組成，共9個維度，合計60個題項(xiàng)。問卷分值設(shè)計采用李克特五點(diǎn)量表法，從“很不符合”（1分）到“非常符合”（5分），得到的分?jǐn)?shù)越高，說明師范生具備的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平越高。[2]問卷的α系數(shù)為0.98，表明問卷的信度良好。除此之外，問卷還包含“研究對象基本情況”部分，對研究對象的性別、年級和專業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。013B6447-AE31-46C1-9339-0C8B5DDD370B

三、研究結(jié)果分析

（一）師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力總體情況

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)層面得分高于3.41，技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)這兩個層面得分都超過2.61，信息技術(shù)應(yīng)用能力總分均值為3.34（見表2）。依據(jù)吳明隆提到的五點(diǎn)量表平均數(shù)高低程度分組標(biāo)準(zhǔn)：2.61～3.40為中等程度，3.41～4.20為中上程度，[15]師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力處于中等水平。對比上述三個具體層面的得分，發(fā)現(xiàn)師范生基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)層面分值最高，技術(shù)支持學(xué)習(xí)層面分值次之，技術(shù)支持教學(xué)層面的分值最低。

此外，為探究師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力各個層面與信息技術(shù)應(yīng)用能力之間關(guān)系的密切程度，本研究對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的各個層面與信息技術(shù)應(yīng)用能力整體之間都呈正相關(guān)（p<0.01），其中，技術(shù)支持教學(xué)層面（r=0.936）與信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)系數(shù)最高，說明二者之間的關(guān)系最為密切，其余兩個層面的相關(guān)系數(shù)也均超過0.8，說明師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的各個層面與信息技術(shù)應(yīng)用能力之間的相關(guān)性都是顯著的，如表2所示。

（二）師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的三個層面分析

1.基本技術(shù)素養(yǎng)

主要從意識態(tài)度、技術(shù)環(huán)境和信息責(zé)任三個維度考察師范生的基本技術(shù)素養(yǎng)。從相關(guān)數(shù)據(jù)可知，師范生的基本技術(shù)素養(yǎng)較高，處于中上水平。同時，通過皮爾遜相關(guān)性分析可知，基本技術(shù)素養(yǎng)的三個維度與基本技術(shù)素養(yǎng)整體之間都呈正相關(guān)（p<0.01）且顯著（r>0.5），其中，技術(shù)環(huán)境維度（r=0.938）與基本技術(shù)素養(yǎng)的相關(guān)系數(shù)最高。得分最高是信息責(zé)任維度，最低的是意識態(tài)度維度，如表3所示。相關(guān)結(jié)果表明，師范生信息安全素養(yǎng)良好，在信息安全與道德以及有關(guān)法律法規(guī)方面擁有良好的認(rèn)知，同時也能熟練使用辦公軟件、交流工具，不過對于信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的使用和進(jìn)展方面關(guān)注度不高，且自我學(xué)習(xí)進(jìn)步的意識較為薄弱。

2.技術(shù)支持學(xué)習(xí)

主要從自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作和研究創(chuàng)新三個維度考察師范生的技術(shù)支持學(xué)習(xí)。從相關(guān)數(shù)據(jù)可知，師范生在該層面表現(xiàn)良好，處于中等水平。同時，借助皮爾遜相關(guān)性分析可知，技術(shù)支持學(xué)習(xí)的三個維度與技術(shù)支持學(xué)習(xí)整體之間都呈正相關(guān)（p<0.01）且顯著（r>0.8），其中，研究創(chuàng)新維度（r=0.949）與技術(shù)支持學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)最高。此外，交流協(xié)作維度得分最高，達(dá)到中上等水平，而自主學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新這兩個維度都處于中等水平，如表4所示。相關(guān)結(jié)果表明，師范生已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)與他人進(jìn)行協(xié)作溝通，而借助信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行研究和創(chuàng)造性解決問題的能力還有待提升。

3.技術(shù)支持教學(xué)

主要從資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計和實(shí)踐儲備三個維度考察師范生的技術(shù)支持教學(xué)。從相關(guān)數(shù)據(jù)可知，師范生在技術(shù)支持教學(xué)層面達(dá)到中等水平。同時，借助皮爾遜相關(guān)性分析可知，技術(shù)支持教學(xué)的三個維度與技術(shù)支持教學(xué)整體之間都呈正相關(guān)（p<0.01）且顯著（r>0.8）。其中，過程設(shè)計維度（r=0.973）與技術(shù)支持學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)最高，如表5所示。相比其他層面，該層面三個具體考察維度得分都比較低，說明師范生并沒有完全具備教師職業(yè)所需要的專業(yè)知識與教學(xué)技能。由于大二師范生并未參與教育實(shí)習(xí)，大多都沒有教學(xué)經(jīng)歷，因此并未具備較好的技術(shù)支持教學(xué)能力。

（三）師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)部差異狀況分析

本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及單因素方差分析的統(tǒng)計方法，以此探究師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力在性別和專業(yè)變量中是否存在差異性。

1.不同性別的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力差異性分析

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來檢驗(yàn)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力在不同性別之間是否存在差異。如表6所示，男生信息技術(shù)應(yīng)用能力總體水平（M=3.36）要高于女生信息技術(shù)應(yīng)用能力總體水平（M=3.33）。但在信息責(zé)任維度方面，與男生相比（M=3.82），女生的分值更高（M=4.07），且存在顯著差異（p<0.01），說明女生的信息責(zé)任意識要比男生強(qiáng)，這或許是因?yàn)樵谏鐣园l(fā)展中，男女生具有不同的特質(zhì)。有研究表明，女生具有更強(qiáng)的社會責(zé)任感[16]和擁有更多的責(zé)任心。因此，女生更能正確約束自己和引導(dǎo)他人安全、合法、負(fù)責(zé)地使用信息。

2.不同專業(yè)的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力差異性分析

采用STEAM課程分類體系[17]，把本次調(diào)查的專業(yè)分成五個，包括科學(xué)（Science）、工程（Engineering）、技術(shù)（Technology）、數(shù)學(xué)（Mathematics）和藝術(shù)（Arts）。采用單因素方差分析來檢驗(yàn)不同專業(yè)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力是否存在差異性。結(jié)果表明，不同專業(yè)的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力并沒有顯著差異（p>0.05）。但在信息責(zé)任維度，不同專業(yè)師范生之間存在顯著差異（F=5.885，p<0.05）。經(jīng)LSD多重比較分析可知，科學(xué)專業(yè)的學(xué)生信息責(zé)任（M=4.07）顯著高于技術(shù)（M=3.79）、數(shù)學(xué)專業(yè)（M=3.81）的學(xué)生;藝術(shù)專業(yè)（M=4.10）的學(xué)生信息責(zé)任顯著高于技術(shù)（M=4.07）、數(shù)學(xué)專業(yè)（M=3.81）的學(xué)生，如表7所示。

四、討論

從上述調(diào)查結(jié)果可知，師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力整體處于中等水平，基本技術(shù)素養(yǎng)層面位于中上水準(zhǔn)，技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)層面都位于中等水準(zhǔn)，但技術(shù)支持教學(xué)水平相對較弱，需進(jìn)一步加強(qiáng)。

師范生的基本技術(shù)素養(yǎng)較好，信息責(zé)任和技術(shù)環(huán)境維度得分較高，原因可能是當(dāng)代大學(xué)生從小在信息化環(huán)境下成長，對于各種電子產(chǎn)品的使用較為熟練，具有一定的信息素養(yǎng)。但意識態(tài)度維度的得分稍低，說明師范生較少關(guān)注信息技術(shù)在自我學(xué)習(xí)和教育教學(xué)方面的應(yīng)用，這需要從意識層面轉(zhuǎn)變師范生對信息技術(shù)的態(tài)度。

在技術(shù)支持學(xué)習(xí)層面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)交流協(xié)作維度得分相對較高，這可能是因?yàn)樵谛鹿诜窝滓咔槠陂g，在線學(xué)習(xí)和社交軟件的普及，讓師范生較好地掌握了在線交流的能力。但師范生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新的能力相對較弱。這一方面由于前經(jīng)驗(yàn)主體層次的師范生自主學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新的能力正處于發(fā)展期，另一方面由于院校的專業(yè)資源平臺不夠完善導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源缺乏。013B6447-AE31-46C1-9339-0C8B5DDD370B

相比其他層面，師范生的技術(shù)支持教學(xué)得分相對較低，說明前經(jīng)驗(yàn)主體層次的師范生由于未學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用提升的相關(guān)課程和具備相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還不能很好地應(yīng)用信息技術(shù)支持教學(xué)，學(xué)校應(yīng)提供給師范生相關(guān)課程學(xué)習(xí)和豐富的實(shí)踐機(jī)會，以幫助師范生提升信息支持教學(xué)能力，促使師范生從前經(jīng)驗(yàn)主體教師發(fā)展為經(jīng)驗(yàn)主體教師。

調(diào)查結(jié)果還表明，師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力在性別和專業(yè)類別上有一定的差異。相比女生，男生在信息技術(shù)應(yīng)用方面的水平更高，這可能與男生擁有更濃厚的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣以及更強(qiáng)的動手能力有關(guān)。但女生比男生具備更高的信息責(zé)任，這可能是由于二者有著不同的社會性發(fā)展屬性。有研究結(jié)果顯示，女生的社會責(zé)任感更為強(qiáng)烈[16]。魏進(jìn)平等認(rèn)為女生情感更豐富，對社會責(zé)任的認(rèn)同更為深刻，進(jìn)而能更好地指導(dǎo)自身的行為[18]。

此外，依據(jù)STEAM課程分類體系，信息技術(shù)應(yīng)用能力得分最高的專業(yè)是工程專業(yè)，這與該專業(yè)所要求的高動手實(shí)踐能力密不可分。與性別差異類似的是，在信息責(zé)任維度，專業(yè)差異也會導(dǎo)致最終得分有明顯不同。從得分高低情況來看，相比技術(shù)和數(shù)學(xué)專業(yè)，科學(xué)和藝術(shù)專業(yè)的得分更高，即這兩個專業(yè)有著更高的信息責(zé)任水平。這可能是因?yàn)榭茖W(xué)專業(yè)的師范生本身具有一定的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，而藝術(shù)專業(yè)的師范生人文素養(yǎng)較高，有較強(qiáng)的責(zé)任心。針對師范生在性別和專業(yè)類別上的差異，需要在提出提升路徑時加以考慮。

五、師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升路徑

基于上述研究情況，本文提出提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的四條路徑，以期為師范生能力培養(yǎng)提供借鑒。

（一）融合思政建設(shè)，提升師范生的信息責(zé)任和意識態(tài)度

基本技術(shù)素養(yǎng)是師范生的基礎(chǔ)性能力，也是師范生擁有良好的技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)能力的前提。對師范生來說，基本技術(shù)素養(yǎng)的提升應(yīng)著眼于自身核心素養(yǎng)的提升，這也是貫徹執(zhí)行立德樹人教育方針的關(guān)鍵措施[19]。尤其是對于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，師范生要基于《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的四大核心素養(yǎng)，持續(xù)提升自身的基本技術(shù)素養(yǎng)水平[20]，進(jìn)而提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

對于師范院校來說，應(yīng)深入推動課程思政建設(shè)，著眼于貫徹立德樹人根本任務(wù)、推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新[21]，從而推動師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。課程思政是當(dāng)今教育工作者研究的熱點(diǎn)話題，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[22]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)不同的師范生擁有不同的信息技術(shù)應(yīng)用能力，需要針對不同學(xué)科開展不同的課程思政教學(xué)，以推動專業(yè)和思想政治教育的雙向結(jié)合[23]。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化的課程培養(yǎng)體系，引導(dǎo)師范生把信息技術(shù)運(yùn)用到教與學(xué)中

在課程體系構(gòu)建的目標(biāo)方面，需要重點(diǎn)考慮師范生的雙重角色，通過利用技術(shù)支持自身學(xué)習(xí)和未來教學(xué)過程，以提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力[24]。針對學(xué)生角色，讓師范生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題，親身體驗(yàn)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)的過程，才能將其遷移到未來教師的角色上。針對未來教師角色，著力培養(yǎng)師范生具備教師職業(yè)從業(yè)所需的基礎(chǔ)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，讓其能夠在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中熟練使用信息技術(shù)。

在課程體系的內(nèi)容設(shè)計方面，需依照培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計課程，做好信息技術(shù)與學(xué)科的融合。針對師范生信息技術(shù)支持教學(xué)能力不強(qiáng)的實(shí)際情況，應(yīng)適當(dāng)增設(shè)相關(guān)技術(shù)和實(shí)踐類課程，增強(qiáng)師范生技術(shù)能力的同時幫助其合理應(yīng)用。另外，目前大部分學(xué)校開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程，對師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，但也存在師范生在整合信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)方面應(yīng)用實(shí)踐能力不足的情況[25]。因此，對于信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面，學(xué)校不應(yīng)局限于公共課，還應(yīng)拓展到信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合上，使信息技術(shù)有效應(yīng)用在各個學(xué)科課程的教學(xué)中。

在課程體系的過程要素方面，要引入前沿創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過大數(shù)據(jù)對當(dāng)下的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行全面、多維的形成性評價和總結(jié)性評價。在傳統(tǒng)面對面的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程中，教學(xué)模式較為單一，大多以講授式教學(xué)為主，應(yīng)引入前沿的教學(xué)模式。如祝智庭等提出的線上線下相融合的OMO新型教學(xué)模式，能夠切實(shí)促進(jìn)教學(xué)活動更好地開展[26]，發(fā)揮師范生的主觀能動性，從而推動師范生的自我良性發(fā)展。對于師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的評估，應(yīng)建立評估電子檔案進(jìn)行記錄，依托大數(shù)據(jù)建設(shè)健全的評價方法和指標(biāo)系統(tǒng)，重視對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的客觀評價，進(jìn)而全方位、多層次地進(jìn)行評價，做到以評促學(xué)。

（三）健全軟硬件設(shè)施及資源平臺，發(fā)展師范生自主學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新的能力

學(xué)校應(yīng)加大對信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)設(shè)施和資源平臺的建設(shè)力度，讓師范生擁有優(yōu)良的實(shí)踐環(huán)境與全面的資源平臺，可從教學(xué)、場景和技術(shù)[27]三位一體，進(jìn)行軟硬件設(shè)施及資源平臺的建設(shè)，這樣才能最大限度地幫助師范生將學(xué)到的知識技能遷移到真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中。

在場景方面，學(xué)校應(yīng)健全相關(guān)硬件設(shè)施，建設(shè)微格教室、智慧教室、微課錄播教室等多種信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)踐場景，讓師范生在校學(xué)習(xí)期間就掌握相關(guān)設(shè)施的使用。除了物理場景外，學(xué)校也應(yīng)重視虛擬場景的建設(shè)，為開展同步、異步混合教學(xué)作好準(zhǔn)備。

在技術(shù)方面，學(xué)校應(yīng)完善相關(guān)軟件設(shè)施，覆蓋基本的專業(yè)軟件、大數(shù)據(jù)分析服務(wù)等，利用信息技術(shù)對師范生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析和教學(xué)評估，針對性地提出建議，幫助師范生提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。

在教學(xué)方面，學(xué)校提供豐富多樣的資源供師范生學(xué)習(xí)是非常必要的。建設(shè)資源平臺應(yīng)特別注重優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)案例資源的建設(shè)，應(yīng)包含多種課型（新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等）和各類創(chuàng)新的教學(xué)策略（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、混合教學(xué)等），且資源模式要做到多樣化（圖片、音頻、視頻等）。優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)案例資源可在師范生進(jìn)行課堂教學(xué)工作實(shí)踐時提供參考，讓其進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。在提供優(yōu)良環(huán)境的同時，激發(fā)師范生自己主動學(xué)習(xí)的動機(jī)與能力，使其學(xué)會將已學(xué)到的信息技術(shù)積極主動地融入到自身發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐中去，持續(xù)探究創(chuàng)新，促使信息技術(shù)應(yīng)用水平不斷提高。013B6447-AE31-46C1-9339-0C8B5DDD370B

（四）給師范生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，促使從前經(jīng)驗(yàn)主體教師發(fā)展為經(jīng)驗(yàn)主體教師

在TPACK理論中，潘亞·米什拉（Punya Mishra）等提出，TPACK要特別注重情境性，師范生若要促進(jìn)自我TPACK能力得以提高，必須親自設(shè)計一堂真實(shí)開展的課程，在課程中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，才能成為一個真正的實(shí)踐者[28]。為處在前經(jīng)驗(yàn)主體層次的師范生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，幫助其應(yīng)用信息技術(shù)支持教學(xué)，進(jìn)而促使師范生從前經(jīng)驗(yàn)主體教師發(fā)展為經(jīng)驗(yàn)主體教師，具體實(shí)施路徑如下：

一方面，提供最具價值的一線實(shí)習(xí)機(jī)會。高校可與各大中小學(xué)進(jìn)行合作，組織師范生到學(xué)校的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，向在職教師學(xué)習(xí)教學(xué)手段，從中領(lǐng)悟能夠有機(jī)結(jié)合信息技術(shù)和教學(xué)的方式，讓師范生在一線教學(xué)環(huán)境中感受信息技術(shù)對教學(xué)的重要性，進(jìn)而在實(shí)踐中靈活使用理論知識。另一方面，通過開展信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)和技能比賽，增強(qiáng)師范生對信息技術(shù)的運(yùn)用。學(xué)?？梢栽趯W(xué)生課余時間段開展信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，如課件培訓(xùn)、動畫培訓(xùn)、微課培訓(xùn)等，邀請教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓師范生將所學(xué)的技能與知識內(nèi)化成能力。同時，舉辦和鼓勵師范生參與信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)比賽，如全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽、信息化教學(xué)應(yīng)用大賽、師范生技能大賽、微課程制作大賽、教學(xué)素材研究比賽等，讓師范生自發(fā)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，促使信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高。

六、結(jié)語

面對疫情常態(tài)化的防控狀態(tài)，教育發(fā)展迎來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也提出了更高的要求。師范生作為前經(jīng)驗(yàn)主體層次教師，其信息技術(shù)應(yīng)用能力水平很大程度上決定了未來教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。這需要從思想層面入手，融合思政教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建專業(yè)化、系統(tǒng)化的課程培養(yǎng)體系，按照場景、教學(xué)和技術(shù)三位一體地建設(shè)軟硬件設(shè)施及資源平臺，特別要提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，切實(shí)幫助師范生將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程中，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力水平[29]。未來的研究可以著重于實(shí)踐和研究師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升路徑的效果，以驗(yàn)證其有效性，助力師范生從前經(jīng)驗(yàn)主體層次教師發(fā)展為經(jīng)驗(yàn)主體層次教師，從而更好地應(yīng)對智慧型、信息型的未來教育。

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作者簡介：

孫康麗，本科生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)與智慧教育，郵箱：1043925029@qq.com;

劉娟，講師，碩士研究生導(dǎo)師，博士，主要研究方向?yàn)槎嗝襟w學(xué)習(xí)認(rèn)知與設(shè)計、動態(tài)可視化學(xué)習(xí)、設(shè)計思維和社會認(rèn)知，郵箱：85825866@qq.com;

丁文珺，碩士研究生，主要研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程與虛擬教學(xué)設(shè)計，郵箱：2508504216@qq.com。

The Promotion Paths on the Information Technology Application Ability

of Normal Students in the Epidemic Era：

Based on the Perspective of Teachers Professional Development

Kangli SUN， Juan LIU， Wenjun DING

（School of Education Science， Hunan Normal University， Changsha Hunan 410082）

Abstract： In the epidemic era， teachers need a higher level of information technology application ability to cope with the vigorous development of online education and information technology teaching. As the reserve force and successor of teachers， normal students ability to apply information technology is the key to teachers professional development. In order to grasp the actual situation of normal students information technology application ability， this paper investigates the ability of information technology application of normal students from three levels and nine dimensions， they are， basic technical literacy， technical support learning and technical support teaching. The results show that the information technology ability of normal students is at a medium level， among which the technical support teaching level has the lowest score. There are significant differences in the dimension of information responsibility among the normal university students of different genders and majors. Based on the results of the survey， this paper summarizes four ways to improve the information technology application ability of normal university students， they are， integrating ideological and political construction， constructing a systematic curriculum system， perfecting software and hardware facilities and resource platform， and providing diverse opportunities ?for practice.

Keywords： Normal school students; Information technology; Application ability; Promotion paths; Teachers professional development

編輯：李曉萍 ? 校對：王天鵬013B6447-AE31-46C1-9339-0C8B5DDD370B