王坤

一、引言

中職衛(wèi)生學(xué)校不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的責(zé)任，還肩負(fù)培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才的重任。就當(dāng)前中職學(xué)校的中醫(yī)課程來講，不僅要在中醫(yī)課程上讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)的傳統(tǒng)中醫(yī)知識，還要借助中醫(yī)知識讓學(xué)生了解中國的中醫(yī)文化以及中國文明，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)角度。中職衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)注重建設(shè)并完善中醫(yī)課程，將中醫(yī)教育與思政課程緊密融合，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)課程思政建設(shè)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中遵循立德樹人的準(zhǔn)則，確保中職學(xué)校的學(xué)生在高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，塑造出良好的做人品格，為將來的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

二、實(shí)行中職學(xué)校中醫(yī)課程思政教學(xué)評價的必要性

（一）遵循立德樹人的育人目標(biāo)

課程思政是完成立德樹人目標(biāo)的重要舉措。中醫(yī)課程與思政教育的有機(jī)結(jié)合，將原本分割的兩個部分融合為一個整體，既是中醫(yī)課程向多元化角度的延伸，也是思政教學(xué)的創(chuàng)新形式。中醫(yī)課程思政教學(xué)，能夠在保證學(xué)生接受中醫(yī)專業(yè)知識的同時接受思政教育，不僅節(jié)省了時間，也豐富了中醫(yī)課課堂，既培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)知識素養(yǎng)，又提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣的教學(xué)方式適應(yīng)當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新型和全面型人才的目標(biāo)，更有助于為社會輸送新時代有擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)技術(shù)人才。所以，中職衛(wèi)生學(xué)校必須借助有效的教學(xué)評價來保證中醫(yī)課程思政教學(xué)的高質(zhì)量，進(jìn)而提升中職衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使其能夠在新時代的發(fā)展中有競爭優(yōu)勢。

（二）符合以學(xué)生為本的教育理念

中職衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生普遍在中考中沒有取得優(yōu)異的考試成績，所以學(xué)習(xí)能力與普通高中學(xué)校學(xué)生相比，存在一定的差距。中職衛(wèi)生學(xué)校的課程設(shè)置完全立足于學(xué)生的實(shí)際情況，希望在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識的過程中也能最大程度地提升學(xué)生的專業(yè)技能，甚至是未來就業(yè)過程當(dāng)中的職業(yè)操守。另外，由于中職衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生心智尚不成熟，很容易被錯誤的價值觀誤導(dǎo)，所以在教學(xué)中融入課程思政很有必要。課程思政教學(xué)評價能夠?yàn)橹嗅t(yī)課程思政教學(xué)提出科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠引導(dǎo)思政教學(xué)向著適合學(xué)生進(jìn)步的方向發(fā)展，有助于更高效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）有效提升課程思政教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評價能夠檢驗(yàn)中醫(yī)課程思政教學(xué)的思想目標(biāo)落實(shí)情況，同時也能提升教師的教學(xué)水平，保證課程思政的教學(xué)質(zhì)量。在中醫(yī)課程思政教學(xué)活動中，將德育融入專業(yè)課程的教學(xué)活動當(dāng)中，能讓中醫(yī)教師在教學(xué)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)，教師精心設(shè)計并科學(xué)組織實(shí)施教學(xué)活動，在傳授知識基礎(chǔ)上巧妙地將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)，引導(dǎo)中職衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生樹立正確的價值觀。

三、當(dāng)前中職學(xué)校中醫(yī)課程思政教學(xué)評價存在的弊端

（一）教學(xué)主體脫離于教學(xué)評價主體

完美的課堂呈現(xiàn)需要學(xué)生、教師以及教育管理者共同發(fā)力，作為課堂的直接參與主體，教師和學(xué)生的雙向交流實(shí)踐活動是課堂的有機(jī)組成。當(dāng)前課程思政教學(xué)過程還是沒有從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中脫離出來，仍然一味重視學(xué)生的評價、同行的評價，甚至是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價，而教師卻是被教學(xué)評價對象，在參與教學(xué)評價中失去發(fā)言權(quán)。當(dāng)前中職學(xué)校中，教師一般沒有制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利。其實(shí)中醫(yī)課程教師作為課程思政教學(xué)的參與者和實(shí)施者，有更深刻的教學(xué)體驗(yàn)，對教學(xué)過程有深層次的認(rèn)識。當(dāng)前的課程思政教學(xué)評價沒有充分發(fā)揮教師的主體功能，并不能把立德樹人的目標(biāo)落地生根。

（二）過分注重知識評價

當(dāng)前的中醫(yī)課程思政教學(xué)在評價內(nèi)容上，過于關(guān)注對知識方面的評價，這和傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端一樣。過分關(guān)注課堂教學(xué)中的知識傳授講授情況，而忽視了課堂氣氛以及學(xué)生出勤率等因素，不能真正做到教書與育人相統(tǒng)一。在實(shí)現(xiàn)課程思政的過程中，傳授知識和塑造價值觀同等重要。教學(xué)評價會導(dǎo)致教師的教學(xué)行為發(fā)生改變，所以如果只將教師教學(xué)工作組織狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價指標(biāo)，價值觀教育不參與評價，那就不能真正實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)，同時教師也會忽視教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，最終導(dǎo)致課程思政教學(xué)沒有真正落到實(shí)處。

（三）忽視對教學(xué)過程的評價

在當(dāng)前的中醫(yī)思政教學(xué)過程中，一味采用終結(jié)性評價的模式，而忽視了對教學(xué)過程的評價，其實(shí)相較于教學(xué)結(jié)果，教學(xué)過程對于教師和學(xué)生的影響更大。對課程思政實(shí)施教學(xué)評價，其實(shí)是想要借助評價來改進(jìn)教學(xué)效果，提升教學(xué)成效。如果僅僅將教學(xué)評價用于學(xué)期末或是結(jié)課后的評價，只能讓學(xué)生和教師對于中醫(yī)課程的教以及學(xué)有大致的了解，細(xì)節(jié)上的失誤便無從知曉。如果教師在學(xué)期末收到教學(xué)評價的反饋結(jié)果，自然不能再次對曾經(jīng)的課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。終結(jié)性的教學(xué)評價，不能實(shí)現(xiàn)對每個教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題進(jìn)行及時改正。

（四）偏向采用“小數(shù)據(jù)”評價的方式

在對中醫(yī)課程思政教學(xué)評價的過程中，如果采用多維度評價，就能更科學(xué)清晰地對教學(xué)過程有正確的評價以及反饋。但是在具體的教學(xué)評價過程中，一般僅會通過一次或幾次的課堂效果去評價整個思政教學(xué)，這樣的評價忽視了教學(xué)活動的動態(tài)發(fā)展，自然沒有達(dá)到科學(xué)性的評價。另外，教學(xué)評價多采用的問卷調(diào)查法只能對表格中呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行評價，模糊了評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至使評價結(jié)果陷入同質(zhì)化。

四、提升中職學(xué)校中醫(yī)課程思政教學(xué)評價有效性的策略

（一）尊重多元主體，推動課程思政教學(xué)評價合理化

對中職學(xué)校中醫(yī)課程思政教學(xué)的科學(xué)評價，首先要尊重多元評價主體。中醫(yī)專業(yè)課與思政教育的結(jié)合，其實(shí)是在專業(yè)課的課堂上滲透隱性的思政教育，滲透式的思政教育為課堂教學(xué)評價增加了難度，只有認(rèn)識到評價主體的多元性，才能對思政教學(xué)做出合理的評價。第一，在教學(xué)評價中充分發(fā)揮學(xué)生的作用，但是不可以將學(xué)生評價看作教學(xué)評價，還要注意避免學(xué)生的敷衍態(tài)度，因?yàn)檫@會造成評價結(jié)果的不科學(xué)。其次，要尊重同行、專家、教學(xué)督導(dǎo)對思政教學(xué)的評價。他們都是教學(xué)活動的見證者，能站在客觀的角度理性研究課堂并發(fā)現(xiàn)課程思政課堂教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，他們的意見有很大的參考價值。最后，充分發(fā)揮教師在教學(xué)評價中的主體地位，通過教師自評和學(xué)生自評，及時了解師生對課堂的感悟和反思。由于教師和學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，所以對課堂教學(xué)了解更深入。對于中職學(xué)校的中醫(yī)課程專業(yè)教師來講，通過教學(xué)評價結(jié)果以及反饋，能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)素質(zhì)缺陷，進(jìn)而加深專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)知識儲備，以便更深入地參與到教學(xué)評價過程，并將課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為建設(shè)性的理論，發(fā)揮出中職衛(wèi)生學(xué)校中醫(yī)課程思政建設(shè)的特色，推進(jìn)課程思政教學(xué)深入推進(jìn)。CB32557A-F0C3-4EE6-A874-1103195DC490

（二）強(qiáng)化價值評價，確保課程思政教學(xué)評價落實(shí)

在中職學(xué)校實(shí)行中醫(yī)課程思政教學(xué)，要將中醫(yī)專業(yè)課的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的健全型人格。扎實(shí)的理論知識是塑造價值觀的前提，如果學(xué)生沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，價值觀塑造就無從談起。中醫(yī)課程思政教學(xué)評價要從知識評價和價值評價兩個維度去進(jìn)行。首先，在對教師進(jìn)行評價時，不僅要評價教師在課堂上采用的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方式的靈活轉(zhuǎn)變、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計等，還要將教師對價值觀的引領(lǐng)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)教師在教學(xué)過程中是否將思政教育融入教案、講義、作業(yè)甚至是專業(yè)課的考試當(dāng)中。要不斷加強(qiáng)對教師評價的力度，既注重科研成果、教學(xué)成績的評價，還注重教師個人素質(zhì)、個人綜合素養(yǎng)的評價。其次，對學(xué)生采取多元評價的方式，從多角度對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的評價，不僅評價學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的成果，還要對學(xué)生的個人素質(zhì)甚至是新時代文明實(shí)踐成果做出評價。

（三）完善過程考核，推進(jìn)課程思政教學(xué)評價落細(xì)

中醫(yī)課程思政教學(xué)是復(fù)雜的，關(guān)系到師生、學(xué)校、社會以及家庭，所以在實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價時也要考慮到思政教學(xué)本身的復(fù)雜因素。另外，對于學(xué)生價值觀的塑造并不是一蹴而就的，需要按照科學(xué)的步驟有條不紊地進(jìn)行。只有形成完善的教學(xué)評價考核制度，才能促進(jìn)教師在教學(xué)過程中對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行審核，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，進(jìn)而提升中醫(yī)課程思政教學(xué)的質(zhì)量。首先，科學(xué)認(rèn)識課程思政教學(xué)的實(shí)時動態(tài)變化，隨著教學(xué)狀況的變化，不斷完善與之對應(yīng)的評級標(biāo)準(zhǔn)，爭取能夠?qū)崿F(xiàn)對中醫(yī)課程思政教學(xué)的實(shí)時督導(dǎo)。其次，專業(yè)課教師要聚焦教學(xué)過程的階段性特點(diǎn)，針對不同階段的特性進(jìn)行精準(zhǔn)施策，初始階段重要考察認(rèn)識知識的能力，中間階段注重知識與價值觀的結(jié)合，后期確保學(xué)生能將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)操能力。最后，完善對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，中職學(xué)校的學(xué)生一般過于注重實(shí)踐能力而忽視理論，并且學(xué)習(xí)自律性較差，針對這樣的情況，可以結(jié)合考試和階段性評測，督促學(xué)生加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)。

（四）借助信息技術(shù)，確保課程思政教學(xué)評價落小

中醫(yī)課程思政教學(xué)評價應(yīng)該與當(dāng)下飛速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，借助“大數(shù)據(jù)”，完善教學(xué)評價的方式、豐富教學(xué)評價的手段。中醫(yī)課程思政教學(xué)，應(yīng)該注重提升學(xué)生的專業(yè)課成績和價值觀的培育，還要注重通過教學(xué)評價實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提升。教學(xué)評價要有目標(biāo)性，這樣能保證教學(xué)評價的針對性。首先，教學(xué)評價要遵循規(guī)范的制度，嚴(yán)格控制教師、學(xué)生等參與教學(xué)評價的次數(shù)。將教學(xué)評價作為常規(guī)工作進(jìn)行，保證在教學(xué)評價工作中獲取到大量的反饋信息。其次，要創(chuàng)新教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，突破傳統(tǒng)的單一性表格，根據(jù)中職學(xué)校的特點(diǎn)以及學(xué)科、課型、學(xué)段的差異，設(shè)置多種評價指標(biāo)，確保教學(xué)評價科學(xué)性和客觀性。最后，建立教學(xué)評價后臺，師生可以在后臺發(fā)表自己的看法，這樣可以幫助專業(yè)教師迅速調(diào)整改善課堂教學(xué)，不斷增強(qiáng)專業(yè)課的質(zhì)量。

五、結(jié)語

有效的教學(xué)評價能夠提升中職學(xué)校中醫(yī)課程思政教學(xué)的質(zhì)量，能保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和價值觀的正確塑造，還能有效提升教師的授課能力和教學(xué)水平，促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生更好地適應(yīng)新時代的發(fā)展。

責(zé)任編輯 何麗華CB32557A-F0C3-4EE6-A874-1103195DC490