讓動(dòng)手實(shí)踐真正走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

楊才德

數(shù)學(xué)科目是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科之一。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生不斷成長(zhǎng)、全面發(fā)展有著關(guān)鍵作用，而且數(shù)學(xué)學(xué)科擁有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要在有效的動(dòng)手實(shí)踐中獲得，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原理需要在多元的動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟。因此小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)必須真正落到實(shí)處，以發(fā)揮出強(qiáng)大的育人功能。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，題目有一定的解答難度，而且可以靈活運(yùn)用多種方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。但是，由于小學(xué)生的心智尚未成熟，而且受到年齡因素的影響，以往沿用的傳統(tǒng)教育手段已經(jīng)無法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的主要目標(biāo)之一，就是增加了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，意在引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)予以重視，在教與學(xué)的過程中，依據(jù)教材編排體系，精心創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，運(yùn)用多種動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生積極自主地動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，探究數(shù)學(xué)原理，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，從而真正幫助小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的不足之處

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師一般都忽視動(dòng)手實(shí)踐方法對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，將所有精力都用在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，究其根源在于這一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間存在的密切聯(lián)系，如果只是傳授理論知識(shí)而沒有開展動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)，小學(xué)生也只能是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，但是難以通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來順利解決生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問題。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)難于理解，逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。不僅如此，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師在授課過程中存在不能對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，無法讓每一個(gè)學(xué)生真正主動(dòng)、獨(dú)立地思考數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí)和原理。如果小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生缺少了動(dòng)手實(shí)踐，必然會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率降低，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程也變得十分被動(dòng)。其次，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)教師就是課堂的中心，掌控著課堂教學(xué)的進(jìn)度，小學(xué)生在課堂內(nèi)部很少能獲得自主思考與發(fā)言的機(jī)會(huì)，也難以接觸動(dòng)手實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，“教師本位”的數(shù)學(xué)課堂不僅導(dǎo)致小學(xué)生自主探究知識(shí)的權(quán)利被極大削弱，也導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂內(nèi)部的氛圍十分沉悶，教師和學(xué)生之間的地位不平等，甚至?xí)?duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心造成打擊。一些教師也注意到了動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，但在實(shí)施中有著許多問題，一是動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)多而雜，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)無法有效完成。二是教師還是不敢放開，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地模仿教師或者模仿同學(xué)，自主創(chuàng)新性思維活動(dòng)無法落實(shí)。三是動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容不符合學(xué)生的生活實(shí)際，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生參與興趣不高。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育中占據(jù)著關(guān)鍵地位，而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)小學(xué)生初步的科學(xué)探究習(xí)慣。伴隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，小學(xué)教育教學(xué)也有了越來越多的要求，家長(zhǎng)無一例外地關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致小學(xué)生所擔(dān)負(fù)的壓力變大，盡管有部分小學(xué)生能將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是在壓力有所減輕后，小學(xué)生就會(huì)松懈，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。還有部分小學(xué)生在面對(duì)壓力的時(shí)候直接“打退堂鼓”，尤其是在面對(duì)數(shù)學(xué)的時(shí)候產(chǎn)生畏懼心理，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的全面發(fā)展必然會(huì)受到不利影響。

如今，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加入動(dòng)手實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，能增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中找到樂趣和意義，自主完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)水平也隨之而提升。動(dòng)手實(shí)踐能促進(jìn)數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生之間的互動(dòng)，凸顯出小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)部的主體地位，數(shù)學(xué)教師則扮演著“引路人”的角色，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供大量幫助。在完成動(dòng)手實(shí)踐后，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成，小學(xué)生也真正掌握了教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅如此，由于數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有強(qiáng)烈邏輯性的學(xué)科，看上去十分抽象且具備一定難度的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)使小學(xué)生感到枯燥乏味，而動(dòng)手實(shí)踐具備趣味和創(chuàng)新的特征，能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本“沉悶”的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，將趣味性貫穿于所有教學(xué)環(huán)節(jié)?？偠灾瑒?dòng)手實(shí)踐成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部，也是響應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段提出的教育發(fā)展目標(biāo)的重要策略，保證小學(xué)生能在學(xué)習(xí)中保持足夠的興趣，獲得數(shù)學(xué)探究能力。

三、讓動(dòng)手實(shí)踐真正走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略

學(xué)生在遇到一些較難的數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往不知道應(yīng)該選擇哪一種解題方法，他們也想嘗試動(dòng)手實(shí)踐，但缺乏動(dòng)手實(shí)踐的方法和技巧，并且有時(shí)在動(dòng)手操作的過程中產(chǎn)生一些錯(cuò)誤。所以，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不同的動(dòng)手實(shí)踐方法，讓學(xué)生能在實(shí)踐的過程中透過問題的現(xiàn)象抓住其本質(zhì)。通過對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的探索，理解和參與數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到發(fā)展，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（一）教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生探究

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的核心，必須對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。需要注意的是，數(shù)學(xué)教師并不是課堂教學(xué)的主宰者，而是小學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，因此數(shù)學(xué)教師必須摒棄“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”等陳舊的教學(xué)方法，充分突出自身在課堂教學(xué)內(nèi)部的引導(dǎo)作用，從而啟發(fā)式地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。例如，教師在講解關(guān)于三角形的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以讓小學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)三角形這一圖形進(jìn)行研究然后講解，重點(diǎn)講解直角三角形、等邊三角形、等腰三角形相關(guān)的內(nèi)容，以及與三角形相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生講解完畢后，教師對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行完善或者糾正，然后引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算三角形的周長(zhǎng)、面積等，使小學(xué)生真正能理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（二）靈活運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐提升數(shù)學(xué)能力

小學(xué)生就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的主體，在課堂中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，需要積極進(jìn)行思考，同時(shí)主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)必不可少，教師還要不斷激勵(lì)小學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，探究各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，使小學(xué)生在實(shí)踐過程中取得成功，同時(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的自信心以及求知欲，為進(jìn)一步深入研究提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。如果小學(xué)生沒有得到正確引導(dǎo)，就不會(huì)對(duì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生積極性，更無法在實(shí)踐過程中發(fā)揮出自身的巨大優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐能力自然也不會(huì)得到提高。但是，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意一點(diǎn)，就是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，不能局限于教材內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)在進(jìn)行動(dòng)手操作后，驗(yàn)證新的知識(shí)點(diǎn)，或者使小學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)得到彌補(bǔ)，以此來掌握各種數(shù)學(xué)定律之間的內(nèi)部規(guī)律，進(jìn)而通過動(dòng)手實(shí)踐，找到自身當(dāng)前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中存在的問題，在加以改進(jìn)后，以更積極的心態(tài)參與后續(xù)開展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。例如，教師在講解關(guān)于多邊形面積的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先提出問題：“同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多種多邊形，那么同學(xué)們可以先進(jìn)行觀察，在不同的多邊形之中是否存在聯(lián)系？”小學(xué)生在觀察和實(shí)踐后踴躍回答，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用結(jié)合不同圖形的方式，計(jì)算出題目的正確答案，同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生在解答類似問題的時(shí)候敢于實(shí)踐，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，進(jìn)而在未來的學(xué)習(xí)過程中更為積極主動(dòng)。5439BB11-9F18-4954-B67C-A3995CF2CA3F

（三）幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)

與其他學(xué)科有所不同，要想學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的邏輯思維能力以及抽象思維能力，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到困難，因此數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐的方式，讓學(xué)生從容面對(duì)數(shù)學(xué)難題，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的情況，幫助學(xué)生逐漸改進(jìn)。所以教師應(yīng)在引導(dǎo)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法來解決問題，從而使小學(xué)生能更高效率地完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在未來遇到類似問題的時(shí)候能準(zhǔn)確、快速地解決。例如，教師在講解多位數(shù)乘以多位數(shù)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，由于小學(xué)生剛剛接觸，而且多位數(shù)與多位數(shù)相乘的計(jì)算過程比較復(fù)雜，小學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，可能會(huì)因?yàn)橛?jì)算失誤而變得消極。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)在動(dòng)手實(shí)踐的過程中積極引導(dǎo)，不僅要讓小學(xué)生知道正確答案，更要讓小學(xué)生掌握計(jì)算正確答案的方式，從而真正將困難克服。

（四）在課堂教學(xué)中積極融入趣味性教學(xué)

課堂教學(xué)的整體氛圍，決定了小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果數(shù)學(xué)課堂不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不注意小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性，始終處于一種沉悶的氛圍中，小學(xué)生就不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在正式開展教學(xué)活動(dòng)前，數(shù)學(xué)教師需要明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開展符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，提高小學(xué)生的課堂參與度，不再將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)視為沉重的負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視營(yíng)造趣味性更強(qiáng)的課堂氣氛，可以通過動(dòng)手實(shí)踐的方式增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，并且設(shè)置一定主題的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師和小學(xué)生之間開展良性互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿著直尺、卷尺、測(cè)繩等走出教室，在校園、操場(chǎng)、花壇等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，體驗(yàn)長(zhǎng)度測(cè)量的作用和意義，通過動(dòng)手實(shí)踐感知數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。

（五）配套與動(dòng)手實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在以往開展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的主體是教師，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中十分被動(dòng)，無法促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也過多關(guān)注學(xué)生回答問題的質(zhì)量，輕視了學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程中的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中生搬硬套，不能活學(xué)活用。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)新現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在面對(duì)小學(xué)生的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到“一視同仁”，如果小學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中出現(xiàn)失誤，教師應(yīng)有耐心地、溫和地進(jìn)行糾正，給予小學(xué)生充分的尊重。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要在評(píng)價(jià)小學(xué)生的時(shí)候進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，而不是“靠考試成績(jī)論英雄”，在平時(shí)的課堂教學(xué)中尋找小學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，通過動(dòng)手實(shí)踐加以鼓勵(lì)，使所有小學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)。

（六）通過分小組動(dòng)手實(shí)踐方式培養(yǎng)小學(xué)生合作能力

首先，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師可以將項(xiàng)目式教學(xué)與分小組教學(xué)的方式相融合，從而使小學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，在“統(tǒng)計(jì)與概率”一課的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師先將全班學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計(jì)概率與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，然后小組內(nèi)部明確分工，合作完成對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的探究。在得到數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)后，有的小組選擇“拋硬幣”的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行概率計(jì)算，一名學(xué)生先拋出一枚硬幣10次，然后其他學(xué)生統(tǒng)計(jì)硬幣正面與反面出現(xiàn)的次數(shù);有的小組則選擇“摸彩球”的方式統(tǒng)計(jì)并且計(jì)算概率，將5個(gè)同等大小的球放置于箱子內(nèi)，其中有1個(gè)球?yàn)榧t色球，其他4個(gè)球?yàn)榘咨?，一名學(xué)生負(fù)責(zé)摸球，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄球的顏色，小組內(nèi)其他學(xué)生整理數(shù)據(jù)并對(duì)概率進(jìn)行計(jì)算。在經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐后，小學(xué)生通過在小組內(nèi)的合作，不僅提升了動(dòng)手實(shí)踐的能力，也能意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的優(yōu)勢(shì)所在。其次，數(shù)學(xué)教師可以將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容與教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，分層次地幫助小學(xué)生制定動(dòng)手操作相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，并且可以在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“圖形對(duì)稱”一課的教學(xué)活動(dòng)之中，教師可以為班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn)不同的實(shí)踐任務(wù)。有的小學(xué)生動(dòng)手能力偏弱，數(shù)學(xué)教師可以向此類學(xué)生提供課前準(zhǔn)備好的、已經(jīng)畫好各種圖形的圖紙，尋找相對(duì)稱的另一半圖案;有的小學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)此類學(xué)生自行畫出對(duì)稱的圖形然后剪切。在參與并完成動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)后，所有的小學(xué)生都可以牢記對(duì)稱相關(guān)的知識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)小學(xué)生的思維能力、智力成長(zhǎng)有較大影響。動(dòng)手實(shí)踐在進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)后，能促進(jìn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的有效培養(yǎng)，能促進(jìn)小學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于探索。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)方式的運(yùn)用予以高度重視，在課堂教學(xué)的過程中，注重動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值作用，精心設(shè)計(jì)和開展能促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)得以有效發(fā)展的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓動(dòng)手實(shí)踐真正走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（左毓紅）5439BB11-9F18-4954-B67C-A3995CF2CA3F