岑光言

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，不僅可以強化小學(xué)生探知知識、思考問題的積極性與主動性，還可以讓小學(xué)生在思索問題的過程中，對其內(nèi)涵產(chǎn)生更具深度的理解與感悟。為了培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的問題意識，語文教師則可以將教學(xué)重心放在閱讀教學(xué)上，并通過“利用錯誤預(yù)設(shè)”、“創(chuàng)設(shè)問題情境”以及“延展閱讀素材”等方式，激活小學(xué)生的問題意識、引發(fā)小學(xué)生對問題的思考、深化小學(xué)生思考的范圍與面積，從而養(yǎng)成小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯的問題探究意識與問題鉆研思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;問題意識;語文教師;閱讀教學(xué)

素質(zhì)教育政策的落實與發(fā)展，對各學(xué)段、各學(xué)科的教師皆提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師們不僅需要重視學(xué)生課業(yè)知識基礎(chǔ)的塑造，還要重視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展。也正因此，問題意識的培養(yǎng)成為了每一名小學(xué)語文教師都必須要達(dá)成的教育任務(wù)。本文，將從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，簡要分析農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，以供相關(guān)教務(wù)工作人員參考借鑒。

一、利用錯誤預(yù)設(shè)，激活問題意識

利用錯誤預(yù)設(shè)這一教學(xué)方法主要是指，語文教師針對特定的閱讀問題進(jìn)行展開，以錯誤的解答方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生判斷此一過程中存在的錯誤之處。為了提升這一教學(xué)手段的有效性，教師可以借助小組合作的方式進(jìn)行輔助，讓小學(xué)生們在小組閱讀、小學(xué)探究、小組交流的環(huán)節(jié)中，逐步激活自身的問題意識。

例如，教師圍繞《草船借箭》這一文章開展閱讀教學(xué)時，可以將班級小學(xué)生劃分為4-6人的合作學(xué)習(xí)小組。該文主要講述了赤壁之戰(zhàn)前夕，周瑜命諸葛亮“借箭”的故事。授課時，教師需要先對文章進(jìn)行講解，并組織小學(xué)生閱讀全文，讓學(xué)生們可以對文章內(nèi)容形成初步的了解。而后，教師則需要立足文本，設(shè)計相應(yīng)的問題，如，“諸葛亮能夠‘借到箭和天氣沒有關(guān)系，這一結(jié)論有何錯誤？”。教師提出問題后，便可將學(xué)習(xí)、思考的主導(dǎo)權(quán)交給小學(xué)生們，讓他們在小組內(nèi)部展開閱讀與討論。教師將小組合作與錯誤問題預(yù)設(shè)進(jìn)行整合，既有利于改變以往單調(diào)的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，還有利于發(fā)展小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)而加速小學(xué)生問題意識的激活與養(yǎng)成。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

創(chuàng)設(shè)問題情境顧名思義，即，教師聯(lián)動信息技術(shù)，再現(xiàn)文章所描繪的場景畫面，并圍繞于此設(shè)計相應(yīng)的閱讀問題，而后，讓小學(xué)生置身當(dāng)中，進(jìn)行閱讀與思考。這一教學(xué)方法的運用，既能夠為小學(xué)生們帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗，還可以讓小學(xué)生的“思考”變得更具針對性。

例如，教師在設(shè)計《草船借箭》這一文章的閱讀情境時，可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助。課前階段，教師可以使用多媒體設(shè)備，播放一段與文章相關(guān)的短片，以此來引發(fā)小學(xué)生對課文的閱讀興趣。授課時，教師可以根據(jù)文章場景，塑造相應(yīng)的情景，如，諸葛亮“借箭”時的自然環(huán)境，教師可以營造漫天大霧的氛圍，并提出以下問題，“假設(shè)江面上沒有起霧，諸葛亮能否‘借到箭？”、“假設(shè)曹操大膽出擊應(yīng)敵，此次‘借箭的結(jié)果會如何？”等。而后，再引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考。待小學(xué)生“獨立”思考結(jié)束后，教師還可以舉辦“閱讀交流”活動，讓小學(xué)生們自行抒發(fā)對問題的理解與感悟。教師基于情境創(chuàng)設(shè)問題，既加深了小學(xué)生對文章“畫面”的記憶，又為小學(xué)生帶來了沉浸式的閱讀學(xué)習(xí)感知，進(jìn)而在情境問題的思考中，養(yǎng)成了小學(xué)生鉆研問題、攻略問題的意識。

三、延展閱讀素材，深化思考范圍

雖然說語文教材是教師落實教育工作的第一參考，但教材本身的承載量終歸是有限的， 它無法承載無限多的文章、故事。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時，也應(yīng)注重課外優(yōu)質(zhì)素材的聯(lián)動與運用。延展閱讀素材顧名思義，即，教師根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀理解水平，將適合其閱讀、思考的課外讀物帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并圍繞于此設(shè)計思考問題，讓小學(xué)生們帶著問題進(jìn)行讀書。

例如，教師開展課外閱讀學(xué)習(xí)活動時，可以基于課外素材內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的思考問題。如，詩詞類的課外讀物，教師可以設(shè)計“詩人表達(dá)了怎樣的情感？”、“詩詞中的哪些字眼可以書法詩人的情感？”等問題;散文類的課外讀物，教師可以設(shè)計“作者使用了怎樣的寫作方法？這樣用有什么好處？”、“作者在表達(dá)個人情感時為什么要借助XX事物？為什么要這樣用？”等。教師選用不同的課外素材作為問題設(shè)計的載體，既有利于擴大小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍，還有利于深化小學(xué)生的閱讀思考面積，進(jìn)而實現(xiàn)了小學(xué)生深入思考意識、能力的養(yǎng)成。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文教師借助閱讀教學(xué)來培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，既有助于改善小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的體驗，引發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還有助于激活小學(xué)生的問題意識，讓他們在閱讀時的思維變得更加敏銳，促進(jìn)小學(xué)生閱讀、思考能力發(fā)展的同時，又為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的成長起到了至關(guān)重要的推動作用。

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[2]李怡. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究意識的培養(yǎng)方法[J]. 新課程，2021（46）：130.

注：本文系廣西貴港市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度自籌經(jīng)費一般課題“農(nóng)村小學(xué)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與研究”（立項編號：2020119）的階段研究成果。41256754-E997-4193-95A0-C654CF94F81D