王命文

摘 要：語文是一門充滿智慧的學科，在講授課文時要有大單元和專題探究意識，勾連相關內(nèi)容，充分整合歸類，從而達到“教一篇，知一類”的目的。引導學生將所學內(nèi)容不斷歸類整理，構(gòu)建起自己的語文知識體系，逐步學會觸“類”旁通，舉一反三，領略語文學科智慧的魅力。

關鍵詞：語文教學、勾連、教一篇知一類、群文閱讀

時代在快速發(fā)展，知識不斷更新，語文作為與社會生活最息息相關的學科，除了傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也必然要跟上時代的步伐，彰顯時代的氣息。然而在知識浩如煙海的信息社會，我們會不禁感嘆“吾生也有涯，而知也無涯”?！耙杂醒碾S無涯，殆已”，于是我們困惑，我們焦慮。怎樣才能在語文廣闊的天地里盡情地遨游，怎樣才能更好幫助學生提高語文水平？

青春語文的倡導者王君說：“聯(lián)結(jié)就是你聽到了其他生命的呼喚，聽到了自我之外的那個世界的呼喚，你不再甘心于煢煢孑立，你想打開自己，擁抱其他的生命，擁抱這個世界。當你對聯(lián)結(jié)有了渴望，在課堂教學中，你就會自然而然地去瞻前顧后，去前后勾連?！边@樣看來我們需要掌握一種勾連古今，勾連課堂內(nèi)外的能力，在勾連整合之后，我們可以更好地見主題，見人物形象，見寫作手法，見語言特質(zhì)，見寫作風格，從而實現(xiàn)“教一篇，知一類”。

一、語文教學因勾連而精彩

語文教學要注意培養(yǎng)勾連的意識，掌握勾連的能力，這需要注重聯(lián)想方法的學習。聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由甲事物想到乙事物的心理過程。事物總是相互聯(lián)系的，具有各種不同聯(lián)系的事物反映在人腦中，會形成不同的聯(lián)想。

一老師在教授“如何勾連素材和作文立意”一內(nèi)容時，運用了相似聯(lián)想設置情境導入教學：在一結(jié)婚宴會上，新郎鄧某的一個朋友喝得暈乎乎的，端著酒杯走到這對新人面前，拍拍鄧某的肩說：“兄弟啊，結(jié)什么婚呢？沒聽人說，婚姻是愛情的墳墓嗎？”說罷，全場一片愕然！——因為大家都知道中國人在喜慶的場合里最忌諱說“死”，這位朋友的“祝福語”顯然是與整個喜慶環(huán)境相悖的。那么如果你們是新郎，該怎么做呢？這樣的勾連設計在作文教學中是相當精彩的。對于此例，是要將不吉利的“死”字轉(zhuǎn)變?yōu)榧脑~語如“白頭偕老”或“一起老去”。新郎是這樣回答的：“謝謝你與眾不同的祝福，我曾聽過一首歌里這樣唱道，‘我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老’……”與這堂作文課內(nèi)容相似的情境設置激活了課堂，調(diào)動了學生的學習和寫作興趣。

再者語文要注意“開門教學”，眼光不僅看著書本，而且隨時關注社會，勾連可能與課文相契合的“時代的活水”。帶著這樣的認識習慣來組織課堂教學可以讓學生既能充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。比如筆者在講授《中國人失掉自信力了嗎》一文時聯(lián)系到當時熱點問題“孟晚舟回國”，課前播放了視頻，“孟晚舟回國是中國外交上的勝利，是中國政府和人民的勝利，體現(xiàn)了中國人的自信。然而，87年前有人認為中國人失掉了自信……”這樣導入較好地提高了學生的學習興趣，為學習做好準備。

二、勾連整合，實現(xiàn)專題或大單元探究

《學習的革命》一書中說：“如果你想記住什么，你要做的就是將它與已知或已記憶的聯(lián)結(jié)起來。”語文教學中的勾連，就是要從“本文”的實際出發(fā)，考慮學生的知識背景和閱讀心理，適當?shù)芈?lián)系有關材料，借他山之石來攻“本文”之玉，從而激發(fā)學生興趣，讓學生主動探索，更好地促成目標。當下提倡群文閱讀教學，它是一種適合當今文化環(huán)境的閱讀教學方式，由單文本走向了多文本，追求從單篇到大單元的整合，從而達到“教一篇，知一類”的目的。

其實一篇課文都蘊含著一個或多個主題，所學的課文中必然會有很相似的主題，在教學中很有必要將主題相似的內(nèi)容進行勾連比照，拓寬這個主題，讓學生形成更系統(tǒng)的認知。比如教材當中有很多登高望遠的詩詞，比如曹操《觀滄海》、范仲淹《岳陽樓記》、毛澤東《沁園春·長沙》、辛棄疾《水龍吟》，王勃《滕王閣序》等，這些詩文可以勾連在一起，并向?qū)W生解釋一個寫景畫面的構(gòu)成要素通常包括：觀察視角、動靜情況、感官角度（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）、修辭手法、虛實結(jié)合、正側(cè)面描寫、冷暖色彩等，有了這樣系統(tǒng)性規(guī)律性的認知，學生可以觸類旁通，知道如何賞析或者寫出一段景物描寫。

三、作文主題歸類中善用勾連，做到“一材多用”。

作文教學通常都會按照各個主題分類教學，如成長空間、情感世界、品質(zhì)修養(yǎng)、理性思維、人文社科、探索求知等。名師王立根在他的《作文智慧》中說：“‘作文關乎智慧，智慧關乎人生’。在作文教學中培育智慧，喚起靈性，才是第一位的。有了智慧，不愁寫不出文章，而且做一個有智慧的人將終身受益?！蓖趿⒏蠋熅秃苌朴跉w類整理，善于從具體個案的分析中作觸類旁通的點撥。

然而學生在寫作時往往會有“巧婦難為無米之炊”的感慨，一方面在積累素材上比較薄弱，另一方面是認為一則素材只有一個主題存在，只捕捉到單一的表層意義，卻不能深入挖掘更豐富的內(nèi)涵。實際上一則素材可以論證的觀點不是唯一的，而是多元的，可以運用于多篇作文中，做到一種材料“百變使用”。學生在搜尋所積累的素材時，要思考這則素材與題目主題是否有某種聯(lián)系，看看能不能找到一個合適的勾連點，如果可以的話，可以用一兩句話在二者間搭建起一座橋（即要有點題扣題性的語句），使素材的某個意義點與這個主題勾連起來。

比如筆者引導學生運用萬佐成、熊庚香夫婦的“抗癌廚房”這個素材，來寫“拒絕平庸”、“回到原點”、“這個世界需要你”這三道作文題，可以找到素材和主題的勾連點，用一兩句話揭示這種勾連，點題扣題。如“我們都知道做好事并不難，難的是持之以恒的精神。當他們把無私的胸懷向世人敞開的時候，他們就是拒絕了平庸，就贏得了高貴的靈魂”;“萬佐成、熊庚香夫婦很好地詮釋‘善’的含義。在人性的原點上，我們要學會以善心對待他人”;“我看到了你們的善良、剛毅、溫情……那份單純的善良，那種不屈的剛毅，那份醇厚的溫情正是這個世界所需要的”。正因為很好地勾連素材和觀點，一則素材才有了百變使用的可能。一材能多用，那學生寫起作文就會左右逢源，游刃有余。作文教學中一方面做主題整合歸類，一方面做勾連素材與主題實踐，才能有效提高學生的寫作水平。

時代快速發(fā)展，語文應緊跟時代，貫通古今，溝通課堂內(nèi)外，因此勾連整合能力顯得尤為重要。用新知識來激活舊知識，用舊知識理解新知識。勾連整合新舊知識，才有助于形成系統(tǒng)而豐富的認知，從而達到“教一篇，知一類”的目的。勾連如亮麗之花在語文廣闊天地里綻放，語文教學因勾連而精彩！

參考文獻

1.王君，《更美語文課——王君群文教學課例品讀》，長江文藝出版社，2018

2.肖佑林.以篇達類，歸類向深——新課程背景下的語文群文閱讀教學.[J].中學語文，2022，（11）.

3.吳建紅.融入歸類思想，構(gòu)建智慧課堂.[J].學苑教育，2015，（16）.