林曉濱

摘 要：在課程改革的背景下，“核心素養(yǎng)”的概念越來越受到關(guān)注和認(rèn)可，這一概念的提出不僅為課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展提供了新的思路和方向，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式。對于高中語文教學(xué)而言，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中以學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，積極采取有效方式，在教學(xué)過程中全面實(shí)施和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而有效提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。本文以閱讀教學(xué)為例，簡要分析了在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀思維

引言

在語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力和人格品質(zhì)是基本組成部分。閱讀教學(xué)是語文課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過對閱讀教學(xué)方法的深入研究和分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以在多方面進(jìn)行。從這個(gè)角度來看，高中語文教師需要了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，確保課堂內(nèi)外的教育活動(dòng)能夠同步推進(jìn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開闊學(xué)習(xí)視野，擴(kuò)大知識(shí)面。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)生壓力可以進(jìn)一步提高語文閱讀課程的學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前階段高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教材使用率低

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體狀態(tài)，更加注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)理念仍然會(huì)受到應(yīng)試思維的制約：教學(xué)目標(biāo)仍然是提高學(xué)生成績，教學(xué)設(shè)計(jì)仍然注重應(yīng)試技能的學(xué)習(xí)，而課堂講解的內(nèi)容主要是基于頻繁的試題，尤其是對于閱讀材料的選擇，主要是基于以往的高考內(nèi)容，缺乏對教材的充分利用，所有的應(yīng)試教學(xué)模式都難以真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。此外，枯燥的教學(xué)方法更容易導(dǎo)致學(xué)生抵制，不利于提高學(xué)生的思維能力。

2、課程指標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏合理性

高中語文閱讀教學(xué)具有閱讀量大、閱讀類型多的特點(diǎn)。閱讀類型不僅包括現(xiàn)代文學(xué)，如敘事、說明文和議論文，還包括閱讀古詩詞和文言文。這一特性還增加了對教師課程設(shè)計(jì)的要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須充分理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容，理解文章的內(nèi)涵和思想情感的變化。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師仍然把關(guān)鍵詞和句子意義的解讀放在教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，對文章的主題和內(nèi)涵缺乏關(guān)注，這也影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

3、教學(xué)模式陳舊

目前，在高中語文閱讀教學(xué)中，雖然教師逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，開始嘗試讓學(xué)生自主選擇感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，但事實(shí)上教師提供給學(xué)生的閱讀書目大多基于高考概況，這也在很大程度上限制了學(xué)生的閱讀范圍，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。此外，在閱讀教材上教師還是以傳統(tǒng)方式進(jìn)行要求，比如文言文，教師會(huì)要求學(xué)生閱讀全文并總結(jié)全文，或者是翻譯全文和背誦。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很容易形成思維慣性，缺乏主動(dòng)思維能力。

二、基于核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)方法

1、通過小組討論，提升學(xué)生的創(chuàng)造思維

在高中語文日常教學(xué)中，小組討論教學(xué)形式的應(yīng)用非常有效，可以有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的能力[2]。

例如，在閱讀課本《別了，“不列顛尼亞”》的教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以小組調(diào)查的形式對文章的內(nèi)容進(jìn)行深入分析和探索。在閱讀過程中，教師應(yīng)通過提問引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)生閱讀的主觀性，如：香港問題的根源是什么？一篇新聞文章由多少部分組成？本條的具體實(shí)施是什么？當(dāng)學(xué)習(xí)寫作技巧時(shí)，仍然可以用問題來指導(dǎo)學(xué)生，比如減少句子的介紹，分析句子的功能?！斑@是英國撤離香港的最后時(shí)刻”這句話有什么影響？通過問題并允許小組成員進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維是發(fā)散的，不會(huì)受到教師思維的影響。有助于學(xué)生了解材料按時(shí)間順序組織的寫作特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國、奉獻(xiàn)祖國的精神，激發(fā)自身強(qiáng)過自信心。

2、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生形象思維能力

在高中語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形象思維，可以提高課堂教學(xué)效果。在現(xiàn)代教學(xué)背景下，信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用可以豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上收集影視資料，編輯成一段小視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上觀看，直觀地感受林沖人物形象。播放視頻后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻分析教科書的內(nèi)容。通過學(xué)生的獨(dú)立思考和分析，他們可以很快找到問題的答案，并意識(shí)到林沖當(dāng)時(shí)的困難境況。通過這種多媒體教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的閱讀能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維擴(kuò)展，注重課內(nèi)外結(jié)合

在閱讀探索期間，高中生相對依賴于課本的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)和探索單一、長期枯燥的知識(shí)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的固化，閱讀、寫作和語言表達(dá)之間有著密切的關(guān)系。注重學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)和思考，應(yīng)全面開展。在講解過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生綜合和解決文章的中心思想，同時(shí)結(jié)合人類活動(dòng)的特點(diǎn)，使學(xué)生更深刻地反思社會(huì)規(guī)律和宇宙奧秘[3]。在課外閱讀和調(diào)查階段，學(xué)生可以獲得更多的主動(dòng)權(quán)，并根據(jù)自己的喜好或知識(shí)對內(nèi)容進(jìn)行多樣化的分析和研究，學(xué)習(xí)視野逐漸開闊。在課外學(xué)習(xí)階段或研究性實(shí)踐中，可能會(huì)找到更合適的探索性學(xué)習(xí)方法。

4、實(shí)施課堂活動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

思維本身就是需要?jiǎng)?chuàng)新的，在推進(jìn)創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)的背景下，必須不斷培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，在課堂上組織多種教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在“老人與?！钡慕虒W(xué)課程中，教師可以讓學(xué)生自主的搜索整本書籍資料。由于該閱讀課文是高中生課堂上的獨(dú)立閱讀課文，教師不再進(jìn)行指導(dǎo)，而只是提供簡短的介紹，然后交給學(xué)生自主的研究，使學(xué)生能夠依靠自主學(xué)習(xí)意識(shí)，完成對課文內(nèi)容主線和必要意義的理解，并通過閱讀課文幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、世界觀和價(jià)值觀。

結(jié)束語

高中生閱讀能力的培養(yǎng)必須有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行，教師需要綜合和實(shí)踐各種課程教學(xué)方法，幫助學(xué)生探索符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方式。通過自身的努力，學(xué)生還可以重新組織自己的思維，將閱讀與語文課程的其他模塊相結(jié)合，并添加相應(yīng)的課外知識(shí)探索和分析，從而全面提高高中生的閱讀思維水平。

參考文獻(xiàn)

[1]肖瀟.基于核心素養(yǎng)提升的高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)措施[J].語文課內(nèi)外，2019（4）.

[2]劉碧蘭.探討基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2019（33）.

[3]張文娟.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（3）.