初中數(shù)學教學中分層布置作業(yè)的應用策略

徐慧群

摘 要：初中階段的數(shù)學教學仍然處于義務教育階段，教師在進行教學的過程中，要以教學做合一思想為指導，開展更加高效的數(shù)學課堂教學。作業(yè)是數(shù)學教學效果最直觀的反應，既能體現(xiàn)教師自身的專業(yè)教學水準，也能體現(xiàn)學生的課堂學習情況.因此，教師要充分意識到布置數(shù)學作業(yè)的重要性，在布置作業(yè)方面投入更多精力，充分考慮每個學生的認知及學情，分層設計作業(yè)，盡量滿足不同學生的需求，使每位學生在作業(yè)過程中既有成就感又有挑戰(zhàn)性，從而全面培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：分層布置作業(yè);初中數(shù)學;課堂教學;策略

1科學精準劃分學生層次

要進行有效的數(shù)學作業(yè)分層，教師首先要對學生進行分層，準確的學生層次的劃分是順利進行作業(yè)分層的前提和基礎。為此，教師要在平時與學生建立良好的師生關系，以平等的口吻和學生進行對話，詳細了解每個學生的學習狀況，依據(jù)對學生的了解將學生進行分層，再針對每個層次的學生制訂針對性的數(shù)學作業(yè)方案。一般來說，學生主要按三個層次進行劃分，第一層次的學生為思維能力和接受能力較強的學生，這些學生本身學習基礎比較好，而且自身具有強烈的學習意愿，不需要教師和家長對其嚴加督促，能夠自覺進行學習。面對一些難度較大的題目，經(jīng)過一定的思考之后可以解答出問題。第二層次的學生為學習主動性較弱，這些學生有一定的學習意識也想提高自己的整體成績，但是由于本身學習基礎較薄，對知識的思考和學習不夠深刻。第三層次的學生為基礎知識掌握不牢，日常的學習成績較差，在課上不能按照教師的要求完成相關的任務和作業(yè)，接受能力較差，而且整體的學習積極性并不高。在將學生按照這三個層次進行詳細區(qū)分后，教師設計的分層作業(yè)也就更有效果。

2合理設計分層作業(yè)內(nèi)容

布置分層作業(yè)中，劃分學生層次是前提，設計作業(yè)內(nèi)容是關鍵，目前還不存在一套系統(tǒng)性的作業(yè)指導方案，也因此，教師要善于借助手中的參考書目和配套練習冊，對數(shù)學作業(yè)進行創(chuàng)新性的編排與組合，確保分層作業(yè)的內(nèi)容更加科學合理。分層作業(yè)的主要內(nèi)容包括課堂回顧與課后練習兩部分，課后練習是實施作業(yè)分層的主要部分，教師在進行分層作業(yè)的內(nèi)容設計時，要以先前劃分的學生層次為參考依據(jù)，結(jié)合每個層次學生的最近發(fā)展區(qū)，設計出符合每個層次學習需求的分層作業(yè)。只有根據(jù)學生的學習情況和解題能力，對作業(yè)進行分層，才能保證所有學生都能夠在完成課后作業(yè)的過程中得到進步與提升。

3開展分層作業(yè)評閱活動

作業(yè)分層的設置不僅體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容設計上，也體現(xiàn)在完成作業(yè)后的批閱和評價上，為了充分體現(xiàn)分層教學的效果，教師可以采取分層作業(yè)批閱的方式，鼓勵學生對作業(yè)進行自主批閱。目前，很多教師忽視了作業(yè)批閱給學生帶來的作用和影響，學生在進行作業(yè)批閱的過程中需要仔細判斷和檢查作業(yè)的對錯，學生在檢查過程中，同時達到了復習的目的。所以教師必須重視分層作業(yè)評閱活動，讓學生能夠在批閱作業(yè)的過程中更加直接、直觀地發(fā)現(xiàn)自己在作業(yè)過程中存在的問題，起到再次進行復習、鞏固之效果。通過開展分層式作業(yè)批閱活動，學生們能夠以教師的身份檢查和批閱同學作業(yè)，挖掘作業(yè)中創(chuàng)新的解題思路，學習和借鑒其他同學優(yōu)秀的學習經(jīng)驗，同時以同學作業(yè)中出錯的地方，對自己的學習進行反思，避免自己出現(xiàn)類似錯誤。例如，在完成作業(yè)練習后，教師請每個小組的學生聚集在一起，由組長來統(tǒng)一分配作業(yè)批閱任務，首先組長作為第一層的學生，承擔批閱拓展題的任務，小組中第二層的學生則負責批閱提高題，第三層的學生負責批閱基礎題。小組成員在批改作業(yè)過程中遇到創(chuàng)新的解題思路時或遇到難以評判的難題時，可以與組員共同商議討論。在作業(yè)批閱完畢后，再由小組長帶領組員一起分析錯題的成因，探討如何有效避免再次出現(xiàn)類似錯誤。同時，教師應該給學生足夠的發(fā)展空間，讓學生自由設計具體批閱方式和批閱步驟。學生在這一過程中能夠感受到新鮮感，改變以往數(shù)學課堂的沉悶。解決學習上遇到的難題，分享優(yōu)秀的學習經(jīng)驗，實現(xiàn)了全體學生數(shù)學學習的共同進步。此外，在這一過程中，學生在和其他同學交往過程中能夠懂得如何對具體內(nèi)容進行表述，這對于學生的后續(xù)發(fā)展而言，也是一項非常重要的能力。從這個意義上說，分層批閱作業(yè)不僅能檢查自己的作業(yè)問題，而且更能鍛煉學生的邏輯思維能力，促進學生與學生之間的合作、探討和交流。

4.設置分層作業(yè)評價主體

分層式的作業(yè)評價，除了要體現(xiàn)在評價內(nèi)容上，也要體現(xiàn)在評價主體上，如果教師作為評價的唯一主體，對學生的作業(yè)進行單向評價，則評價無法體現(xiàn)更好的效果。為此，教師也要建立分層化的評價主體，鼓勵學生自主對作業(yè)進行評價。評價的主體同樣可以分為三層，第一層為學生自評，第二層為家長評價，第三層為教師評價。通過設置分層式的評價主體，家長也被納入教學活動之中。通過家長和教師的交流，能夠更加全面充分了解學生的學習狀況，增強作業(yè)評價的效果。例如，在完成作業(yè)的批閱任務后，教師先請每個小組的成員互相對其他組員的作業(yè)進行點評，指出作業(yè)中的優(yōu)點與不足。再由家長對學生的作業(yè)進行評價，以作業(yè)為橋梁，進行家長與學生、家長與教師之間的溝通交流。最后，教師再在學生評價和家長評價基礎上，進行總結(jié)性評價。通過這種設置分層式評價主體的方式，既調(diào)動了學生的學習主動性，又將家長納入教學體系中，構建了更加生態(tài)化的數(shù)學教學體系。在學生的教育中，家長十分重要。如果教師能夠和家長一起合作對學生進行教育，能夠達到較理想的教育效果。教師和家長合作的方式，能夠讓學生感受到教師和家長對自己的重視，從而更加積極主動地投入學習中。在這一過程中，能夠更好地促進學生綜合能力的全面發(fā)展，又能改善家長與學校之間的教育關系，營造良好的家園共育教學局面，促進數(shù)學教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

結(jié)語

實施分層設置數(shù)學作業(yè)的教學方式，符合新課改的教育思想，真正做到從學生實際情況出發(fā)，以學生為中心的進行數(shù)學教學。在設置數(shù)學作業(yè)分層時，教師要從作業(yè)內(nèi)容、批閱方式、評價方式、評價主體等幾方面，進行科學合理的分層，充分調(diào)動學生的學習熱情，挖掘每個學生的學習潛力，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進全班學生共同進步。

參考文獻：

[1]王淑梅.淺談初中數(shù)學分層異步教學的實施[J].吉林教育，2016（02）.

[2]李會玲.談分層遞進教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育，2018（20）.