培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

閆艷旗

摘 要：培智教育區(qū)別于普通教育，其學(xué)生存在特殊性，學(xué)生內(nèi)心較敏感，需選擇適宜的教學(xué)方式，但培智教育又與普通教育存在共性，即小學(xué)數(shù)學(xué)均需遵循“以生為本”思想，關(guān)注學(xué)生身心特征，因材施教。在小學(xué)培智數(shù)學(xué)教學(xué)期間，可引入生活化教學(xué)思想，將學(xué)生帶入生活化場景中，使學(xué)生結(jié)合生活化素材理解數(shù)學(xué)知識(shí)，降低知識(shí)理解難度，確保培智數(shù)學(xué)教育取得良好效果。

關(guān)鍵詞：培智數(shù)學(xué);生活化;研究

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活?！吧顢?shù)學(xué)”來源于生活，目的在于特殊教育學(xué)生的培智上?！吧顢?shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)“以生活為核心”理念，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)在生活中的意義。最終，來助力他們進(jìn)一步獲取所必需的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)，重新點(diǎn)燃他們生活的希望之光。

一、“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)對(duì)特殊兒童的意義

相對(duì)于普通學(xué)校學(xué)生而言，特殊教育的學(xué)生常伴有智力發(fā)育遲緩和智力障礙，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的認(rèn)知特征具體表現(xiàn)為這幾個(gè)方面：第一，智力程度較低且理解能力差;第二，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣、效率低;第三，記憶力較差，知識(shí)掌握程度低;第四，抽象概括能力差，邏輯和思維能力弱。然而，數(shù)學(xué)是一門抽象的邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，它的這個(gè)特性，決定了在特殊教育課堂想要獲取有效教學(xué)存在一定難度?；谶@些因素，針對(duì)特殊教育學(xué)生的“生活數(shù)學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，首先，它的生活化、社會(huì)化和實(shí)用化三大課程特征，能夠?qū)W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行內(nèi)在串聯(lián)，從而有助于激發(fā)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，在豐富多元教學(xué)手段輔助下，來進(jìn)一步使特殊教育學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí);感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，體驗(yàn)出數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的樂趣。

二、強(qiáng)化培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化發(fā)展

從生活化角度進(jìn)行分析，便是強(qiáng)調(diào)將生活內(nèi)容和抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。這種方式的有效運(yùn)用，可以幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)形成具體性的認(rèn)識(shí)。比如：在一年級(jí)的數(shù)學(xué)中所涉及到的第幾和幾的學(xué)習(xí)中，對(duì)于序數(shù)和基數(shù)的概念便是許多學(xué)生所面臨的問題。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，其在之前的學(xué)習(xí)中并未接觸過該方面的內(nèi)容，難以對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)性的理解。若想緩解該方面的問題所形成的影響，則可以利用做操和排隊(duì)的方式，讓學(xué)生對(duì)該方面內(nèi)容形成全面性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好的了解“幾個(gè)和第幾個(gè)”。在這樣的活動(dòng)中，便可以將一些抽象、枯燥、難懂的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為輕松、愉悅的課堂活動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，在活動(dòng)的過程中便會(huì)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?？v觀教育史的發(fā)展歷程來看，不少教育家都明確提出了兒童的興趣愛好在學(xué)習(xí)過程中所形成的影響。但結(jié)合相關(guān)調(diào)查和研究則可以發(fā)現(xiàn)：在當(dāng)前階段的培智教育活動(dòng)中，仍然有大量教師存在著缺乏生活關(guān)注的問題。許多生活中涉及到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象都難以有效傳輸給學(xué)生，而是將教學(xué)視為“圣經(jīng)”和最高貴的存在。在這樣的教學(xué)模式中，則導(dǎo)致許多學(xué)生都出現(xiàn)了不敢學(xué)、不會(huì)學(xué)的問題。針對(duì)該方面內(nèi)容來看，則需要教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)考慮到生活題材的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的影響。結(jié)合教材中所提供的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合具體的生活情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化、合理化講解，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)、感知知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而降低知識(shí)理解難度。創(chuàng)設(shè)生活情境的方式眾多，為鍛煉學(xué)生思維，全方位促進(jìn)特殊學(xué)生成長，可采用問題引導(dǎo)方式展開教學(xué)活動(dòng)。

例如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)中，除運(yùn)用真實(shí)化鐘表展開教學(xué)外，還可利用問題引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)一步理解鐘表與時(shí)間。在該課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地記錄自身起床、吃午飯、睡覺的時(shí)間，提出“同學(xué)們每日起床/吃飯/睡覺是幾點(diǎn)鐘”的問題，以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間在日常生活中的意義，深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。除此之外，可為學(xué)生布置“媽媽的一天”“爸爸的一天”等趣味作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察爸爸或媽媽一天的時(shí)間安排，將觀察內(nèi)容編制為時(shí)間表，拉近學(xué)生與家長之間的關(guān)系，深化彼此交流，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)

近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，除傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)外，培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的生活技能，鍛煉智力障礙學(xué)生的生活能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生成長。在陶行知生活教育理念指導(dǎo)下，應(yīng)跳出教材限制，突破課堂局限，使學(xué)生在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師除總結(jié)歸納生活素材并將其融入數(shù)學(xué)課堂外，還需結(jié)合教學(xué)進(jìn)度及目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，感知日常生活中的數(shù)學(xué)元素，構(gòu)建數(shù)學(xué)生活化認(rèn)知，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)回歸生活，基于課程實(shí)踐降低數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知。例如，在上述學(xué)?；▔c月季花、鳶尾花的案例中，在條件允許的情況下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，實(shí)際觀察并計(jì)算相關(guān)題目，通過此方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并借助該契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟自然、親近自然，在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主編創(chuàng)、排練情景劇，模擬演繹交易過程，使學(xué)生在情景劇實(shí)踐模擬中熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?？紤]到學(xué)生的特殊性，為保障學(xué)生身心安全，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能地將教學(xué)實(shí)踐范圍控制在學(xué)校內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的保護(hù)，但同時(shí)不可限制學(xué)生，需做好學(xué)生在外交際交流的引導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生身心健康，避免其出現(xiàn)負(fù)面情緒。培智數(shù)學(xué)教學(xué)期間，完成加減法教學(xué)后，可引導(dǎo)學(xué)生自主計(jì)算班級(jí)學(xué)生數(shù)量、桌椅數(shù)量，在真實(shí)情景中進(jìn)行運(yùn)算。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)校園的樹木種類、垃圾桶數(shù)量等，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)移到室外，跳出教室局限，繼而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并理解培智數(shù)學(xué)知識(shí)。培智數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠在一定程度上降低數(shù)學(xué)難度，便于學(xué)生理解，不僅在數(shù)學(xué)課程中能夠發(fā)揮積極作用，在其他課程中同樣具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，效果顯著。

三、結(jié)論

綜合上述內(nèi)容來看，特殊學(xué)校的教育已經(jīng)成為了整個(gè)教育體系中極為重要的內(nèi)容。針對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的各種問題，還需要相關(guān)教師結(jié)合具體的要求，對(duì)其展開針對(duì)性探索。利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和參與性，推動(dòng)教學(xué)工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂鳳蘭.初探特殊教育中如何讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)概念[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（01）.