幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)開展中的留白策略探究

趙成瑤

摘 要：“留白”是一種策略，更是一種智慧。在幼兒園的教育活動(dòng)中，因幼兒群體才思敏捷，想象力豐富，創(chuàng)新思維強(qiáng)，教師在對(duì)幼兒園進(jìn)行教育主題創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲活動(dòng)主題之余，懂得為幼兒的發(fā)展和思考留白，從而能夠?yàn)橛變毫糇惆l(fā)揮想象力的空間。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲活動(dòng);留白

引言

在幼兒園的教育工作中，游戲教學(xué)活動(dòng)一直是幼兒與教師所喜愛(ài)的教學(xué)項(xiàng)目。幼兒教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)候，需要講究一定的方法和策略，能夠在教學(xué)活動(dòng)開展中，在先進(jìn)教學(xué)理念的運(yùn)用之下，可以懂得尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體性地位，能夠?yàn)橛變旱陌l(fā)展留白，從而提高區(qū)域游戲活動(dòng)開展的質(zhì)量。

一、區(qū)域游戲活動(dòng)的特點(diǎn)

區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒教師在教學(xué)中運(yùn)用中組織和開展最多的游戲活動(dòng)。此項(xiàng)游戲活動(dòng)有自己特有的屬性與優(yōu)勢(shì)，它的特點(diǎn)體現(xiàn)在區(qū)域游戲活動(dòng)空間充足，主題鮮明、氛圍感比較強(qiáng)，可參與游戲活動(dòng)的人數(shù)較多。教師在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，可發(fā)揮的余地較多，幼兒也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇游戲項(xiàng)目。教師在構(gòu)建高質(zhì)量的游戲活動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)水平，要在教學(xué)活動(dòng)中引入先進(jìn)的教學(xué)理念，并在組織形式上，可以選擇出供幼兒合作、參與、創(chuàng)新性游戲活動(dòng)，并通過(guò)游戲活動(dòng)的“留白”，來(lái)提高幼兒參與游戲活動(dòng)的自主性和積極性。

二、區(qū)域游戲中留白的內(nèi)涵

所謂的留白，則是在教育活動(dòng)中，要留出一定的空間和區(qū)域。將留白教育理論運(yùn)用在幼兒教育活動(dòng)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不可面面俱到，獨(dú)裁專制，而是要在教學(xué)活動(dòng)中，懂得給幼兒一些發(fā)揮自己特色、展示自己創(chuàng)意的機(jī)會(huì)和空間，便于幼兒在教師可控的范圍內(nèi)，自發(fā)地組織游戲活動(dòng)的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)，能夠體現(xiàn)出自己在游戲活動(dòng)中的主動(dòng)權(quán)，并能夠依照自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，來(lái)展開創(chuàng)意活動(dòng)。

三、幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中“留白”教學(xué)策略

（一）重視共同區(qū)域的構(gòu)建

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，大、小、中班三個(gè)班級(jí)幼兒的年齡和特點(diǎn)不同，因此，在游戲活動(dòng)區(qū)域上應(yīng)當(dāng)有所劃分和區(qū)別。然而從幼兒園環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)來(lái)看，幼兒園內(nèi)的活動(dòng)區(qū)域是有限的，在幼兒園環(huán)境中，可供幼兒教師開展空間區(qū)域范圍比較小。為了能夠有效地利用活動(dòng)區(qū)域，則是需要教師加強(qiáng)對(duì)公共區(qū)域的開發(fā)，將走廊、戶外游戲活動(dòng)范圍進(jìn)行融合，將其開發(fā)為共同游戲區(qū)域，可供混齡幼兒共同開展游戲活動(dòng)。這種游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)方式，不僅提高了對(duì)區(qū)域的利用率，且不同年齡幼兒在開展游戲的活動(dòng)中，會(huì)在游戲氛圍和其他幼兒游戲創(chuàng)意的影響下，對(duì)待游戲的創(chuàng)意思維不斷提升，可以有更多自主探究的游戲機(jī)會(huì)。

（二）重視在活動(dòng)區(qū)域中創(chuàng)造性開發(fā)材料

從當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)中，整體教育現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒園為幼兒購(gòu)置的游戲素材比較局限，更換的頻次也比較慢。教師在區(qū)域游戲活動(dòng)構(gòu)建中缺乏創(chuàng)意，更多的是對(duì)同一種游戲材料的反復(fù)運(yùn)用，這種教育現(xiàn)狀對(duì)于幼兒游戲活動(dòng)的發(fā)展來(lái)講，沒(méi)有很好地體現(xiàn)出游戲中“留白”的思想，難以激發(fā)幼兒的創(chuàng)意。為了讓區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)建得更有意義，則是需要教師在構(gòu)建區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)候，可以引入新型的游戲材料，來(lái)投入到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒自發(fā)的去探究，通過(guò)教育留白，成功地將幼兒的創(chuàng)意思維和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)出來(lái)。

（三）拓寬游戲形式和內(nèi)容

在整體幼兒園的教育活動(dòng)中，最突出的表現(xiàn)則是教師在組織游戲活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)照本宣科，游戲活動(dòng)過(guò)于單一，難以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。為了更好的激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，提高幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，則是需要幼兒教師能夠在游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以拓寬游戲活動(dòng)組建的形式，豐富游戲活動(dòng)的內(nèi)容，并在新型的游戲活動(dòng)中，以問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)意，從而便于幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的豐富的游戲情境中，運(yùn)用自己的方式展開想象力，從而提高對(duì)游戲活動(dòng)的探索欲望和價(jià)值。

（四）弱化教師身份，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)的主體性

在幼兒區(qū)域活動(dòng)構(gòu)建中，教師教育工作中的“留白”思想，除了體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)等問(wèn)題上，最重要的一點(diǎn)，還是教師要弱化自己的思維，能夠在游戲活動(dòng)中，減少自己在組織游戲活動(dòng)中，對(duì)幼兒語(yǔ)言與行為上的干擾，而是將幼兒的場(chǎng)所能夠充分的交給幼兒，為幼兒留足充足的時(shí)間，供幼兒自己摸索、嘗試與探究，而教師只需要控制好游戲風(fēng)險(xiǎn)，確保幼兒的安全問(wèn)題即可。相信教師在“服務(wù)”幼兒自發(fā)探索游戲活動(dòng)的過(guò)程中，也會(huì)有不一樣的收獲。

例如，在幼兒區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，以樂(lè)高積木的投放為探索點(diǎn)，教師投放好材料之后，可以設(shè)定半命題教育主題，也可以任由幼兒進(jìn)行組建，通過(guò)為幼兒留白，并傾聽(tīng)幼兒的想法，再去給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而來(lái)提高游戲活動(dòng)的開展質(zhì)量，讓幼兒在游戲活動(dòng)中，按照自己的創(chuàng)意去探索游戲活動(dòng)。

總結(jié)

在新時(shí)期的幼兒教育工作中，教育的能力和水平，體現(xiàn)在教育工作的創(chuàng)新性上。教師在組建游戲活動(dòng)的時(shí)候，要懂得在為幼兒提供有力的學(xué)習(xí)資源和教育支撐之后，能夠在活動(dòng)內(nèi)容上懂得為幼兒留白，從而來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

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