吳燁萍

摘 要：小學(xué)高年級音樂課堂是學(xué)生獲得音樂素養(yǎng)、綜合能力、情感體驗、道德提升的重要途徑，需要引起教師的廣泛重視。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，尊重學(xué)生的主體地位，貫徹以人為本的原則，為學(xué)生設(shè)計符合年齡特征與學(xué)情的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在快樂的氛圍中獲得知識，在輕松的環(huán)境下獲得成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級音樂;課堂教學(xué);策略

音樂是小學(xué)階段非常重要的一門藝術(shù)性課程，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識，還需要以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)，擁有社會發(fā)展和自身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力及品格。在音樂核心素養(yǎng)背景下，音樂綜合課堂教學(xué)需要做出改變和創(chuàng)新，從而提高課堂教學(xué)的“活”性，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級音樂教學(xué)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，重視學(xué)生潛在能力激發(fā)，重視教學(xué)過程，強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的重要性。所以，教師不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)音樂知識。同時，音樂教學(xué)不僅傳授音樂本身的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的“知情意”，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生智能、知識以及個性的培養(yǎng)。所以說，好教師不僅僅是教書匠，更是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識殿堂的引路人。例如：對于低年級學(xué)生，他們很難在一節(jié)40分鐘的課堂教學(xué)中一直坐著聽課，為保證教學(xué)效果，保持學(xué)生對音樂教學(xué)的興趣和喜愛，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生“跳一跳”“畫一畫”，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂。音樂課堂教學(xué)的主要形式是唱歌，在教學(xué)中學(xué)生需要學(xué)習(xí)歌曲中的語言知識，了解歌曲的內(nèi)容、蘊含的情感等，這樣能夠啟發(fā)學(xué)生以相應(yīng)的情感和情緒欣賞音樂。在小學(xué)唱歌的過程中，學(xué)生不僅需要掌握音樂語言、表現(xiàn)手法等基礎(chǔ)知識，還需要將掌握的知識運用在練習(xí)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，加深學(xué)生對音樂作品的理解，為提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

二、完善評價機制

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對于評價機制的制訂受到傳統(tǒng)教育的影響，教師喜歡用打分的形式來評價學(xué)生，以選擇同樣的曲目讓學(xué)生依次演唱來打分，這種評價模式雖然可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)歌唱能力，但同時也限制了學(xué)生的自由發(fā)揮空間，對于處在思維活躍期的小學(xué)生，小學(xué)階段正是擁有各種新奇想象的時期，不應(yīng)對其多加限制，讓學(xué)生成為單純的模仿機器。對此，當(dāng)前的教學(xué)應(yīng)重視評價的多元化，要求在評價中進(jìn)行創(chuàng)新，真正起到評價的作用。比如，在對學(xué)生考核時，考核曲子可以讓學(xué)生自己選擇，這樣便于學(xué)生選擇到適合自己的曲子，發(fā)揮出自身良好的狀態(tài)。在學(xué)生演唱完畢后，也要給予學(xué)生自由闡述時間，引導(dǎo)學(xué)生說出自己選這首曲子的原因，以及在演唱中融入了自己的什么情感等，讓教師了解學(xué)生的心中所想，便于進(jìn)行客觀評價。還要制訂不同于教師的學(xué)生之間互評的制度，同齡人之間的相互評價可以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相進(jìn)步，也給予學(xué)生更多的發(fā)展空間。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

很多音樂教師沒有將理論知識與生活實際相聯(lián)系，以講解音樂樂理知識為主，導(dǎo)致學(xué)生不能真正地理解樂理知識。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生一定的困難，會逐漸地失去學(xué)習(xí)音樂樂理知識的耐心，這不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。為了避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容變得生活化，貼近學(xué)生的生活。很多學(xué)生認(rèn)為音樂是一門相對抽象的科目，遠(yuǎn)離自己的生活，是一門可望而不可及的藝術(shù)，學(xué)習(xí)音樂的人需要具有高尚的情操，需要具有一定的音樂素養(yǎng)。事實上，這種觀點是錯誤的，教師要幫助學(xué)生擺脫這種錯誤的學(xué)習(xí)觀念，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的真正目的不是應(yīng)付考試，也不是為了提高自身的音樂素養(yǎng)，音樂是人們表達(dá)情感的一種工具，音樂產(chǎn)生于生活并作用于生活。音樂不僅是停留在于高雅的殿堂中，也存在于人們周圍的生活，像農(nóng)民伯伯會演唱勞動號子來緩解自身的疲勞，提高工作效率;音樂家也會演唱歌曲來表達(dá)自身的情感。由此可見，音樂不是僅局限于一部分人，音樂是人們表達(dá)情感的工具。教師要將音樂教學(xué)變得生活化，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在選取教學(xué)內(nèi)容時，要考慮到學(xué)生的年齡特點以及生活經(jīng)驗，不能偏離學(xué)生的生活，如果過于理論化、抽象化，不便于學(xué)生理解和吸收知識，會在無形中給學(xué)生造成壓力。音樂教師要站在學(xué)生的角度去制訂教學(xué)計劃，明確教學(xué)方案，分析教學(xué)內(nèi)容，做好充足的課前準(zhǔn)備，及時與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在課上分享自己的生活經(jīng)歷，從而制訂出合適的教學(xué)計劃，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的合唱練習(xí)實踐，提升音樂素養(yǎng)

實踐是音樂學(xué)習(xí)的更高階段，這個時候，學(xué)生就可以進(jìn)行合唱練習(xí)，將音樂學(xué)習(xí)變得更具開放性、綜合性。例如，教師可以開展實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以開展合唱音樂教學(xué)，活躍音樂課堂的氛圍，單純的理論性學(xué)習(xí)不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有合唱訓(xùn)練的課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在表演中輕松地了解音樂，在學(xué)習(xí)音樂的過程中學(xué)會表演和歌唱。為了合唱訓(xùn)練取得成效，在開展合唱教學(xué)前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的聲音情況，正確對待學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的聲線特點、音樂水平和合唱能力，制訂合理的教學(xué)計劃，組織相關(guān)音樂劇、話劇的排練，欣賞一些著名的、有代表性的合唱曲目，以此開闊學(xué)生的視野。

總結(jié)

總而言之，新課改的教育思想對小學(xué)高年級音樂教師來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)，為了切實貫徹落實新課改的基本理念，音樂教師應(yīng)當(dāng)直面當(dāng)前教學(xué)中存在的各種問題，在不斷改良教學(xué)形式中帶給學(xué)生全新的思考，在充分點燃學(xué)生的興趣中激活學(xué)生的動力，逐步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的世界。

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