龍令竹

摘 要：幼兒園語言課程教學(xué)的根本目標(biāo)在于全面發(fā)展幼兒綜合語言能力，根據(jù)幼兒的語言學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律，分析判斷針對性的教學(xué)方案，使幼兒學(xué)會傾聽，學(xué)會表述，并在綜合性語言學(xué)習(xí)過程中完成核心素養(yǎng)發(fā)展目的。文章通過結(jié)合生活元素設(shè)計語言教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計語言教學(xué)方案等多項策略的運用，對幼兒園語言教學(xué)活動生活化教學(xué)進(jìn)行全面探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué);生活化

幼兒園階段教育工作的發(fā)展目標(biāo)具有全面性特點，要想實現(xiàn)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，語言教育工作不可或缺，它也是強(qiáng)化幼兒綜合思維水平的根本內(nèi)容和教學(xué)元素所在。生活化教學(xué)模式，在幼兒園語言教學(xué)活動設(shè)計過程中不可或缺，是提升幼兒理解能力的重要根本。通過完善的語言教學(xué)活動和豐富的教學(xué)方法設(shè)計，可以全面提升幼兒語言學(xué)習(xí)效果，幫助幼兒在生活角度探究相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)多途徑學(xué)習(xí)和探究的發(fā)展目標(biāo)。

一、當(dāng)今幼兒園語言教育活動存在的問題

（一）語言活動背離幼兒發(fā)展

部分幼兒園老師在語言教育活動中脫離幼兒的認(rèn)知特點、生活體驗等，以傳統(tǒng)的方式開展教學(xué)，要求幼兒在課堂上回答提問、不能隨意發(fā)言等。這樣的教育活動背離幼兒的發(fā)展特點，對孩子而言像一潭死水，沒有活力也沒有樂趣。

（二）幼兒活動參與性不強(qiáng)

幼兒園的很多語言教育活動，表面上豐富多彩但卻徒有其表——幼兒在活動中參與性不強(qiáng)。這是因為教師在設(shè)計語言活動時，沒有充分考慮幼兒在活動中的主體地位，活動設(shè)計表現(xiàn)出理想化、規(guī)范化、控制化的特點，活動自始至終都是由教師來主導(dǎo)，這樣的形式難以鍛煉幼兒的語言能力。

（三）活動主體不明確

在語言教育活動中，幼兒是活動的主體。但是，在不少幼兒園里，幼兒的嘴巴并沒有得到解放——他們大部分時間是在聽老師說，因為老師以為只有讓幼兒多聽自己說，才能學(xué)會說，其實這是教師自身的認(rèn)識誤區(qū)，幼兒只有全身心投入到語言實踐活動中才能更有效地鍛煉語言能力。

二、幼兒園語言活動生活化的教學(xué)策略

（一）尊重幼兒的主體地位

隨著新課改在 我國的不斷推行，傳統(tǒng)教學(xué)模式正在被逐漸摒棄，而在幼兒教育中，同樣要尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓其在學(xué)習(xí)中能夠主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)在這個過程中成為一個引導(dǎo)者，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個絕對的學(xué)習(xí)活動主宰者。 教師應(yīng)通過設(shè)計合理的教學(xué)計劃，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)條件，讓其有更多的機(jī)會進(jìn)行動腦活動。并且在整個學(xué)習(xí)過程中，教師要對幼兒的行為有相應(yīng)的觀察，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)ζ溥M(jìn)行更正與調(diào)整。并且為幼兒設(shè)計富有趣味性的內(nèi)容，使其更好地參與到活動中。讓幼兒在語言教學(xué)活動中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使其在產(chǎn)生一定的成就感的同時，能更加愿意投入精力在學(xué)習(xí)上。

（二）注重教學(xué)情境的生活化

教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)在其中加入更多的與生活實際相關(guān)的內(nèi)容，以便于幼兒更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中?？梢詾槠浯蛟焐罨慕虒W(xué)情境，要注意以幼兒的生活實際為具體突破口，找到與幼兒生活相關(guān)的元素，并滲透在語言教學(xué)活動中。教師應(yīng)對此有充分的重視，通過富有生活氣息的教學(xué)活動對幼兒的學(xué)習(xí)形成一定的正面影響。從而提高其對語言教學(xué)活動的參與熱情。幼兒是否能在教學(xué)活動充分展示自己對學(xué)習(xí)的主動性，在一定程度上取決于教師的合理引導(dǎo)，教師要明確這一點，并為幼兒創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。

例如，在語言教學(xué)課程當(dāng)中，教師可以設(shè)置關(guān)于“小恐龍”的故事會，讓幼兒對自己喜歡的小恐龍進(jìn)行描述，可以是在動畫片里看到的角色，也可以是自己通過想象力編出來的故事，目的是讓幼兒的語言組織能力得到相應(yīng)的鍛煉。并且在這個過程中，幼兒的故事是建立在對自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行相應(yīng)的回憶的基礎(chǔ)上展開的，其對信息的整合能力得到一定的鍛煉。

（三）營造良好的語言環(huán)境

教師在進(jìn)行相應(yīng)的語言教學(xué)活動時，應(yīng)注重對教學(xué)氛圍的營造，一個輕松和諧的教學(xué)氛圍能讓學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)時充分融入氛圍中，并有高度集中的注意力。幼兒本身的注意力不容易高度集中，其對世界正處于好奇心較為強(qiáng)烈的階段，對于枯燥的教學(xué)氛圍不能產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師的課堂氛圍設(shè)計十分重要，要在輕松的課堂氛圍基礎(chǔ)上為其打造合理的游戲空間，并且讓幼兒的注意力被快速 地吸引過來。讓幼兒在學(xué)習(xí)中有更多的熱情和興趣，并且在完成其學(xué)習(xí)目標(biāo)時更加有動力。例如，教師在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)時，可以在課堂

之初為幼兒播放相應(yīng)的視頻內(nèi)容，使其更加直接地感受到本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和氛圍，并被其感染，進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

例如，在開展“我最喜歡的動物”主題的語言課堂時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的動物視頻，可以在課程之初問幼兒最喜歡的動物是什么，并且在隨后的教學(xué)中將相關(guān)的動物為幼兒進(jìn)行播放，讓其充分感受本課的教學(xué)重點。等幼兒充分地對動物話題感興趣時，讓其對自己喜歡的動物進(jìn)行描述，并對動物的動作和聲音進(jìn)行相應(yīng)的模仿，讓幼兒進(jìn)行相應(yīng)的語言鍛煉。

（四）分組講故事

教師在為幼兒設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)充分考慮幼兒的各方面素質(zhì)與能力，幼兒喜歡與小伙伴共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師在進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計時，可以為其進(jìn)行分組，使其在小組中進(jìn)行相應(yīng)的對話練習(xí)。

如針對“我最喜歡吃的食物”一題進(jìn)行小組分享?？梢詫⒂變悍殖?3 到 5 人為一組的模式，讓其在進(jìn)行分享時不至于因為人數(shù)太多而產(chǎn)生一定的混亂感，又能充分調(diào)動每個幼兒的分享熱情。幼兒在對自己喜歡的東西進(jìn)行描述時，能最大程度地激發(fā)其描述的動力，并且這也是在對自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行回憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，能充分提高幼兒的語言表達(dá)能力。

三、結(jié)語

幼兒語言表達(dá)能力是語言課程教學(xué)的根本目標(biāo)，同時是幼兒學(xué)習(xí)的重點方向。很多拓展性學(xué)習(xí)能力，均要以幼兒良好的語言表達(dá)水平作為核心與基礎(chǔ)，教師要加強(qiáng)重視生活化教學(xué)方案設(shè)計的全面性特點，促使幼兒在具體語言課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)會結(jié)合生活角度探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動搜集學(xué)習(xí)資料。同時在豐富性的語言教學(xué)活動方案設(shè)計過程中，幼兒可以逐漸學(xué)會通過生活角度獲取語言知識的有效方法，實現(xiàn)發(fā)展主動學(xué)習(xí)能力的根本目標(biāo)。

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