王萍

摘要：隨著小學(xué)語文新課程改革的深度落實(shí)，為教師樹立了全新的教育觀念，推動教、學(xué)、評的一致性，成為凸顯學(xué)生主體、提升教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵?；诖耍F(xiàn)立足教學(xué)實(shí)際，就教、學(xué)、評一致性背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略展開探究，以期促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，為相關(guān)教育工作者提供些許借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一致性;小學(xué)語文;教學(xué)策略

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、有效教學(xué)的當(dāng)下，教學(xué)評的一致性備受廣泛研究者的關(guān)注，旨在讓教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)習(xí)的評價趨于一致，就為什么教、教什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度等問題進(jìn)行深入思考，建立以目標(biāo)為導(dǎo)向的三位一體教學(xué)模式，矯正傳統(tǒng)教學(xué)評分割剝離的偏差，最終促進(jìn)教學(xué)目的達(dá)成。抓住小學(xué)生可塑性強(qiáng)的關(guān)鍵期，落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)評一致性，是當(dāng)前所有小學(xué)語文教育工作者亟待研究的課題。

一、基于語文核心素養(yǎng)，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

推動小學(xué)語文教、學(xué)、評的一致性，首先需設(shè)立適應(yīng)不同學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，以循環(huán)漸進(jìn)、螺旋上升的過程凸顯教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性、差異性和實(shí)效性。以民間故事單元教學(xué)例，首先，凸顯教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。充分利用現(xiàn)行小學(xué)語文教材的雙主線特點(diǎn)，設(shè)置人文理解以及語文要素的協(xié)同發(fā)展目標(biāo)。從人文理解而言，學(xué)習(xí)民間故事中的人物精神、美好情感以及向往追求。從語文要素而言，能夠捕捉民間故事文體特點(diǎn)，創(chuàng)造性的復(fù)述、縮寫民間故事。以此構(gòu)建單元整體教學(xué)的頂層設(shè)計，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的深度發(fā)展。其次，立足學(xué)生間的差異性思考目標(biāo)的差異性。學(xué)生間存在個體差異是不爭的事實(shí)，所以教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候要因材施教，以遞進(jìn)式的構(gòu)建邏輯體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的差異性，摒棄“大鍋飯”式的教學(xué)理念，使各個層級學(xué)生在自己最近發(fā)展區(qū)都能得到鍛煉與提升。最后，突出教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是整體性、全面性的，打破傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)制、結(jié)果式的構(gòu)建弊端，從知識、技能、方法、情感、態(tài)度等維度著手，提高學(xué)生語文綜合能力，從聽、說、讀、寫基本知識教學(xué)出發(fā)，重視學(xué)生語文語言綜合表達(dá)方法與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受語文學(xué)科所彰顯出的文化美和形式美，形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度，收獲豐富的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

二、基于語文教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建評價體系

為落實(shí)教、學(xué)、評一致性，完善教學(xué)評價體系是其重要前提，如何教、教什么、目標(biāo)是否達(dá)成都可以通過完善的評價體系來進(jìn)行檢驗(yàn)和反饋，從而保證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的精準(zhǔn)銜接。就小學(xué)語文而言，在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生知識的掌握，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，一般可以通過探究過程的三個階段進(jìn)行考量，一是在探究前評價學(xué)生對知識材料的準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)表現(xiàn);二是在探究中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，以及取得成果的評價;三是在探究后對學(xué)生是否積極反思和總結(jié)展開評價。以民間故事單元教學(xué)為例，評價內(nèi)容包括字詞讀寫等知識維度，故事梳理、比較、復(fù)述與創(chuàng)造的能力維度，賞析文本內(nèi)涵的情感維度。評價方式以課堂提問、文筆小測、全局觀察、定點(diǎn)追蹤等方式完成過程評價，以積分制、評語式完成結(jié)果評價，促進(jìn)細(xì)節(jié)教育、激勵教育、情懷教育相統(tǒng)一。此外，評價主體要多元化，除了教師客觀評價外，還要包含生生互評、學(xué)生自評、家長評價等，多方位、多角度保障評價的公平原則。同時，教師需從評價結(jié)果中抽絲剝繭發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，思考教、學(xué)、評一致性是否有效達(dá)成，進(jìn)而展開教學(xué)反思與優(yōu)化，為小學(xué)語文有效教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、基于教學(xué)評價體系，組織教學(xué)活動

以教學(xué)評價體系為導(dǎo)向設(shè)計具體的教學(xué)活動，形成實(shí)時性、全面性的教學(xué)反饋，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)落實(shí)，形成完整的教學(xué)評一致性教學(xué)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)課堂育人能效的最大化。以民間故事單元教學(xué)為例，基于過程性與結(jié)果性的整體化教學(xué)評價體系，結(jié)合指向性教學(xué)目標(biāo)，教師堅持由淺及深的原則設(shè)計遞進(jìn)式教學(xué)活動。一是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，包括生僻字詞句的識記，俗語的理解與運(yùn)用以及多樣化的朗讀活動。二是文本感悟，以文本為中心，組織對比閱讀、分析閱讀、批注式閱讀等多視角閱讀活動，實(shí)現(xiàn)知識、能力與情感的碰撞。三是復(fù)述故事，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對文本的理解，融入豐富的想象，創(chuàng)造性的復(fù)述文本內(nèi)容。四是鑒賞拓展，理清民間故事題材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織課外閱讀拓展活動，選擇主題契合且特點(diǎn)鮮明的課外素材，提升閱讀賞析能力。五是故事分享，讓學(xué)生搜集、整理并講述自己喜愛的民間故事，完成民間故事縮寫練習(xí)。教師秉持一課一得的原則，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人文精神與語言運(yùn)用雙重發(fā)展的主體性探究世界，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教、學(xué)、評的一致性是推動語文教學(xué)改革、落實(shí)語文核心素養(yǎng)教育的重要基礎(chǔ)。教師需立足以人為本教育理念，深刻思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和教學(xué)過程的有機(jī)鏈接，打造以目標(biāo)為追求、以評價為導(dǎo)向、以過程為落實(shí)的教學(xué)閉環(huán)，切實(shí)保障小學(xué)語文有效教學(xué)、高效教學(xué)的良好開展，助力小學(xué)生語文素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)提升。

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