利用少數(shù)民族語言輔助教學對內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)普及歷史學科的必要性

趙朝魯門

摘要：隨著新課改的實施，要求學校推進國家三科統(tǒng)編教材，全面加強國家通用語言教育教學工作。但對處于偏遠少數(shù)民族地區(qū)的學校，學生的普通話水平普遍不高，語言儲備不足，理解能力有限，表達能力不足。學校在推廣使用三科統(tǒng)一教材，加強國家通用語言文字工作存在諸多困難。基于此，根據(jù)自身的教育經(jīng)驗，分析了內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)的教育教學現(xiàn)狀，并淺談利用少數(shù)民族語言輔導教學對普及歷史學科統(tǒng)編教材中的必要性。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;語言輔助;歷史學科

少數(shù)民族語言是一個民族的母語，在當?shù)貙W校的教育教學全過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)地廣人稀，大眾教育教學質(zhì)量不高。適應(yīng)新課改提出的新的語言教學環(huán)境，既是教育教學現(xiàn)實的需要，也是學?，F(xiàn)狀的需要。在少數(shù)民族地區(qū)，每個人的日常交流都是用少數(shù)民族語言進行的。對于本地學生來說，少數(shù)民族語言是學習漢語的基礎(chǔ)，這就要求教師不僅要具備漢語的基本技能，還要具備少數(shù)民族語言的基本素養(yǎng)。特別是在普及歷史統(tǒng)編教材時，教師合理使用少數(shù)民族語言輔助教學，可以加深學生對教材的理解，更好地傳承和發(fā)展民族歷史文化。

一、內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)教育教學現(xiàn)狀

（一） 位于欠發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟落后、生源質(zhì)量較差

內(nèi)蒙古處于邊疆地區(qū)，經(jīng)濟不發(fā)達也導致該地區(qū)城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡。相對而言，城鎮(zhèn)民辦教育發(fā)展速度快于農(nóng)牧區(qū)。這就導致出現(xiàn)偏遠校區(qū)學生不足、規(guī)模小、資源配置布局不合理等問題。原本學生接受教育程度就低，理解表達能力有限，要真正落實國家三科統(tǒng)編教材和加強國家通用語言文字的教學要求的難度不言而喻。

（二）基礎(chǔ)教育投入不足，師資力量薄弱

由于學校地處偏遠，交通不便，辦學環(huán)境和條件艱苦，越來越多的學生流失，同時也很難吸引到外面優(yōu)秀的教師。雖然近些年，會有部分畢業(yè)生被派往做農(nóng)村和牧區(qū)教師，但少數(shù)民族教學設(shè)備的落后，大學生對當?shù)貧v史文化不精通，使他們很難開展素質(zhì)教育和三語教育的需求。學校固有的少數(shù)民族教師大多教育觀念落后，對新課改理念方法知之甚少。因此，采用少數(shù)民族語言輔助課堂教學的新方法，適合少數(shù)民族地區(qū)普通話水平偏低的現(xiàn)狀，這不僅有利于教師的講解和學生的理解接受，也有利于不斷提高少數(shù)民族地區(qū)普通話水平。

二、利用少數(shù)民族語言輔助歷史學科教學的必要性

（一）揚長避短，激發(fā)學生學習興趣

生活在邊疆地區(qū)的少數(shù)民族學生，普通話基礎(chǔ)普遍較差，交通閉塞接受新知識新事物的能力也比較薄弱。對于他們來說少數(shù)民族語言才是母語，教師純用漢語授課會讓他們很難理解課本內(nèi)容。就像剛開始學英語的人一樣，需要用漢語標識關(guān)鍵詞和重點詞匯。因而，作為少數(shù)民族地區(qū)教師也需要不斷學習提高自己的教學素養(yǎng)，運用雙語結(jié)合的授課方式去優(yōu)化課堂質(zhì)量。

例如，統(tǒng)編教材中的《文化交流與傳播》，其中難免會有難懂的知識點，因此需要教師做好充分的課前準備，熟悉好教材，并將課文關(guān)鍵詞和文中涉及的相關(guān)歷史事件、文獻材料等內(nèi)容都翻譯成少數(shù)民族語言文字。在課堂上，教師可以利用編好的蒙語輔助材料，幫助學生輕松學習歷史統(tǒng)編教材，從而激發(fā)學生自主學習能力。

（二）歷史學科學科特點所需

從當前的歷史統(tǒng)編教材內(nèi)容來看，歷史學科包含許多各地文化特色晦澀難懂的關(guān)鍵詞，如人名、地名、歷史事件的名稱等。 因此，教師在用漢語進行教學的同時，可以利用少數(shù)民族語言為輔，解釋關(guān)鍵詞的含義，這對學生準確理解和掌握歷史知識，是有很大幫助的。

（三）巧用母語，提高學生普通話開口能力

蒙古語作為內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)的母語，在當?shù)貙W生的日常交流中占據(jù)著優(yōu)先地位。與第二語言漢語相比，母語的滲透更加深入。比如 教師用漢語反復講解的比較深奧的知識點，學生還是很難理解的，但是如果用少數(shù)民族語言講解，學生很快就會明白。尤其是邊疆少數(shù)民族地區(qū)，教育和經(jīng)濟與城市相比相對落后。這些學生的普通話基礎(chǔ)較差，有的甚至用普通話交流都會有些困難。歷史上的地方文化對學生來說是比較熟悉的，但是如果教師全部用漢語授課，就會打擊學生的積極性。因此，作為一名歷史教師，我們可以巧妙地利用學生的母語來設(shè)計語言交際的教學環(huán)節(jié)。

例如，在《中國近現(xiàn)代史》的學習中，課后教師可以要求學生反映不理解或難以理解的名詞、地名等相關(guān)內(nèi)容，并寫在書中。教師將這些內(nèi)容匯總并翻譯成蒙文作為輔助材料，分發(fā)給學生。同樣，教師也可以在課堂提問，表示某些關(guān)于內(nèi)蒙古文化風俗自己也無法用少數(shù)民族語言表達，希望學生可以用漢語補充表達教師不理解的地方，這不僅帶動課堂氣氛，也鼓勵學生勇于開口講普通話。

三、結(jié)語

漢語是內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)學生接觸的第二種語言，對于當?shù)貙W生的學習難度可想而知。在推廣使用全國統(tǒng)一三科教材、加強國家通用語言推廣的新環(huán)境下，學校和教師有效利用教學手段和方法，使學生掌握教材知識，提高普通話水平，已成為少數(shù)民族地區(qū)亟待解決的問題。教師要將少數(shù)民族語言輔助教學方法合理運用到內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)的歷史統(tǒng)編教材教學中，如此，才能真正激發(fā)學生語言學習興趣，在學好歷史學科的同時提高普通話水平。

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