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      如何克服小學(xué)生計(jì)算心理障礙

      2022-06-01 05:07:26劉祖義
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年5期
      關(guān)鍵詞:計(jì)算心理障礙小學(xué)生

      劉祖義

      摘要:計(jì)算學(xué)習(xí)關(guān)系到小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng),也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。鑒于計(jì)算教學(xué)的特征,學(xué)生在計(jì)算中的心理障礙值得關(guān)注。本文梳理了小學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中的多種計(jì)算心理障礙,并針對(duì)每種心理障礙指明解決措施。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)生;計(jì)算;心理障礙

      計(jì)算心理障礙在小學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)過程中極為常見,及時(shí)應(yīng)對(duì)小學(xué)生的心理障礙,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的正確計(jì)算學(xué)習(xí)觀以及計(jì)算能力大有裨益。因此有必要總結(jié)克服心理障礙的路徑,為小學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

      一、正確認(rèn)識(shí)計(jì)算

      1.現(xiàn)象。小學(xué)生在計(jì)算過程中,發(fā)生錯(cuò)誤是在所難免的事情。學(xué)生在計(jì)算錯(cuò)誤的情況,可能會(huì)產(chǎn)生計(jì)算心理障礙,并對(duì)今后的計(jì)算學(xué)習(xí)產(chǎn)生微妙影響。迷茫感在小學(xué)生群體中相對(duì)普遍,認(rèn)為以后的計(jì)算學(xué)習(xí)更難,出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率更高,不愿意面對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)與練習(xí)。

      2.措施。教師在這種情況下,注意排解小學(xué)生對(duì)計(jì)算的認(rèn)知障礙,讓學(xué)生們意識(shí)到計(jì)算并不難。在此基礎(chǔ)上結(jié)合計(jì)算方法與技巧??朔睦碚系K,培養(yǎng)自信心是關(guān)鍵的步驟。在計(jì)算教學(xué)中要注意培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算自信心,使得小學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中真正有所成就、有所收獲,對(duì)計(jì)算的興趣也會(huì)更加濃郁。

      二、培養(yǎng)幫助意識(shí)

      1.現(xiàn)象。小學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到難以理解的問題,或者將題目做錯(cuò)。學(xué)生們?cè)谶@種情況下,首先選擇向同伴請(qǐng)教。在請(qǐng)教多個(gè)同學(xué)都不能解決問題后,才會(huì)向教師請(qǐng)教,可見學(xué)生針對(duì)計(jì)算問題請(qǐng)教教師的動(dòng)力不足,反映出一種心理障礙。

      2.途徑。教師針對(duì)這種情況要反思自己的計(jì)算教學(xué)過程,計(jì)算教學(xué)氛圍與小學(xué)生的心理特征和接受能力是否吻合,在計(jì)算教學(xué)中有無重視與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生不敢直接向教師請(qǐng)教計(jì)算問題,反映出教師沒有注重計(jì)算教學(xué)中的心理暗示與輔導(dǎo),沒有兼顧計(jì)算教學(xué)的學(xué)科要求與心理要求,導(dǎo)致學(xué)生寧肯抄襲其他人的作業(yè),也不愿意向老師請(qǐng)教。教師要定期反思個(gè)人的計(jì)算教學(xué)方式,在計(jì)算教學(xué)課堂中注重與學(xué)生的互動(dòng),與學(xué)生共同構(gòu)建親切和藹的計(jì)算教學(xué)氛圍,讓學(xué)生們更愿意向教師請(qǐng)教問題,突破心理障礙。

      三、樹立學(xué)習(xí)目的

      1.現(xiàn)象。小學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)目的不清晰,沒有正確認(rèn)識(shí)計(jì)算教學(xué)。部分學(xué)生認(rèn)為“計(jì)算學(xué)不好會(huì)被批評(píng)”,實(shí)際上將計(jì)算學(xué)習(xí)成績(jī)與個(gè)人的“面子”掛鉤,偏離計(jì)算教學(xué)的正確導(dǎo)向。這些學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)并非為自己而學(xué),計(jì)算學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。還有的學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)目的相對(duì)可靠,意識(shí)到計(jì)算學(xué)習(xí)是培養(yǎng)個(gè)人計(jì)算能力的關(guān)鍵,能夠主動(dòng)接受計(jì)算學(xué)習(xí)。

      2.途徑。不同學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的心理特征,被動(dòng)進(jìn)行計(jì)算學(xué)習(xí),實(shí)際上也是一種心理障礙。對(duì)于這部分學(xué)生要多加關(guān)心,要讓他們意識(shí)到計(jì)算學(xué)習(xí)對(duì)于自己的重要意義,不要將計(jì)算學(xué)習(xí)結(jié)果與個(gè)人的尊嚴(yán)與面子掛鉤。教師要注意溝通技巧,要注意與學(xué)生們的陪伴和溝通,真正走進(jìn)學(xué)生的心靈深處,為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系、推動(dòng)計(jì)算教學(xué)奠定基礎(chǔ)。嘗試將親子關(guān)系引入到計(jì)算教學(xué)中,采用親子之間的對(duì)話方式,適當(dāng)弱化“師道尊嚴(yán)”氛圍,為幫助學(xué)生破除計(jì)算心理障礙邁出堅(jiān)實(shí)一步。在拉近與學(xué)生心理距離后,逐步探尋學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因,疏導(dǎo)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)心態(tài),讓學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)中有更清晰、更明確的目的。

      四、優(yōu)化題目講解方式

      1.現(xiàn)象。小學(xué)生在計(jì)算練習(xí)中,遇到無法解決或者出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目,對(duì)于教師或者標(biāo)準(zhǔn)答案過度依賴,自己親自分析計(jì)算題目問題、定位個(gè)人錯(cuò)誤原因的動(dòng)力嚴(yán)重不足。計(jì)算學(xué)習(xí)中的自信心明顯缺失,主觀層面不愿意親自努力,形成計(jì)算心理障礙。

      2.途徑。題目講解是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是教師化解學(xué)生心理障礙的重要切入點(diǎn)。教師在講解訂正題目的過程中,盡量不要大包大攬,而是鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找題目錯(cuò)誤的原因,最大限度避免對(duì)教師或者答案的依賴。教師的計(jì)算題目講解內(nèi)容側(cè)重于方法,讓學(xué)生初步明確分析計(jì)算問題的思路。學(xué)生在自主分析問題的過程中,意識(shí)到“計(jì)算類問題并不是很難,憑借自己的思考也能夠找到計(jì)算思路和錯(cuò)誤的原因”。久而久之學(xué)生對(duì)計(jì)算的懼怕感會(huì)逐步降低,心理障礙也在潛移默化中消除。

      五、培養(yǎng)計(jì)算態(tài)度

      1.現(xiàn)象。學(xué)生在計(jì)算心理障礙的影響下,在完成計(jì)算作業(yè)時(shí),可能會(huì)直接抄襲別人的答案。教師不一定能快速發(fā)現(xiàn)這種行為,間接助長(zhǎng)學(xué)生的抄襲行為。學(xué)生在不斷抄襲的過程中,也會(huì)強(qiáng)化自己的心理障礙。

      2.途徑。教師必須掌握每一名學(xué)生在計(jì)算作業(yè)中的態(tài)度,快速找到存在抄襲行為的學(xué)生,與這部分學(xué)生一同探討原因。教師針對(duì)此類學(xué)生要注意態(tài)度引導(dǎo),幫助學(xué)生樹立正確的計(jì)算學(xué)習(xí)態(tài)度,敢于面對(duì)計(jì)算作業(yè),從根本上打消學(xué)生抄襲作業(yè)的念頭。

      六、結(jié)語

      消除計(jì)算心理障礙,意味著小學(xué)生以更加主動(dòng)、積極的姿態(tài)面對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)任務(wù),并在計(jì)算學(xué)習(xí)中有較多的收獲。教師需要不斷積累克服計(jì)算心理障礙的經(jīng)驗(yàn),并在計(jì)算教學(xué)中積極應(yīng)用,提升小學(xué)生計(jì)算教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張磊.小學(xué)生小數(shù)計(jì)算的常見錯(cuò)誤與對(duì)策探究[J].教育科學(xué)論壇,2021(17):67-70.

      [2]徐軍.提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略[J].教育觀察,2021,10(19):132-134.

      [3]楊磊.小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(06):149.

      [4]馬文英.從心理層面探索小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的成因與對(duì)策[J].才智,2013(33):176.

      [5]林俊.小學(xué)生計(jì)算失誤的心理分析[J].教學(xué)與管理,2010(05):30-31.

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