提高小學(xué)生語言文字運用能力的教學(xué)策略

朱繼飛

摘要：當(dāng)前，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)下教學(xué)工作的重點。在小學(xué)語文階段，培養(yǎng)并且提高小學(xué)生的語言文字運用能力，能夠為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)，諸多教師以逐漸應(yīng)用多元化教學(xué)方式改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)工作。針對于此，本文將淺析在小學(xué)語文教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的重要性，并提出相關(guān)的培養(yǎng)方式，期望能夠讓學(xué)生能力得到有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語言文字;運用能力;策略

對于語文科目而言，本身具有工具性特色。教師進(jìn)行教學(xué)，主要目的便是對學(xué)生的技能予以培養(yǎng)，逐步增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。在新課改背景下，教育部專門針對語言文字方面進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，畢竟這一方面的技能不但和學(xué)生的表達(dá)水平有著直接聯(lián)系，而且還決定了學(xué)生的未來發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要從多個層面入手，不斷嘗試。

一、提高小學(xué)生語言文字運用能力的策略

（一）采取繪本教學(xué)，提升語言文字運用能力培養(yǎng)工作趣味性

繪本教學(xué)是近年來隨教育改革工作逐漸興起的新型閱讀模式。就小學(xué)生發(fā)展特點而言，采取繪本教學(xué)實施其語言文字運用能力培養(yǎng)工作具有顯著效用。例如部編版語文教材當(dāng)中的《中國美食》，教師在開展教學(xué)活動的時候，可提前根據(jù)課文為學(xué)生選擇合理化繪本，將課文中所要求掌握的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為繪本。如“燒、炸”以及“煮”等時，教師可先讓學(xué)生交流如何高效記憶此類生字，之后帶領(lǐng)學(xué)生利用繪本將生字偏旁形象化，使其形成聯(lián)想思維，如“燒、炸”離不開火;“蒸、煮”離不開水，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。之后，教師再為學(xué)生提供部分可意象化的生字，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并共同探討應(yīng)用何種方式記憶生字最有效。在此過程中，學(xué)生能通過聯(lián)想增強(qiáng)語言文字運用能力，其口語交際水平會進(jìn)一步提升。

（二）注重引導(dǎo)運用，提升學(xué)生語言文字的運用能力

在小學(xué)語言文字教學(xué)的時候，教師就需要對學(xué)生予以引導(dǎo)，讓其有意識地進(jìn)行使用。畢竟學(xué)生們學(xué)習(xí)語文，主要目的就是為了能夠表達(dá)自己的看法。學(xué)生們在完成了大量閱讀之后，已經(jīng)對文字有了一定的理解，有著扎實的基礎(chǔ)。因此，教師就要鼓勵學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行嘗試，逐步提升自身的運用水平。例如，在進(jìn)行部編版“即興發(fā)言”內(nèi)容教學(xué)的時候，教師就可以基于近期學(xué)過的一些語言文字知識，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，讓學(xué)生們以小組的形式參與進(jìn)來，各自隨意發(fā)言，講出自己內(nèi)心的觀點。在表達(dá)的過程中，需要對相關(guān)語法予以有效運用。不同學(xué)生的想法有所不同，實際表達(dá)的內(nèi)容自然完全不一樣，各具特色，完成了不一樣的發(fā)言。之后，其他小組的學(xué)生還能以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步創(chuàng)新，增加更多內(nèi)容。依靠這一模式，學(xué)生們很快就能掌握相關(guān)語句的運用方法，加深了個人印象，體會到了語文知識學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)而使得個人水平達(dá)到了更高層次。

（三）注重日常寫作，加深對語言文字能力的培養(yǎng)

寫作是語文教學(xué)的重點，對于學(xué)生的要求是相對較高的。在教學(xué)活動開展的時候，很多學(xué)生害怕寫作，每當(dāng)聽說要寫作時，就會感到十分頭疼。之所以會有這種情況，一大原因便是學(xué)生的語言運用水平不強(qiáng)，不知道如何進(jìn)行自我表達(dá)。因此，教師就可以對學(xué)生的文字運用能力展開訓(xùn)練，基于教材創(chuàng)作的特色，合理設(shè)置目標(biāo)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的運用意識。例如，當(dāng)教授完《圓明園的毀滅》這節(jié)課的內(nèi)容之后，教師可以對其中的語句展開深入分析，從而更深層次的去激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。對班級學(xué)生分組之后，讓其將一些能夠凸顯主題的語句全部記在本子上，并在課余時間，搜索一些和其十分相近的語句，和其他同學(xué)一同分享。之后，學(xué)生們在以“愛國”為主題寫作的時候，就可以嘗試對自己搜索的語句資料展開利用，以此展開創(chuàng)作。通過這一模式，學(xué)生們的語言運用水平就會得到全面增強(qiáng)，繼而為其個人發(fā)展帶來了多方面幫助。

（四）注重語言應(yīng)用，鞏固教學(xué)成果

語文學(xué)科是一門與生活實際息息相關(guān)的學(xué)問，而語言文字運用能力的提高也與生活實際緊密聯(lián)系。教師要提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力和學(xué)科素養(yǎng)就要注重語言的應(yīng)用性。一方面，教師在講解語文知識時要注意融合生活實際，積極將生活中的例子融入課堂中以提高學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。另一方面，教師要開展更具有實際意義的聽、說、讀、寫相關(guān)的教學(xué)活動，使學(xué)生在這些具有實際意義的活動中總結(jié)經(jīng)驗和鞏固知識。比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文或?qū)懻埣贄l、通告、對聯(lián)等語言文字活動融入課程之中。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”相關(guān)詩句后可教學(xué)生寫對聯(lián)，這樣既引導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也有利于學(xué)生在對聯(lián)學(xué)習(xí)和書寫中學(xué)會對仗手法、學(xué)會應(yīng)用拼音、詞匯、語法等語文知識的實際應(yīng)用。

二、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)階段加強(qiáng)對于學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，對其后面的成長以及學(xué)習(xí)有著直接影響。因此，教師要通過各種方式和手段將其語言文字運用能力學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，不僅要提升學(xué)生的語言文字運用能力，也要實現(xiàn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋嫦.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言文字運用的實踐探究[J].科學(xué)咨詢， 2021（21）：2.