蘭飛

摘? 要：現(xiàn)目前，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和響應(yīng)國家的號召，我國各高校紛紛掀起了在專業(yè)課中實(shí)施課程思政的熱潮，但實(shí)施后的成效怎么樣，卻還沒有系統(tǒng)性的評價(jià)方式以對其進(jìn)行評價(jià)。本文就此以高職院校為例，分析了當(dāng)前我國各高校實(shí)施課程思政的具體情況、專業(yè)課中實(shí)施課程思政后成效評價(jià)方式的研究意義與價(jià)值體現(xiàn)，提出了專業(yè)課中實(shí)施課程思政后成效評價(jià)的具體方式，這對高職院校對其實(shí)施課程思政后進(jìn)行成效評價(jià)起著一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)課;課程思政;成效評價(jià)

0引言

在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！比绾温鋵?shí)“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”這一要求，需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，開啟“課程思政”建設(shè)，促進(jìn)各類課程與思政教育的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

高職院校的專業(yè)課占比學(xué)生在學(xué)校整個(gè)課程的大半部分，在專業(yè)課中實(shí)施“課程思政”，不僅可以將專業(yè)知識技能與相應(yīng)的職業(yè)道德素養(yǎng)等結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、工匠精神、愛國情操等，還可避免專業(yè)課單講專業(yè)知識技能或思政課單講思想政治理論以使學(xué)生感到枯燥乏味而產(chǎn)生厭惡反感情緒，這對樹立學(xué)生正確的思想政治觀是大有裨益且事半功倍的。

既然在專業(yè)課中實(shí)施“課程思政”具有如此大的好處，目前，我國各高校紛紛開展了專業(yè)課的課程思政改革。縱觀各高校專業(yè)課的“課程思政”改革情況和調(diào)研分析大量相關(guān)的專業(yè)課“課程思政”的文獻(xiàn)資料及研究成果，大部分都聚焦在課程中如何開展“課程思政”的實(shí)施路徑及方法上[1]，而對于“課程思政”實(shí)施后的成效如何？目前并沒有一套系統(tǒng)性的、可操作的評價(jià)方式。然而課程考核評價(jià)又是整個(gè)課程教學(xué)的重要組成部分，因此，極有必要研究和構(gòu)建一套科學(xué)合理的“課程思政”成效評價(jià)方式，以對高職院校專業(yè)課中實(shí)施課程思政后的成效進(jìn)行合理的評價(jià)。

1研究意義與價(jià)值體現(xiàn)

針對高職院校專業(yè)課中實(shí)施課程思政后的成效評價(jià)方式進(jìn)行研究，其研究意義與價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）專業(yè)課中實(shí)施課程思政后的成效評價(jià)方式的構(gòu)建，可以為“課程思政”實(shí)施效果的檢驗(yàn)提供依據(jù)

針對高職院校中的專業(yè)課教學(xué)，其課程教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)的過程，還需關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，教學(xué)的效果如何，直接反映了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。針對高職院校專業(yè)課中實(shí)施“課程思政”的效果，可通過構(gòu)建對應(yīng)的成效評價(jià)方式，以對其進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)檢驗(yàn)評價(jià)結(jié)果，教師可較為準(zhǔn)確的把控課程思政實(shí)施的成效與缺陷、發(fā)現(xiàn)問題與不足，并及時(shí)合理的調(diào)整其“課程思政”教學(xué)的內(nèi)容與重點(diǎn)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以期望達(dá)到對學(xué)生思想道德素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（2）對高職院校的專業(yè)課教師開展專業(yè)課“課程思政”的改革，具有一定的借鑒和參考意義

雖然目前在我國各高校的專業(yè)課教學(xué)中，“課程思政”改革正開展的如火如荼[2]，但由于認(rèn)知水平和能力限制，使得相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)教師很迷茫，不知道“課程思政”到底應(yīng)建成什么樣子，不清楚課程思政元素有哪些、應(yīng)該如何去挖掘課程思政案例與元素，以及專業(yè)課中開展“課程思政”到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的思想與素養(yǎng)等?！罢n程思政”成效評價(jià)方式的構(gòu)建，系統(tǒng)性地展示了“課程思政”應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的思想與素養(yǎng)，應(yīng)該如何去進(jìn)行考核等，這將給高職院校的專業(yè)課教師開展專業(yè)課“課程思政”的改革提供一定的借鑒和參考。

（3）科學(xué)合理的“課程思政”成效評價(jià)方式的建立，是促進(jìn)課程思政良好實(shí)施的必備條件

構(gòu)建“課程思政”成效評價(jià)方式，可對課程思政實(shí)施效果進(jìn)行有效檢測。課程思政是否開展、如何開展、開展后效果如何等一系列的問題缺乏了具體的評價(jià)都無法回答，因此構(gòu)建完善且科學(xué)合理的“課程思政”成效評價(jià)方式是促進(jìn)課程思政良好實(shí)施的必備條件。

2課程思政實(shí)施成效評價(jià)特點(diǎn)與難點(diǎn)

在高職院校的專業(yè)課中開展課程思政已是大勢所趨，但開展后的效果如何，以及怎樣去評判高職院校專業(yè)課實(shí)施課程思政改革后的結(jié)果，都需要具體的評價(jià)方法與措施以對其實(shí)施成效進(jìn)行評價(jià)。然而，既然其成效評價(jià)如此重要，縱觀課程思政相關(guān)的現(xiàn)階段研究成果，卻沒有比較科學(xué)合理且較為完善的成效評價(jià)方式或體系對專業(yè)課中開展課程思政后的成效進(jìn)行評價(jià)，究其原因，主要是課程思政實(shí)施成效評價(jià)的自身特點(diǎn)及難點(diǎn)所致。

通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐與理論分析，總結(jié)得出高職院校專業(yè)課實(shí)施課程思政的成效評價(jià)特點(diǎn)與難點(diǎn)如下：

（1）評價(jià)內(nèi)容的多元性

在我國思想政治教育的三個(gè)方面內(nèi)容中，主要包括了思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范。其中思想觀念主要是指世界觀、人生觀、價(jià)值觀;政治觀點(diǎn)主要是指愛國主義、集體主義、社會(huì)主義;道德規(guī)范主要是指社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德。為了更好的在專業(yè)課中開展課程思政，業(yè)內(nèi)各研究者和實(shí)施者將課程思政的內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化，如上海中醫(yī)藥大學(xué)的張智強(qiáng)教授以《中藥學(xué)》課程為例詳細(xì)介紹了專業(yè)課中課程思政元素的發(fā)掘方法，將思想政治教育內(nèi)容細(xì)劃為6大類86項(xiàng)[3]。由此可以看出，針對專業(yè)課中實(shí)施課程思政的成效進(jìn)行評價(jià)，需要考慮很多因素，其評價(jià)內(nèi)容的多元性，決定了其評價(jià)的復(fù)雜性與難度。

（2）評價(jià)范圍的模糊性

在高等院校的課程開設(shè)中，既有通識的公共基礎(chǔ)課，如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》等，又有相關(guān)的專業(yè)課程。而通過課程思政所培養(yǎng)的學(xué)生道德修養(yǎng)、愛國意識、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人品德等方面的素質(zhì)又是一個(gè)隱性教育與長期教育的結(jié)果，它不像專業(yè)課傳授知識與技能的顯性教育，很容易進(jìn)行評價(jià)范圍的劃分與結(jié)果的測驗(yàn)。因此，針對專業(yè)課中開展課程思政進(jìn)行成效評價(jià)還具有評價(jià)范圍的模糊性特點(diǎn)，這一特點(diǎn)也造成了其成效評價(jià)的困難。

（3）評價(jià)周期長

根據(jù)教育部2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。為了培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成上述目標(biāo)，以及檢驗(yàn)學(xué)生通過培養(yǎng)是否達(dá)成上述目標(biāo)，均是一個(gè)長期的過程，比如學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守等都是在大學(xué)畢業(yè)參加工作后才能較準(zhǔn)確的體現(xiàn)出來，這時(shí)候再去評價(jià)課程思政在這些方面的成效才有意義。課程思政成效評價(jià)基本是貫穿于學(xué)生從大學(xué)入學(xué)、在學(xué)期間、畢業(yè)后從事工作等的全過程，整個(gè)評價(jià)周期較長，不同的階段應(yīng)傾向于不同內(nèi)容的評價(jià)，這也是課程思政實(shí)施成效評價(jià)的一大特點(diǎn)，同時(shí)也是造成其評價(jià)較難的一大難點(diǎn)。

3專業(yè)課實(shí)施課程思政的成效評價(jià)方式構(gòu)建

針對高職院校專業(yè)課實(shí)施“課程思政”的成效評價(jià)方式的構(gòu)建，可從“課程思政”實(shí)施成效評價(jià)指標(biāo)庫的構(gòu)建、多員全過程評價(jià)內(nèi)容與方法的設(shè)計(jì)、多視角成效評價(jià)機(jī)制與評價(jià)結(jié)果判定方式的建立三個(gè)方面著手進(jìn)行構(gòu)建，形成“一育三維三度”的“課程思政”實(shí)施成效評價(jià)方式，具體如圖1所示。

（1）根據(jù)“課程思政”的內(nèi)涵與目標(biāo)，構(gòu)建高職院校專業(yè)課開展課程思政教育的成效評價(jià)指標(biāo)庫

“課程思政教育”是“一育三維三度”中的“一育”，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)成效評價(jià)的具體內(nèi)涵。通過對高職院校專業(yè)課的特點(diǎn)、國家對高校人才德育培養(yǎng)的目標(biāo)、社會(huì)對學(xué)生思想道德素質(zhì)的要求等進(jìn)行調(diào)研與分析，構(gòu)建高職院校專業(yè)課開展“課程思政”實(shí)施成效的評價(jià)指標(biāo)庫。

針對高職院校專業(yè)課開展“課程思政”實(shí)施成效的評價(jià)指標(biāo)庫的構(gòu)建，可采取如下方法與步驟進(jìn)行構(gòu)建[4]。

首先是初步擬定評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)庫的構(gòu)建者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并通過與專業(yè)從事思政課程的教師共同協(xié)商討論，初步得出專業(yè)課中實(shí)施課程思政的成效指標(biāo)庫。

其次是對評價(jià)指標(biāo)庫的檢驗(yàn)與篩選。將上一步得到的評價(jià)指標(biāo)庫初稿做成調(diào)查問卷的方式發(fā)放給同行教師、學(xué)生、企業(yè)等進(jìn)行調(diào)查，通過對調(diào)查反饋的結(jié)果進(jìn)行收集與分析，去其糟粕、取其精華，對評價(jià)指標(biāo)庫初稿進(jìn)行相應(yīng)的修改。

再是對評價(jià)指標(biāo)庫的細(xì)化與完善。將修改后的課程思政實(shí)施成效評價(jià)指標(biāo)庫交予課程思政領(lǐng)域的專家進(jìn)行審核，然后再根據(jù)專家審核后的意見，進(jìn)一步的對課程思政實(shí)施成效評價(jià)指標(biāo)庫進(jìn)行細(xì)化與完善。

最后是對評價(jià)指標(biāo)庫的實(shí)踐與不斷改進(jìn)。眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此針對前述所構(gòu)建的課程思政實(shí)施成效評價(jià)指標(biāo)庫需納入高職院校實(shí)際的專業(yè)課中進(jìn)行實(shí)施和檢驗(yàn)，通過在實(shí)踐過程中所遇到的問題及實(shí)踐后是否能進(jìn)行各項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)，進(jìn)行深入的分析與研究，進(jìn)而對課程思政的實(shí)施成效評價(jià)指標(biāo)庫進(jìn)行不斷的改進(jìn)與完善，最終形成一套合理且完善的針對高職院校專業(yè)課實(shí)施課程思政的成效進(jìn)行評價(jià)的指標(biāo)庫。

（2）以“評價(jià)指標(biāo)庫”為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)和發(fā)展全過程各階段的成效評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方法

人才培養(yǎng)和發(fā)展的全過程主要包含教學(xué)培養(yǎng)過程、在學(xué)期間和畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展三個(gè)階段[5]，是“一育三維三度”中的“三維”，強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)成效要從人才培養(yǎng)和發(fā)展的全過程進(jìn)行考察。在整個(gè)成效考察過程中，需考慮內(nèi)部和外部、個(gè)體和群體、客觀和主觀評價(jià)相結(jié)合的原則，以學(xué)生為主體，分別對授課教師在教學(xué)培養(yǎng)過程階段，其他學(xué)生、輔導(dǎo)員、專家在在學(xué)期間，企業(yè)在學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展階段，以及家長貫穿上述三個(gè)階段，進(jìn)行“課程思政”實(shí)施成效評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方法的設(shè)計(jì)。

（3）以“三度”為導(dǎo)向，建立專業(yè)課實(shí)施“課程思政”的成效評價(jià)機(jī)制，并確定評價(jià)結(jié)果的判定方式

成長度、發(fā)展度、貢獻(xiàn)度是“一育三維三度”中的“三度”，體現(xiàn)了成效評價(jià)的導(dǎo)向。其中的“成長度”是指學(xué)生在接受課程思政教育后，在德育方面的成長幅度，可通過對學(xué)生在受教育前、受教育后分別進(jìn)行考察評價(jià)得出;“發(fā)展度”是指受課程思政教育的學(xué)生，畢業(yè)就業(yè)后職業(yè)發(fā)展的能力和狀況，可通過用人單位對其考察評價(jià)得出;“貢獻(xiàn)度”是指學(xué)生在被課程思政教育后，為社會(huì)建設(shè)服務(wù)貢獻(xiàn)的程度，可通過對學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、在崗位上的貢獻(xiàn)度等方面評價(jià)得出。

根據(jù)多員、全過程、多視角的評價(jià)反饋資料，結(jié)合評價(jià)結(jié)果判定方式，得出最終的成效評價(jià)結(jié)果。

4.結(jié)語

針對高職院校專業(yè)課實(shí)施課程思政的成效評價(jià)，必須理論與實(shí)際結(jié)合。實(shí)踐證明，通過采用本文所提出的成效評價(jià)方式，不僅可以對專業(yè)課中實(shí)施課程思政的成效進(jìn)行評價(jià)，還為高校專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政融入指明了方向。這對后續(xù)開展高職院校專業(yè)課實(shí)施課程思政的成效評價(jià)研究具有一定的積極意義。

參考文獻(xiàn)

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支撐課題：

2020年?重慶市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題;項(xiàng)目內(nèi)容：高職院校專業(yè)課實(shí)施“課程思政”的成效評價(jià)體系研究;項(xiàng)目編號：2020-GX-033。

2020年?重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目;項(xiàng)目內(nèi)容：“基于職業(yè)工作過程的專業(yè)群模塊化教學(xué)模式及實(shí)踐應(yīng)用研究”;項(xiàng)目編號：201031。

2019年?重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題;項(xiàng)目內(nèi)容：“大思政”理念下高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程項(xiàng)目化改革與實(shí)踐;項(xiàng)目編號：2019-GX-512。