社會責(zé)任心與青少年親社會行為的關(guān)系：一個有調(diào)節(jié)的中介模型

謝威士，王 玉，左訓(xùn)雅

(合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230601)

在中國傳統(tǒng)文化的影響下，親社會行為尤為受到重視?！皥F(tuán)結(jié)就是力量”“路見不平，拔刀相助”“贈人玫瑰，手有余香”等一系列俗語都形象地反映出親社會的觀念。然而，在多種負(fù)面因素的影響下，出現(xiàn)如“老人摔倒不敢扶”“事不關(guān)己，高高掛起”等社會負(fù)面現(xiàn)象。青少年時期是個體親社會行為形成和發(fā)展的重要階段，社會越來越重視對青少年親社會行為的培養(yǎng)。國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為親社會行為是指對他人有好處或?qū)ι鐣姓嬗绊懙男袨閇1]，近年來國內(nèi)外學(xué)者對親社會行為的形成和發(fā)展進(jìn)行了深入的探討，個體親社會行為的形成和發(fā)展，受多種復(fù)雜因素的影響，其中社會責(zé)任心、移情以及性別都是重要的影響因素。

由于社會責(zé)任心具有利他性，研究者在考察親社會行為時更注重社會責(zé)任心的影響。社會責(zé)任心是指個體對自己所要承擔(dān)社會責(zé)任的合理認(rèn)知[2]。社會責(zé)任心與親社會行為的關(guān)系密切。社會責(zé)任心對于個體的幫助、合作、謙讓等親社會行為具有正向預(yù)測作用，加強(qiáng)對個體社會責(zé)任心教育，將有助于提升其親社會行為[3]。Mary[4]指出，個體的親社會行為與社會責(zé)任心彼此影響，即個體的社會責(zé)任心能夠預(yù)測其親社會行為，同時個體的親社會行為也能預(yù)測其社會責(zé)任心水平。綜上所述，社會責(zé)任心對于青少年親社會行為的影響不容小覷。

移情對青少年的親社會行為也具有重要的影響。移情是指個體站在他人的立場上，知覺到他人情緒體驗后，從而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)[5]。一方面，移情能力與個體的親社會行為存在相關(guān)，移情能力對個體的親社會行為具有正向預(yù)測作用，即個體具有越高的移情能力，其親社會行為水平也越高[6]。此外，移情可分為狀態(tài)移情和特質(zhì)移情，研究發(fā)現(xiàn)狀態(tài)移情與個體親社會行為存在相關(guān)[7]。另一方面，個體的社會責(zé)任心越強(qiáng)，其移情能力也會越高。已有研究發(fā)現(xiàn)，大五人格中責(zé)任心因子與個體的移情能力具有較高的相關(guān)[8]，個體的一系列責(zé)任行為與移情相關(guān)性較高[9]。從上述分析可以看出，青少年的社會責(zé)任心、移情和親社會行為三者之間存在密切相關(guān)；社會責(zé)任心和移情均能夠顯著預(yù)測親社會行為；社會責(zé)任心與移情關(guān)系密切。故此推測，移情在青少年的社會責(zé)任心和親社會行為關(guān)系中可能起中介作用。

另外，男生和女生在日常生活中表現(xiàn)出不同的社會角色和社會分工，從而導(dǎo)致他們的親社會行為、社會責(zé)任心以及移情能力可能存在一定的差異。已有研究發(fā)現(xiàn)，女生的親社會行為[10]、移情[11]和社會責(zé)任心[3]均高于男性。然而，男生在親社會行為、移情、社會責(zé)任心方面是否具有優(yōu)勢，存在疑問。故此，本研究將性別作為調(diào)節(jié)變量，考察性別在其中的影響力，并且認(rèn)為性別可能在“社會責(zé)任心—移情—親社會行為”這一中介過程中起調(diào)節(jié)作用。

綜上所述，本研究構(gòu)建以移情為中介的親社會行為和社會責(zé)任心的結(jié)構(gòu)模型，以此來考察移情在青少年親社會行為和社會責(zé)任心之間的中介作用，以及性別差異性。本研究提出如下假設(shè)：社會責(zé)任心對青少年的親社會行為具有正向預(yù)測作用；移情在青少年社會責(zé)任心和親社會行為中存在中介作用；性別調(diào)節(jié)“社會責(zé)任心—移情—親社會行為”這一中介過程的前半路徑和直接路徑。

一、研究方法

(一)研究對象

采用方便取樣選取518名安徽省中學(xué)生為被試。獲得有效問卷505份。被試年齡為15.70±1.95歲，年齡范圍12～19歲。其中，男生206人，占總?cè)藬?shù)40.90%，女生299人，占總?cè)藬?shù)59.10%。調(diào)查對象涵蓋了初高中各個年級，其中初中242人，高中263人。

(二)研究工具

1.青少年親社會傾向量表。采用寇彧等[12]修訂的親社會傾向量表，量表共26個項目，分為六個維度，公開的、匿名的、利他的、依從的、情緒的和緊急的。采用Likert5點計分，即從“完全不符合”(1分)到“完全符合”(5分)。得分越高表明個體的親社會傾向水平越高。原量表的Cronbach’s α系數(shù)分別為 0.71、0.78、0.76、0.74、0.73、0.56。該量表在本研究中的Cronbach’s α系數(shù)為0.92。

2.青少年學(xué)生責(zé)任心問卷。采用程嶺紅[13]編制的青少年學(xué)生責(zé)任心問卷，問卷共23個項目，分為三個維度，一般責(zé)任心、個體責(zé)任心和社會責(zé)任心。采用 Likert5 點計分，即從“完全不符合”(1分)到“完全符合”(5分)。原問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.91，本次施測僅采用社會責(zé)任心分問卷，在本研究中的Cronbach’s α系數(shù)為0.93。

3.基本移情量表。采用夏丹[14]修訂的基本移情量表，量表共20個項目，分為兩個維度：認(rèn)知移情和感情移情，采用 Likert5 點計分，即從“完全不同意”(1分)到“完全同意”(5分)。得分越高表示移情能力越好。原量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.77。該量表在本研究中的Cronbach’s α系數(shù)為0.86。

(三)統(tǒng)計方法

使用統(tǒng)計軟件SPSS 22.0和Process 3.3對獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

(一)共同方法偏差檢驗

本研究在對可能存在的共同方法偏差進(jìn)行程序控制(如匿名填寫、部分項目反向計分等)的基礎(chǔ)上，采用Harman單因子檢驗法,對所有變量進(jìn)行未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析，結(jié)果表明，特征根大于1的因子共有13個，第一個因子解釋的變異量為29.78%，小于40%的臨界值，表明研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

(二)青少年親社會行為、社會責(zé)任心、移情的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果顯示親社會行為、社會責(zé)任心、移情之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(表1)。

表1 各變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

(三)移情的中介作用檢驗

采用Hayes編制的SPSS宏中的Model4(Model4為簡單中介模型)，在控制年級的情況下對移情在社會責(zé)任心和親社會行為之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗。結(jié)果表明(表2)，社會責(zé)任心對親社會行為預(yù)測作用顯著(β=0.82,t=29.41,p<0.001)，且當(dāng)放入中介變量后，社會責(zé)任心對親社會行為的直接預(yù)測作用依然顯著(β=0.76,t=27.50,p<0.001)。社會責(zé)任心對移情的正向預(yù)測作用顯著(β=0.30,t=6.77,p<0.001)，移情對親社會行為的正向預(yù)測作用也顯著(β=0.20,t=7.56,p<0.001)。此外，社會責(zé)任心對親社會行為的直接效應(yīng)以及移情的中介效應(yīng)的bootstrap95%置信區(qū)間的上下限均不包含0(表3)，表明社會責(zé)任心不僅能夠直接預(yù)測親社會行為，而且能夠通過移情間接預(yù)測親社會行為，該直接效應(yīng)和中介效應(yīng)分別占總效應(yīng)的92.68%和7.32%。

表2 移情的中介模型檢驗

表3 總效應(yīng)、直接效應(yīng)以及中介效應(yīng)分解表

(四)性別的調(diào)節(jié)作用檢驗

采用Hayes編制的SPSS宏中的Model8(Model8假設(shè)中介模型的前半路徑和直接路徑受到調(diào)節(jié)，與本研究的理論模型一致)，在控制年級的情況下對有調(diào)節(jié)的中介模型進(jìn)行檢驗。結(jié)果表明(表4)，性別對社會責(zé)任心與親社會行為之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著(β=-0.22 ,p<0.001)，且性別對社會責(zé)任心與移情之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)也顯著(β=0.17，p<0.05)。因此，性別對從社會責(zé)任心到親社會行為的直接效應(yīng)以及中介效應(yīng)的前半路徑起調(diào)節(jié)作用。

表4 有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗

為了更清楚地揭示性別是如何調(diào)節(jié)社會責(zé)任心通過移情對親社會行為的影響，繪制簡單斜率分析圖，圖1、圖2可以直觀地顯示性別在社會責(zé)任心和親社會行為之間的調(diào)節(jié)作用以及性別在社會責(zé)任心與移情之間的調(diào)節(jié)作用。簡單斜率分析顯示，在社會責(zé)任心對親社會行為的作用方面，隨著社會責(zé)任心的增加，女生的親社會行為增加(β=0.39,p<0.001)，男生的親社會行為也增加(β=0.22,p<0.001)，但與女生相比男生的親社會行為增加幅度更大；在社會責(zé)任心對移情的作用方面，隨著社會責(zé)任心的增加，女生的移情增加(β=0.62,p<0.001)，男生的移情也增加(β=0.85,p<0.01)，但與男生相比女生的移情增加幅度更大。

圖1 性別在社會責(zé)任心和親社會行為之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

圖2 性別在社會責(zé)任心和移情之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

綜上，青少年社會責(zé)任心通過移情對親社會行為的影響這一中介過程受到性別的調(diào)節(jié)。女生在社會責(zé)任心與移情之間的調(diào)節(jié)作用更顯著；男生在社會責(zé)任心與親社會行為之間的調(diào)節(jié)作用更顯著。

三、討論

(一)社會責(zé)任心對青少年親社會行為的影響

研究結(jié)果顯示，社會責(zé)任心正向預(yù)測青少年的親社會行為。這一研究結(jié)果與以往的相關(guān)研究一致[4-5]。社會責(zé)任心作為一種積極的心理品質(zhì)，對青少年親社會行為的影響十分重要，青少年社會責(zé)任心水平越高，越容易表現(xiàn)出幫助、分享等親社會行為；反之，低社會責(zé)任心的青少年則更容易表現(xiàn)出冷漠、無視等行為[2]。并且，不論男生女生，個體的社會責(zé)任心與其捐贈行為存在密切相關(guān)關(guān)系[15]。因此，青少年社會責(zé)任心應(yīng)重點培養(yǎng)，進(jìn)而有利于其親社會行為的養(yǎng)成和發(fā)展。

(二)移情的中介作用

本研究在驗證了社會責(zé)任心對于青少年親社會行為的正向預(yù)測作用后，引入了移情這一中介變量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，移情在青少年的親社會行為和社會責(zé)任心之間起著部分中介作用。這表明，社會責(zé)任心既可以直接預(yù)測青少年的親社會行為，也可以通過移情間接預(yù)測。此研究結(jié)果與李遼[16]的研究結(jié)論相一致，個體的移情、社會責(zé)任心與親社會行為三者之間存在相關(guān)性，青少年社會責(zé)任心和移情能力的提高，對于其親社會行為的提高具有積極影響。一方面，社會責(zé)任心作為一種道德準(zhǔn)則，對道德發(fā)展具有重要影響，而移情對道德發(fā)展具有動機(jī)作用，因此社會責(zé)任心水平的提高，對于青少年移情的發(fā)展至關(guān)重要。另一方面，移情對于道德發(fā)展具有強(qiáng)化作用，幫助個體進(jìn)行道德判斷，進(jìn)而展現(xiàn)出親社會行為。由此可見，社會責(zé)任心較高的個體更加具有責(zé)任感，對有需要的個體能夠提供更多的幫助，同時，當(dāng)自身移情能力提高時，也更傾向于展現(xiàn)其親社會行為。因此，應(yīng)該注重提高青少年的社會責(zé)任心和移情能力，進(jìn)而提高青少年的親社會行為。

(三)性別的調(diào)節(jié)作用

研究結(jié)果表明，性別調(diào)節(jié)了青少年社會責(zé)任心通過移情影響親社會行為這一中介過程的前半路徑和直接路徑，即性別調(diào)節(jié)了青少年社會責(zé)任心與親社會行為的關(guān)系以及青少年社會責(zé)任心與移情的關(guān)系。一方面，隨著社會責(zé)任心的提高，女生的移情能力高于男生。這一研究結(jié)果與丁芳[12]、劉明[13]、李丹[14]及趙歡歡[17]等研究結(jié)果一致，女生的移情明顯高于男生，可以解釋這一結(jié)果的是，男女生在移情過程中所使用的策略不同，女生主要使用大腦右半球，其移情能力能夠被鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)更好的激發(fā)[18]。此外，由于中國人深受傳統(tǒng)文化的影響，女生所表現(xiàn)出來的一般是溫柔、順從、謹(jǐn)慎和感性，男生則表現(xiàn)出剛正、果斷和理性，所以女生的各種情緒更容易被喚起，更容易表現(xiàn)出高移情能力。另一方面，隨著社會責(zé)任心水平的提高，男生的親社會行為會高于女生。這與之前的研究結(jié)論存在分歧，針對上述的不一致可以解釋的是：男女生在親社會行為的風(fēng)格以及團(tuán)體上存在差異，女生的親社會行為一般局限于小團(tuán)體內(nèi)，而男生交往范圍更廣，進(jìn)而親社會行為會展現(xiàn)在大團(tuán)體中，更容易被大范圍接受。女生一般給別人的幫助都是情感上的支持，而男生則表現(xiàn)出來更多的是實質(zhì)性的幫助，這種實質(zhì)性的幫助可以有更加顯著的視覺效果，從而感覺男生在親社會行為方面表現(xiàn)得更多。綜上，面對上述男女生在親社會行為、移情上所表現(xiàn)出來的性別差異，教育工作者在教育過程中應(yīng)該有針對性地分別教育，必要時可分別開設(shè)男生課程和女生課程，多訓(xùn)練男生的移情能力，提高男生的移情水平；讓女生多參與社會活動，提高女生的親社會行為。

四、結(jié)論

1.社會責(zé)任心正向預(yù)測青少年的親社會行為；

2.移情在社會責(zé)任心和青少年的親社會行為關(guān)系中起部分中介作用；

3.性別調(diào)節(jié)了社會責(zé)任心通過移情影響親社會行為的中介過程的前半路徑和直接路徑。